俄羅斯高師院校應用型學士教育實習的構成與啟示

趙如燕 （遼寧師范大學教育學院）

俄羅斯為滿足知識經濟發展對新型人才的需求，開始實施師范教育現代化戰略，將目光聚焦在培養新型教師和提高教師培養質量上。要求師范院校人才培養模式向能力本位范式轉變，從而培養出符合時代要求的新型師資。俄羅斯對師范生的培養有其獨到的一面，尤其是教育實習環節。21世紀以來，俄羅斯重新審視師范教育，并在能力觀的框架下頒布了一系列政策法規來保障師范生的實踐培養。2013年俄聯邦勞動與社會保障部批準了《教師職業標準》，該標準確定了基于活動觀來組織包括小學在內的教育教學過程，意味著實現學士培養計劃的實踐取向部分。2014年，俄聯邦教育與科學部發布的《師范教育現代化綱要》中提出了：重點強化師范生實踐能力的培養，增加在中小學實習的時間，實習時間不少于總課時量的1/3；并在大學—中小學合作的網絡互動中培養應用學士。此政策體現了俄聯邦政府加強教師實踐培養的決心。2018年，俄聯邦教育與科學部頒布了《高等師范教育國家標準》，規定了將學士階段的課程分為三個模塊。其中，在模塊二中將“實踐”劃分為教育實習與生產實習兩部分，實踐學分為60學分。俄羅斯在教育實習環節的改革與創新中，有許多具體措施值得我們借鑒，我們主要從俄羅斯高師院校應用型學士教育實習構成中的目標與任務、內容與形式、評估標準、教育實習中輔導責任分配這幾個方面，對俄羅斯的教育實習進行探析。

一、俄羅斯高師院校應用型學士教育實習的構成

（一）教育實習的目標與任務

從對未來教師的培養角度來看，教育實習是師范生教育過程中的一個重要組成部分，是連接未來教師的理論和實踐培訓的紐帶，是提高其培養質量的重要條件，也是成功形成專業及教學技能和能力的先決條件。俄羅斯學者Л.Г.Светоносова認為教育實習具有五種功能：適應功能，教學功能，教育功能，個人發展和自我實現的功能，反思功能。[1]教育實習的目標是鞏固和深化學生在教育學，教育理論和教育工作方法領域的理論知識培養，獲得組織兒童教育活動的實踐技能，以及在此基礎上建立他們與教育實習活動的關系和職業能力的形成。[2]故此，教育實習能夠加強師范生作為未來教師個人素質的培養，體現教育實習的功能取向。而師范生教育實習的任務，一般由學校教學計劃規定。由此，我們以俄羅斯烏拉爾國立師范大學“學前教育專業”為例，具體說明師范生教育實習的任務：一是深化和完善教育學和心理學領域的理論知識，建立他們與實習活動的聯系；二是在學前教育過程中，掌握包括信息技術在內的現代教育技術的能力；三是能夠根據學齡前兒童的社會、年齡、心理和個人特征，包括學生的特殊教育需求，來規劃和實施教育教養和發展領域的教育活動的技能；四是掌握各種教學形式、技術方法和手段的技能；五是能夠使用工具和方法診斷和評估兒童發展水平和動態指標的技能；六是發展學生的教學反思以及自我認識和自我完善的需要。

理論教育的主要目標是使學生具備知識和技能，而教育實習則是培養學生的職業能力和實施勞動活動的能力。師范生職業培養最重要的條件之一是實踐培養，以彌合學生理論教學和未來教育活動之間的差距，這也是師范生通往教師職業的第一步。

