普通高校體育專業(yè)大學(xué)生生活事件的調(diào)查評定

瞿 昶

生活事件是指在日常生活、工作以及學(xué)習(xí)中遇到的精神重創(chuàng)及不幸等，例如嚴(yán)重的意外事故、家人的突然離世以及工作上遇到的挫折和生活中面對的情感問題等，與人們的身心健康息息相關(guān)［1］。對于普通高校體育專業(yè)大學(xué)生來說，其成長發(fā)展過程中經(jīng)歷的某些生活事件與其行為建立、情緒變化、心理發(fā)展等方面存在密切聯(lián)系，這也直接影響到身心健康發(fā)展。本研究通過對廣東省體育專業(yè)大學(xué)生的日常生活事件進(jìn)行量化評定，為今后引導(dǎo)體育專業(yè)大學(xué)生妥善處理生活中的負(fù)性事件，及時(shí)規(guī)避不良情緒和減少應(yīng)激表現(xiàn)等提供策略參考。

1 研究對象與方法

對廣東省5所高校共計(jì)487名體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采用青少年生活事件量表（ASLEC）對其日常生活事件進(jìn)行評定。本研究采用的是由辛秀紅等［2］在劉賢臣版的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂后的青少年生活事件量表，該量表包含27個(gè)項(xiàng)目，要求被試回答在最近的一年內(nèi)本人及其家庭是否發(fā)生相應(yīng)的生活事件［3］。在本研究中該量表的Cronbach’sα值為0.87。與此同時(shí)，采用SPSS 25.0對相關(guān)數(shù)據(jù)等統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 ASLEC量表總體得分及其各維度得分情況

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，體育專業(yè)學(xué)生ASLEC量表的總分為32.98，與2104年修訂時(shí)的常模總分相比基本相當(dāng)（P＞0.05），但明顯少于與1997年制定時(shí)的常模總分（P＜0.01），且2014年修訂時(shí)的常模總分也明顯少于1997年（P＜0.01）。此外，體育專業(yè)男生的ASLEC量表總分為30.51，少于2014年修訂時(shí)和1997年制定時(shí)的常模總分，但與1997年相比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義（P＜0.01）。體育專業(yè)女生的ASLEC量表總分為33.65，多于2014年的修訂常模總分，但明顯少于1997年制定常模總分（P＜0.01），且2014年修訂時(shí)的女生常模分?jǐn)?shù)也明顯少于1997年（P＜0.01）。在各維度得分方面，ASLEC量表中體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力（7.10±2.62）這個(gè)維度上的得分最高，其次是喪失（6.95±3.71）、適應(yīng)（6.64±2.81）、人際壓力（6.33±2.54）和受懲罰（5.96±3.62）。

2.2 不同性別學(xué)生ASLEC量表及其各維度得分情況

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可知體育專業(yè)男生的ASLEC量表總分為30.51，女生為33.65，經(jīng)t檢驗(yàn)表明兩者間在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在顯著意義（P＜0.05）。在各個(gè)維度方面，男女大學(xué)生在受懲罰、學(xué)習(xí)壓力方面在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在非常顯著意義（P＜0.01），在喪失維度上存在顯著意義（P＜0.05）。與此同時(shí)，男生在受懲罰、喪失、學(xué)習(xí)壓力和適應(yīng)方面要低于總體得分，僅人際壓力得分要稍高于總體分?jǐn)?shù)。相反，女生除了人際壓力比總體得分低0.01外其他均高于總體分?jǐn)?shù)。

2.3 不同專業(yè)學(xué)生ASLEC量表及其各維度得分情況

在不同專業(yè)方面，數(shù)據(jù)顯示體育專業(yè)文科生的ASLEC量表總分為33.29，理科生為32.59，文科生比理科生高0.7，但t檢驗(yàn)表明兩者間在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不存在顯著差異（P＞0.05）。此外，在各個(gè)維度方面文科生與理科生在統(tǒng)計(jì)學(xué)上也均無顯著意義（P＞0.05）。

2.4 不同戶籍學(xué)生ASLEC量表及其各維度得分情況

從體育專業(yè)學(xué)生不同戶籍所在地的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，城市學(xué)生的ASLEC量表總分為34.58，高于總體均分32.98，也明顯高于戶籍所在為農(nóng)村的學(xué)生，且t檢驗(yàn)表明，兩者間在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在非常顯著意義（P＜0.01）。此外，在各維度方面，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生在喪失（P＜0.01）方面也分別存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義，同時(shí)在受懲罰方面也已經(jīng)接近5%的臨界值水平，差異也較為明顯。

