高校沙盤游戲輔導室的建設

顏剛威 （澳門城市大學心理分析研究院）

高等學校的教育任務，不僅是向大學生傳授科學與專業知識，更要做到照料他們的心理健康狀況，確保其身心都得到成長，才稱得上真正的教育。尤其是現今的社會，大學生都要背負著沉重的壓力，既要面對科目的作業與考試，更要注重個人的品德道行。故此，隨著大學生年齡上的增長，其心理健康狀況逐漸下降，也失去了童年時期的天真無邪，必須思考更多生活與學業上的抉擇。如果校方能夠采取專業心理輔導的方式，必然可以打開其心扉，釋放出一些負面的情感，維持良好的心理健康狀況，敢于接受學習上的挫敗，再一度跨越障礙，取得優異的成績。

一、高等學校的心理輔導

由于現今我國社會的高速發展，父母、老師、校方、各界對于大學生的心理健康狀況，是屬于重點關注的項目，根據不同地區的研究調查報告，有很多的大學生是存在著不同程度的心理問題的，并且有較嚴重心理問題的大學生檢出率也較高，可見這部分比例的大學生，是需要心理輔導的，應當避免影響到他們的心靈成長與心智發育，保障個體健全的人格形成。我國高等學校建立心理輔導室，是必須要按照教育部的嚴格界定，聘請專業且富有經驗的心理健康教育人員，對有需要的大學生，進行單獨式的心理輔導，或是以團體形式來輔導，重點是替他們解決生活、學業、情緒、人際關系等各種困擾，避免錯誤的觀念進一步惡化，導致偏差性的認知觀念，影響到個人的行為模式，甚至誘發厭學的問題[1]，不利于他們未來的發展。因此，在高等學校開展心理輔導的工作，有著極為重大的意義與目標性，及時糾正學生的心理問題，協助他們的成長，方可降低不良事件的發生概率，維護健康校園的發展道路。

在進行單獨的心理輔導時，應當注重大學生的心理問題與隱私權利，確保是在得到保障的情況下，采取有效的輔導措施，嘗試解決他們心中的疑惑。當難題未能得到合理的解決，務必要做好轉介的后續工作，與大學生的家長采取合作的教育模式，共同制度合理合情的計劃[2]，或尋求外界專業的心理醫生進行商討，是否能夠繼續就讀學業，或是給予休學的處理。時刻關注大學生的心理變化，一旦有所好轉后，便積極地回歸到班級當中，延續學業的剛性需求，也要做好充分的心理支持；而非把有心理問題的大學生，隨意地摒棄回家庭當中，不給予挽救的機會。

至于監測和評估方面，心理輔導工作者要向全校師生，派發心理學測量的問卷調查。經過數據上的統計與分析，尋找出有潛在性心理問題的大學生，防止他們的困擾進一步加重，積極主動地聯系，是能夠有效地防范沖突事件的發生，起到維護大學生的心理健康狀況作用。同時，必須要做出定期的評估，建立起大學生的心理健康變化曲線，會為后續的輔導服務，起到關鍵性作用，也便于其他心理工作者參考。

二、沙盤游戲

沙盤游戲是目前我國比較流行的一種心理輔導方式，得到外界普遍的認可。接受過專業培訓的心理工作者指導之下，讓來訪人員自行找出合適的沙具模型，根據個人的喜好來擺放，從而反映出個體的內心世界，也讓輔導人員進行評估，使彼此建立起良好的溝通途徑。在來訪者選擇不同的沙具時，極大可能是屬于無意識下的產物，把自主意識壓制至潛意識層面，保護個人的自尊心與自信[3]。不過這正是反映出某種事物，再借著沙具的不同位置，彼此之間的特殊關聯，絕非毫無意義的，需要仔細觀察和分析，才能找出問題的根源。同時，根據我國沙盤游戲專家申荷永學者[4]的觀點，其具有良好的應用價值，通過非言語與無意識層面的交流，是非常適用于語言功能障礙者，并解決他們心理上的問題。何況，沙盤游戲最初的設計，是由榮格的分析心理學理論作為核心，專門輔導的對象為兒童，解決兒童的心理問題和設立安全保護的空間，讓他們能夠得到充分的陪伴與正面移情，從而達到治療的效果。其后，逐漸應用于各個年齡層的人士，都能夠展示出不錯的心理輔導效果。

另一方面，在沙盤游戲的輔導過程中，個體能夠更容易地表達個人的感受與痛苦經歷，把一些難以開口的事情，抑或是沉重的經歷，運用在沙盤和沙具模型中來呈現當時的情景，避免尷尬現象的發生，也可以降低自身的焦慮與不安感，是一種不錯的心理學工具。王巧敏等學者[5]的研究指出，沙盤游戲能夠替來訪者提供發泄的渠道，把心中的憤怒與攻擊行為等錯誤的認知態度和行為模式投射于虛擬的沙盤空間，利用沙具演示出來，是減輕負面情緒，釋放出會傷害他人的攻擊性行為，達到維護身心平衡的有效手段。