（二）教育實習的內容與形式

教育實習的內容可能會根據進行的時間和學習過程而有所不同。通常，教育實習的內容包括：擴大師范生的一般和職業取向的知識；在普通的職業活動中豐富學生的經驗；形成積極的動機；為揭示和實現每個師范生的創造潛力創造條件；激發自我認識，自我教育，自我實現的需要，促進職業的自我決定。[3]促使師范生對教師職業具有全面、系統的認識，并盡快融入中小學教師的工作中。俄羅斯學士階段的教育實踐量最多為60～80學分，其中30～40學分包含在主題實踐中，在本科1-3年級進行，并且在學士教學計劃的第4年學習中至少分配30學分用于組織長期生產實習, 旨在掌握一個整體的職業活動, 在教育組織經驗豐富的教師的監督下，在學校-大學合作伙伴關系的原則下進行。[4]在整個俄羅斯高師院校應用型學士的教育實習中，其形式可以分為三種：教育見習、暑期教育實習、教育實習。

1. 教育見習是師范生整個教育實踐的第一階段，集中在大學二年級，主要以心理學和教育學為基礎，使師范生熟悉不同形式的教育活動，掌握現代教師的教學修養，同時協助教師做好教學工作，為成為教師做充分的準備。[5]

2. 暑期教育實習是在學習“教學活動導論”“理論教育學”“實踐教育學”“解決專業問題的實踐課”課程后進行，[6]主要在大學二年級或三年級的暑假期間進行。暑期教育實習的結果是：師范生在兒童健康訓練營、教育機構中獲得有關兒童健康的知識；組織兒童娛樂和健康改善的衛生規則和規范的要求；了解兒童團體的特點；有關兒童健康訓練營和教育機構的主要方向，健康改善形式，教育和教學活動；關于與不同年齡段的兒童互動的特點。

3. 畢業前的教育實習是師范生整個教育實踐的最后階段，集中在大學四年級或五年級，是在學生掌握了理論和實踐培養計劃之后進行的。旨在鞏固和完善在之前的教育實習中形成的實際技能；掌握教師的多功能活動；為教學活動的個人風格奠定基礎；獨立履行教師的職能。[7]

所有形式的教育實習都能讓學生成功地形成未來教師的職業素質，發展專業能力，適應普通教育學校的教學活動，更快地適應教師崗位對他們的要求。

（三）教育實習的評價標準

2011年，第三代《高等職業教育國家標準》中，規定了大學生的理論課程和實習都采取總結性評估的形式予以評定。[8]教育實習的評價按照“優秀”（отлично）、“良好”（хорошо）、“及格”（удовлетворительно）、“不及格”（неудовлетворительно）四分制系統進行評估。

“優秀”的評價根據以下要求給出：（1）高水平完成教育實習計劃的所有要求；（2）及時提交教育實習作品集和報告文件；（3）在班級或學校的教育工作中表現出主動性和責任感；（4）明確規劃和有效實施教育實習方案中規定的教學（教育）活動的類型和形式的能力；（5）掌握教育工作的方法和技術；（6）形成獨立性和創造性的教育工作方法。

當學生完成了中等水平的教育實習計劃的所有要求；完成任務時具有較高活動性，創造性方法和獨立性的差異；報告文件中存在一些錯誤等情況下給出“良好”的評價。

“及格”的評價根據以下要求給出：（1）教育實習計劃要求的完成度較低；（2）缺乏在班級或學校集體工作中的積極性；（3）在計劃，組織和實施教育活動計劃構建的形式和類型方面存在錯誤；（4）教育工作方法掌握不佳；（5）在實習活動中缺乏主動性，獨立性和創造性。

“不及格”的評價是根據學生未完成教學實習計劃的要求，未按時提交報告文件，未完成教育工作中教學實習方案規定的任務而提出的。不及格的學生將延遲畢業并允許申請重新實習，若最終成績仍不合格將被學校開除。

（四）實習輔導責任分配

1.師范高校教育實習中相關人員的責任分配

系內負責人的責任。在整個實習過程中，系內負責人承擔的相應職責有：第一，選擇教育機構作為系內各類教育實習的基地并與教育機構簽訂合作協議；第二，將學生分配到實習學校，制定分配草案和系內實習計劃；第三，與學院院長一起組織和舉辦指示性和總結性會議，根據實習結果組織展覽和演講；第四，在學院委員會和教研室會議上參與討論學生實習中的問題；第五，監督實習生的工作，有選擇地參加學生舉辦的活動和課程，消除實習組織中的不足；第六，與教育實習的其他負責任人一起評估每個實習生的工作；第七，提出完善教育實習的建議，制定系內教育實習的成果報告；第八，為相關教育實習工作人員提供報酬。[9]