2.5 不同年級學(xué)生ASLEC量表及其各維度得分情況

在不同年級方面，結(jié)果顯示各年級學(xué)生在人際壓力、學(xué)習(xí)壓力和適應(yīng)等維度方面在統(tǒng)計(jì)學(xué)上均存在非常顯著意義（P＞0.01）。具體來看，在受懲罰方面大一和大三學(xué)生的分值低于平均水平，但大二學(xué)生高于均值，LSD表明大二學(xué)生的分?jǐn)?shù)上要明顯多于大三學(xué)生（P＜0.05）。在喪失方面，大一學(xué)生分值要高于均值，大二和大三學(xué)生低于平均水平，LSD表明大一學(xué)生的分?jǐn)?shù)要明顯多于大三學(xué)生（P＜0.05）。在人際壓力上，大一學(xué)生的均值要低于平均水平，而大二和大三學(xué)生卻高于平均水平，LSD表明大二和大三學(xué)生的分?jǐn)?shù)要明顯多于大一學(xué)生（P＜0.01）。在學(xué)習(xí)壓力上，大一和大二學(xué)生的分?jǐn)?shù)要低于平均水平，而大三學(xué)生的分值要明顯多于均值，LSD表明大三學(xué)生的分?jǐn)?shù)要明顯多于大一和大二（P＜0.01）。在適應(yīng)方面，大一學(xué)生的分?jǐn)?shù)要低于平均水平，而大二和大三學(xué)生要高于均值；LSD表明大二學(xué)生的分?jǐn)?shù)要明顯多于大一學(xué)生（P＜0.01）。

3 討論

本研究表明，體育專業(yè)大學(xué)生在ASLEC量表總分上要明顯小于1997年劉賢臣版的常模總分，與2014年修訂版的常模相比無明顯差異，但2014年修訂版的常模總分與1997年版相比也存在顯著差異，說明隨著時(shí)間的不斷推移負(fù)性生活事件對青少年的影響也在慢慢變小。數(shù)據(jù)顯示，體育專業(yè)男大學(xué)生的ASLEC量表總分要小于女大學(xué)生，這也反映出負(fù)性生活事件對男大學(xué)生的影響程度小于女生，女生在應(yīng)對負(fù)性生活事件時(shí)能力較差且自身引起的應(yīng)激程度也較大。根據(jù)李娜等［4］研究表明，大學(xué)生面對生活事件時(shí)與其抑郁情緒呈顯著正相關(guān)，壓力越大其中度和重度抑郁情緒的比例越高，在這方面女大學(xué)生的抑郁情緒及其程度比例明顯高于男大學(xué)生。與此同時(shí)，劉曉宇等［5］研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的焦慮和抑郁與其生活事件之間存在密切聯(lián)系，抑郁和焦慮可以顯著正向預(yù)測大學(xué)生的日常生活事件情況，而女大學(xué)生在抑郁和焦慮方面的得分明顯高于男大學(xué)生，且兩者之間存在顯著差異。不難看出，抑郁和焦慮情緒是造成師范類女大學(xué)生生活事件得分高于男大學(xué)生的一個(gè)重要原因。

在不同維度方面，體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的得分最高，其次是喪失、適應(yīng)、人際壓力和受懲罰。眾所周知，體育專業(yè)大學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向就是為全國各地區(qū)的中小學(xué)校輸送優(yōu)秀的教育者，日后擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)祖國花朵的重?fù)?dān)，而努力學(xué)好本領(lǐng)、不斷提高自身的教學(xué)能力是體育專業(yè)大學(xué)生今后走向教師崗位的必備條件，因此學(xué)習(xí)壓力對于他們而言自然是排在第一位的。依據(jù)符永川等［6］研究，在大學(xué)生頻率發(fā)生較高的17項(xiàng)生活事件中，學(xué)業(yè)成就與前途類4項(xiàng)，校園人際交往類4項(xiàng)，異性交往與性類2項(xiàng)，健康與傷亡類1項(xiàng)，生活改變與環(huán)境類6項(xiàng)；其中，心理負(fù)擔(dān)程度較重的生活事件依次為家庭關(guān)系與變故類、校園人際交往類、健康與傷亡事件類、學(xué)業(yè)成就與前途類的生活事件等4類，而這也與本研究結(jié)果一致。

在不同專業(yè)方面，體育專業(yè)大學(xué)生在總分和不同維度得分方面均無顯著差異，但在不同戶籍方面，師范類大學(xué)生的差異較為明顯。本研究結(jié)果顯示，城市學(xué)生不僅在ASLEC量表總分上高于均分，而且在各維度上也高于均值得分。相反，農(nóng)村學(xué)生無論是在總分抑或是各維度得分上均低于平均值。根據(jù)吳玉坤等［7］研究，城市大學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)條件、文化修養(yǎng)、受教育狀況等方面要強(qiáng)于農(nóng)村大學(xué)生，而農(nóng)村大學(xué)生在成長過程中所面臨的悲劇事件以及來自生活和環(huán)境方面的威脅要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于城市大學(xué)生，而這也與本研究的結(jié)果保持一致。

在不同年級方面，三個(gè)年級學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力、人際壓力和適應(yīng)等方面差異顯著，而且大二和大三學(xué)生的得分明顯高于大一，說明隨著年級的升高體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和人際交往壓力也越大，同時(shí)也要適應(yīng)更多關(guān)于學(xué)習(xí)和生活中的不同環(huán)境，這些外在因素使得他們在面對這些負(fù)性生活事件時(shí)產(chǎn)生的壓力更大，需要更多的精力和時(shí)間去處理來自學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的負(fù)性事件，以及通過自己的調(diào)節(jié)來穩(wěn)定自身帶來的負(fù)面情緒，化解日常生活中的矛盾和壓力。相反，剛?cè)雽W(xué)的大一新生既沒有太多學(xué)習(xí)上的壓力，同時(shí)又剛剛經(jīng)歷高考，擺脫了高中階段復(fù)雜繁多的課程學(xué)業(yè)等，因此他們在日常生活上的負(fù)性事件壓力也小得多。