培養英語文化意識 提升學科核心素養

顏霞玲（江蘇南通市天星湖中學）

英語是一門世界通用性質的語言，是高中的必修課程之一。學生通過學習英語掌握語言知識和技能，同時能在一定程度上了解西方國家的文化和傳統。在高中英語課程中融入思想政治教學，目的是為了提高中學生綜合素養，培養學生的辨識意識，增強學生的民族自豪感，消除不良思想的影響。筆者結合日常高中英語教學過程，提出以下教學策略進行課堂教學，使學生樹立正確的人生導向。

一、聯系時事熱點，開展文化交流

2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全球，截止到2021年，我國國內疫情得到很好的控制，生產和生活等各方面得到全面恢復。我國同全世界各民族人民一起共享疫情對抗措施，開展深度的醫學文化交流。所以，文化交流不僅僅是學生之間對彼此文化、習俗的交流，還有更廣義的交流。

例如，在教授“Helping people around the word”一文前，通過借助上述時事熱點展開討論。在疫情得到控制的條件下，我國向世界各國傳授經驗，同時向很多國家派出了專業醫療團隊professional medical teams，提供了專業設備professional equipment，給予了專業意見professional opinions，向世界各國伸出援手，以人民大義為先，擯棄矛盾，救各國百姓于水火。疫情當前，我國秉承一貫的謙虛風格，充分向世界展示了大國風貌，這才是真正的強國。通過國家層面的文化交流互動，幫助不少國家渡過疫情難關。以此為背景，導入課程內容，幫助學生深刻理解文化交流的含義。

所以，文化交流不僅僅是各國學生之間的互動，更是各國政治、經濟之間的互動。聯系時事熱點進行英語教學，向學生展示了不同層面的英語學習方式，給學生帶來了開闊的眼界和視野，讓學生明白提升自己的實力是幫助別人的前提，由此激發他們強烈的學習欲望。同時認識到我國的綜合國力和實力位于世界前列，激發他們的愛國情懷。

二、對比中西差異，加強文化自信

近年，過“洋節”在我國有愈演愈烈之勢，與部分商家為了盈利而借助節日氛圍進行的商業造勢不無關系，很多高中生自幼成長于國內，對西方文化充滿了新奇感，使得“萬圣節”“圣誕節”等廣告充斥大街小巷，而中國傳統的春節，部分學生則并沒有較高的興趣。所以，在課程教學中，教師應該引導學生對比中西文化的差異，加強學生的傳統文化自信。

例如，在學習“Other countries，Other cultures”一文時，結合我國傳統的春節習俗，守歲、全家歡聚、吃餃子Eat dumplings、放鞭炮Let off the firecrackers等，向學生對比西方圣誕節的傳統，他們也會全家聚在一起，但他們吃的是火雞turkey。中外風俗相近，區別是具體的生活習俗。如今，隨著經濟和文化全球化發展，也隨著中國人遷往世界各地，春節逐漸成為世界性的節日，不少國際友人和中國人一起歡度春節，他們聽著中國的神話故事，吃著餃子，感受中國節日的氛圍。通過課程講解，學生掌握了相關單詞詞匯，同時增強民族自豪感和責任感，加深了世界一家，傳遞友誼的重要性。

結合中西文化差異學習，以中國傳統視角審視欣賞西方文化多樣性，用辯證的思維理解西方價值觀，可以避免學生盲目的西式崇拜，增強文化自信。

三、結合影視素材，了解文化淵源

隨著科技的進步，高中英語教學也不再局限于老師板書學生筆記，傳統的板書轉變為多媒體教學，在多媒體設備的輔助下，實現了從教師單純的口述到學生直接觀看方式的轉變，對學生而言，視覺加聽覺刺激下的英語內容學習效率遠比單純的聽覺刺激高。在英語教學中，可以結合影視素材，向學生直接展示文化傳承，了解文化淵源，從而達到文化認知和辨識的目的。

