“四個自信”視域下新時代高校思政課教學實效性研究

祝熙金 于營 （海南大學馬克思主義學院）

2017年，習近平總書記在十九大政治報告中指出：“全黨要更加自覺地增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。”[1]樹立“四個自信”，就是要對中國特色社會主義的道路、理論、制度和文化有高度的自信心，[2]但是這個自信心需要憑借社會實踐和思想宣傳、思想教育來實現(xiàn)，大學生思政教育課不僅是“立德樹人”的重要平臺，也是培養(yǎng)高校學生“四個自信”的主要陣地。當前，高校對大學生思政課的系統(tǒng)創(chuàng)新正在逐步進行，但目前教學內(nèi)容不充分、教學方法老化、針對性較弱等問題仍然比較明顯。而在“四個自信”視域下推動新時代高校思政課教學創(chuàng)新，在“四個自信”理論融入高校思政課的意義的分析中，可以讓大學生對中國特色社會主義的制度、文化、理論和道路有更深的理解和領(lǐng)悟。[3]

一、“四個自信”融入高校思政課教學的必要性

（一）引領(lǐng)高校思政課教學的客觀要求

“習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果,是黨和人民實踐經(jīng)驗和集體智慧的結(jié)晶。”[4]“四個自信”作為十九大以來我黨領(lǐng)導人對中國特色社會主義全新的文化建構(gòu)，2017年底教育部發(fā)布了《高校思政課貫徹落實黨的十九大精神教學建議》，文件中強調(diào)要堅定“四個自信”，可以看出“四個自信”是當前大學生思政教育的理論指導。在新時代，高校思政課教育只有以“四個自信”為指導才能適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)需求，為國家社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

（二）創(chuàng)新高校思政教育工作的必然要求

“創(chuàng)新思想政治教育要求具有世界眼光、中國情懷和時代特征。”[5]“四個自信”馬克思主義中國化的最新成果是對中西方文化價值碰撞與交融的最直接回應(yīng)，也彰顯了我國的時代精神。道路自信表明了我國必須堅持走中國特色社會主義道路，理論自信指的是必須堅持不斷完善中國特色社會主義理論體系，制度自信是指必須堅定中國特色社會主義制度，文化自信指的是繼承和發(fā)展中華文化并凝聚中華民族共同發(fā)展的精神自信。[6]所以，將“四個自信”理論融入高校思政教育體現(xiàn)了思政教育工作的創(chuàng)新性，也為高校思政課教育改革創(chuàng)新指明了方向。

（三）加強意識形態(tài)建設(shè)的時代訴求

高校是大學生汲取知識和塑造思想的地方，也是各種思潮和價值理念碰撞的中心地帶。“加強高校意識形態(tài)陣地建設(shè)是一項戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程。”[7]當前世界各種思潮相互碰撞，要幫助大學生樹立正確的意識形態(tài)，就必須抓好高校這個主陣地平臺建設(shè)，堅定大學生理想信念，堅持社會主義制度，增強中華各民族同胞的凝聚力，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強化大學生對社會主義文化的認同，為建設(shè)社會主義強國提供優(yōu)質(zhì)人才。

二、“四個自信”融入高校思政課教學存在的問題

（一）部分教師對“四個自信”融入思政課堂乏力

首先，部分學校思政課教師的教學能力比較弱。雖然當前各大高校在思政課人才引進中教師學歷都要求博士甚至是副教授，但是部分教師在具體的授課過程中仍然存在一些需要改進的問題：比如教學方法單一、教學內(nèi)容與“四個自信”脫軌、脫離教學實際等。其次，部分輔導員的宣傳和教育力量無法滿足思政課要求。輔導員是學生日常生活的管理者，作為弘揚思想政治理論內(nèi)涵的中堅力量，其在“四個自信”融入大學生思政課中起著重要作用，而僅有部分高校輔導員會把“四個自信”相關(guān)理論融入班級的日常管理中，多數(shù)輔導員在工作中并沒有實現(xiàn)與“四個自信”相關(guān)理論的融合。

（二）“四個自信”融入環(huán)境存在創(chuàng)設(shè)局限

學校是大學生學習和生活的場所，加強校園文化和學校氛圍建設(shè)是凸顯學校育人功能和思政教育融入“四個自信”的前提。但是目前為止，我國部分高校的“四個自信”校園文化氛圍依然不濃厚、建設(shè)不到位，不能讓大學生在學校里感受到“四個自信”理論的融入。并且校園文化只發(fā)揮著社會環(huán)境的一部分教育作用，家庭教育作為主要教育環(huán)境之一，家長也應(yīng)該言傳身教去重視“四個自信”的思想熏陶，與高校的校園文化氛圍共同發(fā)揮教育和宣傳的作用，教會大學生主動去辨別社會中的不良思潮，為“四個自信”理論更合理地融入思政課創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境。

