深度學習視域下議題式教學策略探微

王強（江蘇連云港市和安中學）

深度學習指的是促使學生突破文字表面的意思，深入探索，通過自主合作探究的方式，運用掌握的知識解決生活中遇到的各種問題。在初中道德與法治教學中，教師要從深度學習的視角開展課程設計，組織學生開展議題式學習。議題式教學是一種促使學生直面解決各種真實問題的建構式學習方式，它基于真實的場景、真實的題目展開，促使學生在交流合作中收獲知識，提升學習效果。

一、結合熱點時事，確立議題

《道德與法治課程標準》提出，議題包括課程的具體內容，有展示價值判斷基本觀點，具有開放性、引領性的特點，能體現教學重點。在深度教學中，教師促使學生從看似簡單的內容深入下去，挖掘值得探究的主題，進行議題探究。教師可以組織學生結合熱點新聞進行分析，看看能否找到適合探究的議題。

在學習“同住地球村”一課時，學生對目前新冠肺炎疫情防控情況十分關心，于是便引導大家結合時事新聞設計相關的議題。議題一，主要探討新冠肺炎疫情的具體情況，并思考為何它能在很短的時間內蔓延全球，其原因是什么。議題二，主要探討新冠肺炎疫情對社會的影響，思考哪些國家受到新冠肺炎疫情的影響最大，我國又采用了哪些措施避免新冠肺炎疫情影響經濟發展，如何積極復工復產。學生可以圍繞這兩個議題進行自主選擇，挑選自己感興趣的主題進行探究，若學生有想要補充的部分，也可以融入探究中，進行進一步分析。圍繞這些主題展開探究后，學生的學習更具有深度，他們深刻地認識到全球是一個整體，人們需要團結起來，才能更好地促進全球發展。

在設計議題的時候，如果能讓學生將熱點時事和教學內容結合在一起，則能促使他們深入挖掘下去，領會文字深處蘊藏的深刻寓意。這樣學生就能選到適合的議題，有助于開展自主探究的活動。

二、設置梯級問題，由淺入深

深度學習視域開展教學，教師要注意讓學生深入下去，避免他們的思考停滯不前，也要避免問題太難，超過他們的最近發展區。教師可以結合議題設置梯級問題，讓學生由淺入深地開展探究。這樣學生能逐漸獲得突破，挖掘學習的核心內容。

“少年當自強”一課的教學目的是讓學生形成自立、自強的精神意識，促使他們從身邊的事情做起，逐步成長為獨立自強的人。為此教師設計了層層遞進的相關議題，引導學生一步步深入開展探究。首先，教師組織學生結合課本進行分析時代對少年的要求是什么，其次，設置問題，讓學生結合自己的實際生活進行思考，在生活中是否有不夠獨立自強的情況，又看到了哪些自強自立的具體例子。有的學生舉例提出：“跳水運動員全紅嬋就是自強自立的代表，她在訓練跳水的時候遇到了很多困難，但是她卻絲毫都不氣餒，而是反復訓練，最終取得了好成績。”最后，教師指導學生進行總結歸納，并提出問題：“大家要如何改善自己的行為方式，促使自己也逐步形成獨立自強的人格呢？”有的學生反思并提出：“我在遇到困難的時候容易退縮，我現在知道這是我的不足之處，要努力改正。”

教師在設計問題的時候，可以先引導學生圍繞課本的信息進行分析，然后結合自己的實際生活經歷或者社會新聞開展分析，此后則要鼓勵學生進行總結歸納，總結其對人生有什么感悟。由于問題的難度適合，所以學生能暢所欲言，提升交流效果。

三、指導歸納整理，形成結論

在議題式教學中，教師要引導學生從深度學習的視域，圍繞探究所得的成果進行更深層次地歸納整理，嘗試總結出結論，更好地進行知識的自主建構。教師為了要避免使用板書等枯燥乏味的方式，可以讓學生用演講、辯論總結等方式進行歸納總結。這樣學生就能提升自己的學習興趣，在歸納總結中整理各種學科知識點。

