淺談微課在語文教學中的應用

付勝德（甘肅武威市涼州區高壩鎮建設九年制學校）

面對新課程標準下的教學要求，如何轉變傳統的初中語文課堂教學模式，不斷提升課堂教學質量，已經成為一線語文教師關注的重點。微課作為教育現代化背景下的重要教學方法，主要是借助音樂視頻、圖片等形式展開教學活動，借助現代信息技術的優勢，最大限度地吸引了學生的眼球，激發了學生的學習興趣，也提升了初中語文的課堂教學質量。

一、微課內涵與其在初中語文課堂教學的應用價值

（一）微課概念

在教育現代化的背景下，微課作為一種全新的課堂教學模式，已經得到了應有的重視和關注，并逐漸成為教育現代化領域內的討論熱點。關于“微課”這一概念，胡鐵生先生在2015年將其定義為：微課主要是以教學視頻作為載體，基于某一學科的知識點、某一教學要素、某一教學環節而開發的微型優質學習資源。從字面意思上來說，“微”就是指細小、短小，“課”則是指教學過程中的某一個片段；從內容上來說，微課主要包括視頻、輔助材料，例如：教學設計、素材、練習等，結合一定的方法努力構建出結構化、主題化的資源條件；從功能上來說，微課將知識點進行了集中，并構建出一定的情境，能夠在初中語文教學活動中獲得提升。

（二）微課在初中語文課堂教學中的應用價值

微課作為一種現代化的教學手段，以“短小精干、中心突出、針對性強、使用方便”為主要特點。將其應用到初中語文課堂教學中，能夠更好地推動語文教學的發展，促進學生自主學習：

1.有助于推動語文教學改革。首先，基于微課的內涵，將其與初中語文課堂教學進行融合，有效促進了師生的角色轉換；其次，教師在設計微課的過程中，本身就體現了教學觀念的轉變，教師在設計微課的時候，更多地思考如何才能使得學生接受知識，如何培養學生的學習能力等，真正提升了學生的語文綜合素養；最后，通過微課在初中語文課堂中的應用，也在很大程度上豐富了課堂教學資源，開闊了學生的視野，最大限度實現了新課程理念下語文教學要求。

2.有助于提高課堂教學效率。單純的語言講解和機械記憶，不能夠體現出語文的人文性，學生也感受不到文學的優美和魅力。而通過微課的應用，一方面，通過視頻、音頻等方式，給學生的聽覺、視覺等帶來了強烈的刺激，使得學生在多重感官刺激下，喚醒了內在求知欲望，促使其積極主動參與到語文學習中；另一方面，基于微課的特點，可將抽象的語文知識進行直觀化、形象化，最大限度降低了初中語文學習的難度，顯著提升了初中語文課堂教學質量。

3.有助于推動教師隊伍的專業化發展。在教學活動中，教師占據十分重要的地位，教師的專業素養直接影響了教師的課堂教學水平。一方面，教師在設計語文微課的過程中，不僅僅要對新課程標準進行全面深入地解讀，還要在此基礎上對教學內容、教學目標、教學重難點進行篩選，并在此基礎上對微課教學內容進行科學的安排。另一方面，基于微課的特點，教師在制作微課的過程中，其本身的語言能力、計算機能力、審美能力等也隨之得以提升，最大限度推動了教師隊伍的專業化發展，為實現高效課堂的構建奠定了堅實的基礎。

二、微課在初中語文課堂教學中的應用

（一）精心制作語文微課

選材、立意和制作微課能夠更好地凸顯出微課的導學作用。教師在制作語文微課時應注意：一方面，對語文新課程標準下的教學要求進行全面、深入地解讀，明確教學目標、教學內容，并在此基礎上理清教學思路、總結出教學重難點。緊緊圍繞學習中的重難點錄制微課，確保微課質量；另一方面，對學生的語文學習興趣進行調查，以學生興趣、學習需求作為依據錄制微課。

