高中地理探究性教學的開展
——以《地球的圈層結構》的教學為例

●福建省邵武第一中學 游佳瑩

探究性教學，是指以教材中的重難點為探究內容展開教學，其特點是學生的學習在教師的指導下進行，有別于個人的自學探究。為了更好地開展探究性教學，教師應深入梳理教材，找到適合探究的活動內容，根據學情，選擇恰當的地理學習內容，指導學生進行小組探究。同時，教師應鼓勵學生在探究活動中積極思考，提出疑問。

一、探究性活動設計的原則

1.科學性原則。

無論何種類型的教學設計都應該遵循科學性原則，考慮相關理論的指導支撐，注重學生地理能力的培養。

2.興趣性原則。

興趣是最好的老師，在探究活動中，教師要激發學生求知的熱情。最好的學習動機莫過于學生對課堂活動內容本身感興趣。因此，在探究活動設計中，教師要創設能激發學生好奇心和興趣的問題情境。

3.難度適中原則。

根據學情，教師可以提出高于學生現有認知、需要思考探索的問題，但問題的難度應該控制在學生的最近發展區內。如果探究的內容太簡單，就失去了探究的意義，如果探究的內容太難，大大超出了學生的能力范圍，則會打擊學生的學習積極性，也會使探究無法進行下去，無疾而終。

4.學生主體性原則。

教師在活動中負責引導、評價，關注學生的活動進展情況，體現學生的主體地位，將學生的疑惑作為探究活動展開的鏈條，串聯教學內容，讓學生在解答的過程中感受真實的合作交流。

筆者從自身的教學經驗出發，通過《地球的圈層結構》的教學研究真實的探究性教學。

二、《地球的圈層結構》探究活動設計

本節課的教學目標：

1.了解地球圈層結構及特點，并能概括出各圈層的主要特點；

2.嘗試根據地震波劃分地球內部圈層。

由于本節課教學內容較為抽象，學生在實際學習中對圈層結構的劃分及特點較難掌握且容易遺忘。因此，在教學中，教師可通過設計與生活聯系的探究活動，讓學生在自主探究中進行知識遷移，提高教學的有效性。

探究活動一 地球內部圈層結構的研究方法。首先提出問題：人類可以直接進入地球內部進行研究嗎？由于人類目前最大的鉆探深度只有十幾千米，人類是不能直接進入地球內部的。通過這個問題讓學生產生疑問：既然不能直接研究，那么，我們是怎么知道地球的圈層結構呢？接著拋出第二個問題：人類研究地球內部圈層的主要手段是什么？

讓學生閱讀教材，得出答案：人類通過對地震波的研究來獲取地球內部的信息。那么，什么是地震波呢？如何通過地震波來研究呢？從而引入下一個探究活動。

探究活動二 地震波的應用。不同的地震波在傳播速度上有什么差異呢？假設地震發生了，橫波和縱波都傳播到地面，人的感覺有差異嗎？地震時，是橫波產生的破壞力大，還是縱波產生的破壞力大？通過一連串問題的討論探究，學生對原本陌生的地震波有了更形象的了解。

關于地震波對建筑物的破壞力，可以讓學生通過簡單的模擬實驗來感受：手掌平放，手心放一物體，先上下移動手掌，物體較穩固，后左右搖晃手掌，物體傾倒。在完成本環節活動后，教師適時拋出下一個問題：地震波在地球內部傳播的速度有變化嗎？說明了什么問題？引出探究活動三。

探究活動三 地球的圈層結構的劃分。地震波的傳播速度在什么位置發生了突然的變化？地震波的波速突然變化說明了什么問題？地幔和地核的物質狀態分別是什么？

學生一邊閱讀教材圖文材料，一邊小組討論總結答案：在莫霍界面，橫波和縱波的速度突然加快，說明地球內部物質特點發生了變化，由于橫波還存在，推測地幔物質狀態為固態；在古登堡界面，橫波突然消失，縱波波速突然下降，推測古登堡界面下的地核物質狀態為液態。

三、探究活動分析與評價

本節探究活動設計新穎，將枯燥的知識轉化為一個個有趣的問題，通過思維的碰撞，讓學生輕松參與到教學過程中來。在活動中，學生始終處于積極的狀態，在一個個問題的解決中逐步接近問題的真相，在活動中獲得成就感，培養了他們的地理學習興趣，豐富了課堂的形式和內容，對其他探究活動的開展具有很好的指導作用。