在學習“多彩的職業”一課時，教師組織學生開展深度學習。首先，學生要開展社會調查活動，嘗試總結各種職業的特點是什么。其次，學生進行歸納整理，總結自己未來的職業設想是什么，并闡述要如何才能端正自己的職業觀。這樣的學習活動突破了文字表面，促使學生深入下去，探究職業的內核，思考如何參與職業規劃，更好地參與社會建設。最后，在歸納觀點的時候，教師組織學生進行辯論活動，討論自己的職業觀有哪些不同的地方，并思考該如何改進。有的學生提出：“針對各種不同的職業觀，在職業工作中如何更好地建設國家，而不是以金錢來衡量對自己更重要。”通過總結歸納，學生的觀點更為深入，也逐步端正了自己的職業觀。

教師要避免直接灌輸知識，而要引導學生用自由發言、自由表達的方式歸納自己學到的內容。這樣有助于學生更好地進行思維導圖的構建，將新舊知識整合在一起，從而建構知識體系。

四、滲透價值觀念，升華認知

在深度學習中，教師不僅要將教學重點落實到知識學習上，更要促使他們提升人生觀和價值觀，在認知上有所升華。教師要引導學生圍繞自己承擔的社會責任、行為品性等方面進行反思，查找自己的不足之處，然后思考如何進行改進調整，進而起到德育滲透的教學效果。

在學習“攜手促發展”一課時，教師要促使學生明確中國在世界發展中的責任，中國和世界是共同發展的。在深度學習中，教師不光要讓學生掌握和“發展”有關的知識，而且還要促使他們提升家國情懷，升華價值觀。教師設計議題為“中國和世界如何攜手發展”，讓學生上網搜索相關的資料，探討體現出中國和世界的攜手發展的時事新聞。有的學生提出：“在新冠肺炎疫情期間，中國積極研究疫苗，提供給了需要的國家，體現了中國和世界的共同發展。”教師再次嘗試激發學生的愛國情懷，引導他們圍繞相關的議題展開分析，思考作為新時代的中國人，要如何投入到祖國的建設中，為促進中國和世界的發展付出自己的努力。

在初中道德與法治教學中，若教師能適當升華教學內容，讓學生得到情感的升華，則能讓學生反思自我，改善自己的品行，讓他們認識到自己是社會的一份子，提升自己的社會責任感。

五、開展實踐探究，內化于行

深度學習不只是要掌握知識，更要將知識和實際行動結合在一起，進行實踐探究的活動。教師可以組織學生參與到各種實踐活動中，讓學生先考慮一下在實踐中可能會遇到哪些困難，然后思考該如何解決問題，怎樣將掌握的理論知識融入實踐中，從而使學生發現問題，獨立思考，提升綜合素養。

在學習“集體生活邀請我”一課時，教師組織學生在了解理論知識的基礎上進行實踐探究活動，圍繞議題“大家如何能投入到班級建設中，成為集體生活中的一員”，嘗試探究自己如何融入班級生活中，思考怎樣才能用自己的實際行動更好地開展班級管理工作。學生圍繞這個議題展開了主題探究的活動，首先分析要圍繞哪些角度開展班級自主管理，如規劃早自習的內容、妥善管理班級紀律、收繳各種課后作業、管理班級衛生等內容；其次，圍繞此議題展開反思，分析自己可以參加哪些班級管理活動，思考能否和班級同學進行合作，調整自己的心態；最后，對個人和集體的關系有了更深入的理解，認識到自己是班級的一員，要將知識和實踐結合在一起，提升自己的集體意識。

在實踐的過程中，學生的探究積極性和主動性得到了提升和發展，他們對相關議題的認識也更為深入。教師要引導學生將新舊知識整合在一起，積極開展自主建構。

在初中道德與法治教學中，教師要避免灌輸知識，而要積極引導學生開展深度學習。通過議題式教學，學生能將議題作為實踐的依托，將課本知識作為理論基礎，通過教師對學生的有效引導，促使他們在分享中進行知識建構，從而提升道德與法治的學習效果。