（二）利用微課激趣，轉變學生學習狀態

我國初中階段的部分語文課堂教學束縛在“知識灌輸”的教學模式下，采用“教師講、學生聽”的模式進行的。學生始終處于被動的學習狀態下。這與新課程改革下要求學生主動學習的目標相背離。面對這一現狀，初中語文教師在優化課堂教學過程中，應以激發學生的語文學習興趣作為基本出發點。教師在優化課堂教學過程中，應利用微課的形象性、直觀性特點，借助視頻、圖畫等途徑，給學生豐富的體驗，刺激學生的視聽，將知識具體地呈現，讓學生以主動的姿態進行高效學習。如此，通過微課視頻的應用，再加上教師的資料補充，最大限度地增強學生動機，促使學生深入誦讀和解析詩詞，感受詩詞意境，體會詩詞韻味，真正實現了新課程標準下“我要學”的要求。

（三）利用微課補充知識，開闊學生視野

在傳統的初中語文課堂教學中，教師基本上都是按照教材上的內容，對學生進行知識點講解。但是紙質類教材的更新換代比較慢，知識內容比較單一。學生在學習過程中，不可避免地會產生知識范圍狹窄的現象。知識面狹窄，會制約學生的理解能力，致使學生在學習過程中，難以精準地把握文章內涵主旨。長此，就會產生惡性循環，制約了學生視野的拓展。因此，教師不能局限于教材，更不應該束縛學生的思維，而是以教材為中心對其進行拓展和延伸，擴大學生的知識面，促使學生在學習過程中，逐漸提升自身的語文綜合素養。基于這一要求，初中語文教師在優化課堂教學時，應發揮微課之長，彌補傳統課堂之短，使得學生在學習過程中，進一步拓展自己的視野，為高效開展學習奠定堅實的基礎。

（四）利用微課解惑，攻克教學重難點

在初中語文學習中，存在大量的抽象知識。由于初中階段學生的知識儲備比較少、閱歷不足等，學生在對其進行理解的時候，面臨著較大的困難。在以往的語文課堂教學中，教師以重復講解、訓練的方法來進行重難點的攻克，幫助學生鞏固知識。但是這一教學模式效果不佳，難以真正解決學生在學習中存在的疑惑。面對這一現狀，初中語文教師在優化課堂教學的過程中，可借助微課這一方式，利用視頻、圖片等方式，將抽象的語文知識直觀、形象地展示出來，進而促使學生更好地掌握重難點。

（五）利用微課促進學生自主學習，發展學生的自主學習能力

在傳統的初中語文課堂教學模式下，受到傳統應試教學理念的制約，學生基本上都是跟著教師的思路走，很少有時間、有機會進行思考。久而久之，學生在這種被動的學習模式下，就會逐漸喪失獨立思考能力。而新課程背景下，培養和發展學生的自主學習能力，已經成為初中語文核心素養的重要內容之一。面對這一要求，初中語文教師在優化課堂教學的過程中，以微課為學生自主學習的載體，給學生更多的自主空間，將微課作為學生自主學習的引導者，不斷增強學生的自我學習和探索能力，提高學習的效率。

三、微課在初中語文教學中使用的注意事項

雖然微課作為一種全新的課堂教學模式，在初中語文教學中呈現出顯著的應用價值。但是在具體使用的過程中，應注意兩個問題：

其一，微課教學使用切忌頻繁。雖然微課教學具有極高的應用價值，并且使用起來也非常方便，但是教師決不能因此頻繁使用微課，甚至依賴微課。否則，一旦使用過于頻繁，就會導致學生產生疲勞的現象，甚至產生厭煩的情緒。同時，過多地使用微課，或者單純地依賴微課，還會在一定程度上降低語文課堂教學質量。因此，為了最大限度發揮微課的價值，必須要科學地把握微課的使用次數。

其二，制作微課要逐漸形成自己的微課風格。教師是微課內容的制作者、實施者，并且每一個教師都具備不同的教學風格。在這種情況下，借用的微課未必適合學生的學習需求，就在很大程度上影響了學生的學習效果。因此，為了最大限度保障微課的應用價值，作為語文教師，有責任、有義務親自制作微課，并逐漸形成具有自己特色的微課風格。

總之，微課既是一種教學資源，能夠實現教學內容拓展、情境營造、導入、激發興趣的功能，也是一種教學方法，能夠轉變學生的學習狀態，彌補傳統課堂時間、空間上的弱點，成為學生自主學習的良師益友。初中語文教學中應用微課，可以釋放出大量的課堂時間，供教師與學生進行一些問題的交流、合作與探討，減少了一些基礎知識的講解，讓學生的學習更加高效。課堂不再是灌輸知識的場所，而是學生主動探究知識、內化知識的樂園。