專業教學法教師的責任。在俄羅斯高師院校應用型學士的教育實習中，除了系內負責人外，專業教學法教師也要參與到教育實習過程中，其承擔的相應職責有：第一，參與教育實習的規劃和組織，參加教育實習會議；第二，根據實習的目標和任務，為學生實施實習任務提供教學法準備；第三，幫助學生制定和進行各種類型的活動；第四，專業教學法教師參與實習生舉辦的課程或課外活動，和實習學校的教師一起為實習生安排課程和課外活動主題；第五，與實習生一起舉辦問題研討會或教學法會議；第六，與實習學校教師和其他教育實習負責人一起評估實習生的工作，包括其教學能力和教育文化水平；第七，將實習過程中嚴重違反勞動紀律、未完成實習計劃的情況及時通知給學院委員會和實習部門；第八，為提高實習生的理論和實踐培養提出建議。[10]

2.實習基地中相關人員的責任

實習學校指導教師的責任。在俄羅斯的教育實習中，實習學校指導教師承擔以下職責：（1）向實習生傳授職業經驗，幫助實習生制定個人工作計劃，并為其開展教學活動提供幫助；（2）與教學法專家和實習小組負責人一起為實習生安排課程和課外活動的主題，實習生可以聽課或進行課外活動；（3）參與學生舉辦的活動，分析和評估每個實習生的工作；（4）吸引實習生和學生一起組織小組活動，制作直觀教具，檢查學生的作業；（5）參與學校的教育實習會議，以及大學教育實習的總結性會議。

實習學校班主任的責任。在實習基地中，實習學校班主任也要參與到教育實習中，負責向實習生介紹班級中學生的構成，他們的個人事務，學習成績，出勤率，兒童的行為和興趣，實習生的主要教育任務和下一季度的工作計劃。幫助實習生制定工作計劃并參與到實習生的課堂中與他們一同討論。為實習生組織教育活動提供建議。分析實習生的特點，對他們的教育工作進行差異化評價。參與學校的教育實習會議，以及大學教育實習的總結性會議。[11]

除了以上提到的相關人員，大學教育實習負責人、小組負責人、教育學教師、心理學教師、實習學校校長、副校長、實習學校心理教師等也要參與到教育實習中，并且要承擔相應的職責。[12]

二、借鑒與啟示

改革開放以來，我國師范教育不斷發展，師范院校的數量有所增加，并引入了一些其他專業，一些綜合類高校開設師范專業，著力打造具有中國特色的師范教育。隨著師范教育的發展，我國也越來越強調教師的實踐培養，近年來，教育部發布了《關于加強師范生教育實踐的意見》和《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》等指導性文件，教育實習更趨完善。但與其他國家相比，我國的教育實習還存在許多問題。為了我國師范教育的進一步發展，我們需要借鑒其他國家的經驗。在師范教育方面，中俄兩國的發展比較接近，存在的問題也大致相同，對教師實踐培養的改革訴求一致，因此考察和分析俄羅斯教育實習的措施，對于我國加快推進師范生的教育實習改革具有一定的參考價值。