例如，學習“Other countries，Other cultures”一文時，以春節和圣誕節為例進行影視學習。春節守歲的習俗是除夕夜晚人們不睡覺，以慶祝即將到來的新年，同時很多家庭會在臨近零點放鞭炮，以慶祝新年來臨。向學生播放守歲和半夜放鞭炮的來歷視頻短片；再播放，向學生展示平安夜的來歷，讓學生深刻意識到節假日的文化傳承，了解其文化淵源，從而明白世界每個民族都有屬于自己獨有的文化歷史，尊重文化才能理解文化。

所以，結合影視素材的英語課程學習，給學生提供了輕松自由的學習環境。而中西文化結合式的課堂教學，不僅給學生提供了縱觀古今的學習機會，同時提供了“橫看”現代文明的條件，實現了思政課堂下的英語教學，也能引發學生對于歷史的思考。

四、組織隨文練筆，表達文化觀點

英語課程學習，單純的依靠念、聽、背誦無法真正掌握，還需要組織學生進行隨文練筆訓練。學生的寫作過程，就是表達自我思維意識的過程、也是表達自我文化觀點的過程。思政課堂下的英語隨筆，要求學生結合社會實時動態闡述觀點。

例如，學習“Tomorrow’s word”一文時，對課本知識進行拓展，要求學生從國家政策、技術革新、習慣培養等方面論述節能減排、回收利用等環保措施。

通過語言的描述，學生學會了英語相關表達方式，豐富了語言結構。在英語授課中，需要結合實際課程進行針對性的知識拓展，經常組織學生進行文筆練習，幫助學生復習詞匯和語言架構，學會正確的文化表達方式，深入理解中西表達方式的區別，摒棄中文式翻譯帶來的學習缺陷。

隨文練筆不僅讓學生樹立家國情懷，同時在學生腦海中有了建設祖國保護環境的思想，最終實現英語素養的提高，增強社會責任感。

五、開展實踐活動，升華文化情懷

英語作為一門語言，單純的讀寫無法適應現代化教學的要求，需要定期開展實踐活動，圍繞主題開展討論或者辯論，滲透跨文化意識教育，培養學生的跨文化交流和交際能力，吸引更多學生積極參與。在實踐活動中，教師需要充分挖掘教材資源，重視文化內涵，注意中外文化的對比，從而形成文化沖突，讓學生在辯證的過程中體會到歷史差異帶來的文化內涵，從而升華文化情懷。

例如，學習“Back to the past”一文時，進行知識拓展實踐活動。清朝，我國科技發展相對落后，魏源提出“師夷長技以制夷”，洋務派提出“師夷長技以自強”。結合兩個觀點，教師請學生進行討論，并指出二者的異同。這種題目對于高中生具有很大的難度，首先是詞匯量的不足，其次是對歷史背景掌握的并不清晰，需要學生首先了解社會背景，才能有針對性地進行發言。活動的初始階段，筆者要求學生首先用漢語寫出個人見解，再翻譯為英文。經過多次反復練習，學生可以脫稿表達。在課程的實踐活動中，學生通過對歷史的了解，升華了民族文化情懷。

學生通過別開生面的實踐活動掌握了英語專業知識，理解了中國古代文化，更能明白老百姓的疾苦，也才更能體會現在幸福生活的來之不易，懂得珍惜、拼搏才能發展。民族大義和愛國情懷交織下，升華了學生的愛國文化情懷。

在高中英語教學中融入思政文化，不僅傳授了學生專業文化知識，還幫助學生樹立了正確的思維意識，讓他們明白學習的目的不僅僅是為了成績，還要提高綜合文化素養。將國際動態運用到授課模式中，豐富了教學內容，提高了學生的政治敏感度，將學生從“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的歷史模式中釋放出來，融入熱點思考，激發學生學習英語的興趣，提高了學科核心素養，實現思想引領和技能培養的雙贏。