高校體育教學技能訓練中微格教學的運用①

黃春艷 張永利 曾奇 張冰 晁岳剛 胡秉嬌

(牡丹江醫學院 黑龍江牡丹江 157011)

高校教學體制改革為微格教學的應用提供了優渥的外在環境，加之微格教學自帶獨特的教學優勢，使之在高校體育教學中的應用成為必然。微格教學能夠化繁為簡，將日常復雜的教學內容進行分解，學生通過對分解后的知識進行練習，最終形成大量反饋，從而提升學習效率。這種教學模式具有相當廣闊的發展前景，十分符合現階段高校體育技能訓練的特點，因此開展微格教學在高校體育教學技能訓練中的應用勢在必行。

1 微格教學的概念和特點

微格教學的英文為Microteaching，翻譯成中文可以是微格教學、微觀教學、微型教學、小型教學等。微格教學即為教師將學生分為若干小組，從而對小組學生進行短時間的微格教學，并采用多媒體形式記錄下來。在記錄完成后，教師往往會讓小組成員對錄制的視頻進行反復觀察和討論，最終形成教學結論。微格教學可以將一項技能進行拆解和概括，學生通過在視頻中總結經驗，能夠更好地理解新技能的內涵，并加以運用，從而顯著提升體育技能訓練的效果。微格教學最顯著的特點就是微型化，即采用微格教學的教學課題十分單一，內容十分精煉，連教師的教學時間都十分簡短，這為學生的體育教學技能訓練提供了很大的便利。

2 微格教學在高校體育教學技能訓練中的優勢分析

2.1 內容精簡，訓練目標明確

傳統教學方法往往側重于學生體育技能的整體把握，通過對學生對整體的了解逐漸突顯日常教學細節。相比較而言，微格教學通過對體育教學中專項技能的分解，使得學生能夠同時獲得整體和細節上的訓練成果，達到針對性訓練的目的。微格教學更加側重體育技能訓練的單一技巧，針對這一技能進行明確的教學，同時具有針對性、實踐性和可操作性。

2.2 分組教學，學習效率明顯

與傳統教學的大班制和籠統教學不同，微格教學的微格還體現在學習的參與者。微格教學通常為小組學習，小組人數較少，一般為6～12人。在微格教學中，多媒體為主要的教學媒介，教師通過對10min的教學內容進行錄像，然后引導學生對錄像進行反復的觀看和對比，還可以在小組間組織評價和討論。這種小組學習和小組討論，在一定程度上能夠激發小組間的評價動力和交流積極性，小組學習的效果也相對明顯。

2.3 多媒體教學，有利于查漏補缺

微格教學主要以多媒體為傳播媒介，通過對教師的教學內容進行錄制和播放，能將教學內容進行完整的記錄和呈現。傳統教學模式常以教師口述和示范為主，教學內容相對繁多和冗雜，學生對知識、技能的學習難免出現遺漏，教師也容易忽略學生在訓練中出現的細節問題。相比較而言，在微格教學中，學生通過對錄制視頻的反復觀看和對比，能夠在短時間內全面掌握10min以內的教學內容，并且在觀看和討論中易于發現自身訓練出現的問題，進而解決問題，優化訓練技巧。

2.4 微格教學，注重學生的個性化發展

普通的基礎學科對學生個性化發展是具有約束的，而微格教學由于其獨特的教學方式和教學環境，一方面，對于學生的個性發展具有優勢，表現在課堂上尤為明顯，高校體育活動的開展對于學生未來體育學習具有引導作用，對于學生的身體健康、精神生活發展奠定了基礎。另一方面，學生是教學的主導者，促進學生個性的發展，將學習主動權交還給學生，突出學生的主體地位，與學生共同探索符合當今時代的教學新模式，在學生的主動探索中提升其個性發展能力，也幫助了其今后對于體育的學習。其次，而傳統學科是以書本知識的傳授為主，由教師講解，將知識灌輸給學生，是已經有人總結好了的，已經固化了的理論知識，這樣對學生的個性化發展是極為不利的，學生不用開動腦筋，思維將會受到限制，不利于學生的個性發展。也正是因為這些原因，學生的個性發展也將在這些特點下得到充分發展。而在體育教育中開展適宜的微格教學來促進學生的個性發展已經成為高校體育教學的目標之一。因此，微格教學要尊重學生，發揮學生的主觀能動性，依據學生的具體表現設計課程，進行教學，而對于個別學生的個體差異性，更應兼顧并且制定符合每一位學生發展的教學方式。

3 微格教學在高校體育教學技能訓練中的應用策略

3.1 重視微格教學的前期教學準備

微格教學是一種全新的教學模式，其新穎的教學指導思想和獨特的教學優勢使得傳統的體育教學模式望塵莫及。新穎的教學指導理念意味著高校體育教師要重視教學理論的準備工作，并及時將理論與體育技能訓練實踐相結合，從而為高校體育技能訓練中微格教學的充分應用奠定良好的理論基礎。在日常體育教學活動中，教師要為小組學生營造良好的學習氛圍，主動引導小組成員相互了解、相互幫助，為微格教學的實施做好前期的小組準備。

3.2 科學進行微格教學的教案設計

在完成前期教學準備后，教師最主要的任務就是制訂和實施相應的微格教學方案。教師設計教案要以高校體育教材為重要前提，根據教材選定課題，并且制訂與之匹配的微格教學方案。教案的設計要利用好微格教學的特點和優勢，充分展示教師的教學行為和學生的學習行為，例如教師的講解、示范、提問、引導行為和學生的反饋、討論、總結行為等。除了設計好教學方案，還要對課堂時間進行合理分配。若因課堂時間設計失誤導致教學目標無法完成就得不償失。

3.3 有機結合教學示范和綜合訓練

微格教學的教學起點就是教師的10min教學示范，通過視頻錄制供學生反復觀看。因此，教師要在源頭上重視體育教學工作，確保技能訓練示范的規范性，為學生的反復學習提供正確的教學指導，便于學生對相關技巧的掌握。示范訓練只是微格教學的初始階段，在進行教學之后，教師還要積極引導學生進行組內學習。學生若在反復觀看視頻的過程中發現問題，教師要及時加以解釋和指導，引導學生進行互助和討論，從而加深學生對視頻內容的理解。在微格教學實踐中有機結合教學示范和綜合訓練，不僅為學生提供了規范的教學示范，還為學生的綜合訓練提供了有利條件，能夠形成教師與學生的有效互動，最終達到共同進步的教學目的。

4 結語

目前，微格教學在高校體育教學領域中的運用研究較為不足。微格教學作為一種新型教學模式，其教學特點和教學優勢十分適用于現階段的高校體育教學技能訓練。微格教學在高校體育教學中的運用具有科學性、實踐性和實際可操作性，能夠有效實現體育教學技能訓練效果，對體育教學技能的培養具有重要的指導意義。作為高校體育教學的實施者，應當重視微格教學的前期準備工作，加強理論知識學習，制訂科學合理的教學方案并且加以實施。同時，在教學、實踐中還要注意教師的教學活動和學生的學習活動的有機結合，實現教師和學生共同進步的教學目標。