1.延長教育實習時間，豐富教育實習形式

我國大多數高等師范院校將實習時間安排在大學的第六學期或第七學期，也有部分高師院校將實習時間安排在大四這一學年，時間在6～10周之間。而師范生面臨著畢業、升學、找工作的壓力，對教育實習作用的認識不足，抱著一種“走過場”的心態參與實習，實習生也希望早點結束實習。在種種條件的限制下，實習生很難在短時間內保質保量地完成教育實習。我國在教育實習形式方面，主要以集中實習為主，師范生在畢業前完成課堂教學實習、班主任工作實習、教育教學調查研究實習、培養師范生反思與創新能力等任務。在6～10周時間內，師范生完成以上任務顯然是不太容易的事情。俄羅斯在《高等師范教育國家標準》中規定實踐學分為60學分，其中30～40學分包含在主題實踐的形式中，在學士階段1-3年級進行，并且在第4年的學習中至少分配30學分用于組織長期生產實習。2014年，俄聯邦教育與科學部發布的《師范教育現代化綱要》中也提出了：增加師范生在中小學實習的時間，實習時間不少于總課時量的1/3。俄羅斯高等師范院校教育實習的形式包括分散實習和集中實習兩種。1-2年級的學生可以利用假期進行實習，高年級學生最后兩年都安排專門的時間在基礎教育機構進行專業教師、班主任、心理教師等實習工作，每個實習階段的任務都各有側重。經過比較我們發現，我國的教育實習時間較短，沒有合理安排工作任務，教育實習形式化現象嚴重，無法達到預期效果。因此，未來教育實習時間和任務的安排必須遵循循序漸進、螺旋式上升的原則，探索更多的教育實習形式，讓師范生在成為教師之前得到系統全面的鍛煉，以便更加快速地適應教師崗位的要求。

2.建立標準化評估體系

目前，我國學生實習成績的評價是由實習學校和高師院校指導教師共同參與的二元評價模式，學生的實習成績評定僅憑指導教師主觀印象，與實習生在實習過程中真實的表現沒有相關性；對自主實習和分散實習學生的實習成績評價更加隨意，缺乏客觀性。[13]而在俄羅斯學生實習成績的評價是由學生自評，高師院校和實習學校指導教師共同評價組成的。實習日志是對實習生成績進行自我評價的一種方式，記錄專業能力的發展變化，批判性地評估其教學活動，幫助實習生確定職業和個人成長路線，并積累解決復雜教學情況的方法和技術。[14]俄羅斯學校對實習生的評價也相當嚴格，每個階段的實習結束后，實習生在規定時間內提交實習報告和實習學校對實習生表現的書面反饋，學校根據統一標準評估學生的實習結果，給出“優秀”（отлично），“良好”（хорошо），“及格”（удовлетворительно），“不及格”（неудовлетворительно）的評價，不及格的學生將延遲畢業或申請重新實習，若最終成績仍不合格將被學校開除。俄羅斯的經驗表明，嚴格的評估系統可以客觀、準確地確定師范生教育和專業活動的結果和過程的符合性，以及所獲得的能力達到職業標準要求的水平，幫助學生更新理論知識，發現并解決理論知識與實際問題之間的矛盾。

3.加強實習指導，進行分類管理

2018年，國務院發布的《國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革意見》中明確提出了“加大對師范院校支持力度。實施教師教育振興行動計劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進地方政府、高等學校、中小學‘三位一體’協同育人”。[15]強調未來教師培養的“雙導師”制，以提高學生的實習質量。但是由于師范生人數過多，對實習生的指導無法做到“一對一”“學科對學科”的師生配比。部分實習學校對實習生帶有偏見，學生很少有機會真正地體驗課堂以及學校教師的事務，實習指導流于形式。在實習生的管理方面，大部分實習學校認為對實習生的管理和監督的主要責任在高校，但由于高校師資有限，以及距離的限定，故而導致對實習生的管理不足。俄羅斯在大中小學合作機制中為學生引入了個人指導制度，高校導師與實習學校指導教師共同管理師范生。高校指導教師使用標準化的方法和技術評估學生的學術進展，實習學校指導教師評估學生的個人成長和職業成熟度。2018年，俄羅斯教育部啟動了“未來教師”項目。項目提出，將師范生的職業生涯與教育學聯系起來；為每位師范生配備經驗豐富的專業“導師”，以提供建議、指導和支持，使其更好地勝任教育教學工作；幫助年輕教師由學生向老師的社會角色轉變。俄羅斯高校還詳細規定了實習過程中相關人員的責權。對此，我國應積極轉變觀念，樹立新型的實習指導觀，及時發現并解決師范生在教育實習中出現的問題，加強大學與中小學的合作，明確雙方教師責任，使師范生能夠真正地掌握專業能力，提高實習質量。