三、沙盤游戲輔導室的設置

從上文論述可見，高等學校是有必要建設心理輔導工作室的，并且應當嘗試以沙盤游戲作為輔導的工具之一，發揮極具特色的心理健康教育功能。由于大學生的年齡差異比較大，碩博研究生確實能夠很好地表達個人的訴求，以及當前所存在的困惑；而低年級的大一新生，即使年齡上已是成年人，但嚴重缺乏社會經驗，更多的時候需要透過工具或肢體語言來陳述事物，來掩蓋言語能力上的不足，沙盤游戲能產生彌補效應，協助語言能力較差的大學生，把形成內心困擾的事情，運用沙具來逐步展示，打開心中的枷鎖，協助他們走出悲傷。同樣地，即使是高年級的大學生，他們可以利用語言來表露情感，但是面對著校方的心理輔導工作者，亦未必愿意積極配合，甚至有明顯的抗拒或畏懼的表現，不利于雙方建立起正確的人際關系，難以進一步開始輔導工作。故此通過類似玩樂方式的沙盤游戲，是能夠逐步地踏入他們的心靈世界，并借鑒沙具的擺設與方位，做出一些開放式提問，嘗試找出來訪者近期生活和學習中，是否遇上什么挫折，并指導他們應當如何面對難題，進而緩解內心壓力。再者來說，透過沙盤游戲作為輔導工具，是能夠有效地降低大學生的焦慮、緊張、憤怒、沮喪、不安、抑郁、痛苦等負面情緒，將他們所經歷到的考試、學業成績、學習狀態、社團活動等所產生的不良情緒，轉移到沙盤當中。在無意識層次中，重新地認識自我，做出不同維度的思考，調節個體與他人之間的平衡關系，亦能改變固有的認知立場，在各種沖突與矛盾當中，找出彼此尊重與理解的核心需求。

至于沙盤輔導室的設計，校方應當購買大量不同類型的沙具模式，包括人物（男性、女性、幼兒、長者、家長、親戚、朋友）、職業人員（老師、警察、消防員、醫生、護士、律師、商人、清潔工人、小販、農夫、漁民、士兵、勇士）、動物（狗、貓、牛、豬、雞、鴨、兔、龍、熊貓、蛇、老鼠、獅子、老虎、老鷹、灰狼）、植物（大樹、盆栽、花草、水果、蔬菜）、建筑物（學校、家、醫院、警局、商鋪、超市、銀行、機場、燈塔、酒店、宿舍）、交通工具（公交、摩托車、自行車、汽車、貨車、輪船、飛機、火車、地鐵）、其他（教堂、寺廟、銅鐘、鋼琴、電話、鑰匙、書本、水杯、妖怪）。總之，沙具模型的種類款式越多，就越能夠反映出來訪大學生的內心想法，結合個人的親身經歷，把心理受傷的過程，以陳述的方式，來反映出當時遇上困擾時的心情，加強事物的真實體驗，把全部的情感都投放于沙盤游戲中。當活動結束后，如果個體得到了解脫，應該把內心的負面情緒如同沙子一般，一齊埋沒在沙盤里。

另外，沙盤游戲的輔導技巧，是極為注重共情的關系，即來訪者與帶領者之間的特殊關系。如果是未經沙盤游戲專業培訓的心理輔導工作者，未必能夠很好地掌握操作的節奏，容易錯誤地判斷大學生的困擾之處，也難以起到充分的陪伴作用，導致輔導的成效不佳，甚至會使來訪者產生不信任感，而無法繼續開展下一輪輔導工作。故此，校方應主動地提供學習場所，讓在校的心理健康教育人員，有機會接觸專業的沙盤游戲大師，參加足夠學時的培訓，并考取相應專業證書，確保他們具備合格的能力，方可施行良好的心理輔導，也更有利于校方人員的未來職業發展生涯，提高人才的儲備量。

最后，從心理工作者的角度來看，對于每一位大學生的沙盤作品，都需要彼此共同的解讀與商議，從全面性的角度來分析沙具的象征意義，是有著顯義與隱義的兩大方面。絕非從個人主觀的角度，要避免片面地闡釋，漠視大學生實際的訴求，保障雙方的立場都是處于平等地位，建立良性的輔導關系。

總之，高等學校建立沙盤游戲的心理輔導室，是為了提高心理教育實踐性的發展，擺脫傳統單一依靠訪談，或是心理學量表與問卷的方式，重視心理輔導工作的質性，給予心理健康教育以長期發展空間。隨著心理工作者的技能提高，結合基礎理論與實踐經驗，將會更好地發揮其成效，向在校的師生提供最佳的心理服務，促進大家的心理健康，共建和諧校園，有利于學校的未來發展，有利于共同培養優秀的大學生。