（三）思政理論課內(nèi)容和方法有待改進

在準備思政課的教案時，思政教材的選擇和內(nèi)容是重中之重，如何把“四個自信”和思政教材的內(nèi)容相結(jié)合是教學的重點。高校主要通過思政課教學貫徹“四個自信”理論，最先應(yīng)思考如何把“四個自信”融入教材，結(jié)合我國的制度優(yōu)勢幫助學生樹立制度自信。但是在具體的授課時，大部分思政教師都只是紙上談兵而已，并沒有把“四個自信”理論與我國現(xiàn)實成就與大學生實際生活聯(lián)系起來，脫離了“四個自信”與思政課的聯(lián)系。與此同時，教材內(nèi)容多是專業(yè)性極強的理論，加之部分教師所采用的教學方式過于死板，理論不加實踐，案例選取不到位，不能和書本理論相結(jié)合，缺乏現(xiàn)實教學所需的情感理解和感染力，從而導致學生未能獲得實質(zhì)性學習成果，阻礙了學生綜合能力的提升。

三、“四個自信”視域下的高校思政課教學設(shè)計

（一）建構(gòu)“四個自信”的教學模式

“四個自信”在整體上對高校的思政教育起著指引作用，在局部塑造著學生的價值觀。因此，要想把“四個自信”更好地融入思政課教學就需要激起學生對“四個自信”的學習興趣，以便在思政教學過程中從“四個自信”的理論內(nèi)涵出發(fā)有目的地開展教學。比如，講到制度自信，應(yīng)該選擇能展現(xiàn)我國強國和大國風范的外交、基建等素材以彰顯道路自信和中國夢的內(nèi)涵，因為高校思政課是公共必修課，那么就應(yīng)該立足于每個學生的專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展，提升學生情感塑造能力和職業(yè)發(fā)展能力，使學生在思政課教學中產(chǎn)生“四個自信”的情感認同，引導學生把個人夢想、職業(yè)發(fā)展和中國夢有機結(jié)合。在講解理論部分，要把新時代中國特色社會主義理論與馬克思主義和理論自信聯(lián)系起來，把“兩點論”和“重點論”應(yīng)用于高校思政課的“教”與“學”中，指導學生形成理論自信的情感認同。對于新時代中國特色社會主義的制度自信，應(yīng)著重講解我國的制度優(yōu)越性，特別是新冠肺炎疫情暴發(fā)以來中國的抗疫故事，以此彰顯我國的大國風范，重點提升大學生的民族共同體理念和民族自豪感。基于新時代文化自信的內(nèi)涵，教師找尋的案例最好是能在潛移默化中影響學生的，比如馬克思主義中國化的理論成果與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系，通過思想熏陶強化學生的“四個自信”。

（二）拓展“四個自信”內(nèi)容與內(nèi)涵，打造碎片式植入的體系

課堂是學生接收知識最直接的地方，因此，課程內(nèi)容的設(shè)置將直接影響學生對于“四個自信”理論的理解。高校教師必須在準備相關(guān)教學內(nèi)容時對“四個自信”理論有延伸，深化學生對“四個自信”的理解，充分發(fā)揮大學思想政治課程的作用——幫助大學生發(fā)展獨立人格，引導學生播種一顆真善美的種子，領(lǐng)悟馬克思主義中國化的內(nèi)在道理，增強思政課作為公共必修課的教育功能。在設(shè)計教學內(nèi)容的時候要打造碎片式植入系統(tǒng)，把“四個自信”融入教學的每一個環(huán)節(jié)之中，深入挖掘“四個自信”的理論價值，根據(jù)每個院系學生情況調(diào)整教學策略，注重理論與實踐、線下與線上相結(jié)合，真正激發(fā)學生的愛國情感。

（三）思政課程教學形式社會活動化

“高校思想政治理論課實踐教學是一種寓教于行的教學過程和教學方法。”[8]新時代高校思政課教育要把理論與課外實踐活動有機結(jié)合，使學生真正體會“四個自信”的內(nèi)涵，把四個自信和思政課本真正融合，形成潛移默化的教育。比如：不同專業(yè)學生可以結(jié)合實際開展專業(yè)的課程辯論賽，學生利用自身的專業(yè)知識和技能實現(xiàn)知識素養(yǎng)和思想理論素養(yǎng)的提升，激發(fā)愛國情懷，針對疫情防控期間涌現(xiàn)出的大批大公無私的“逆行者”，可以組織學生開展專題研討會，既達到了愛國主義教育的目的，又增加了學生的民族自信心，體現(xiàn)真正的“文化自信”和“制度自信”。

四、“四個自信”融入高校思政課的實效性探析

（一）加強大學生對“四個自信”的理論認同、促進三觀形成

當今世界經(jīng)濟發(fā)展迅速，各種思潮蜂擁而至，不斷沖擊著我們的思想與價值觀，特別是我國網(wǎng)民的數(shù)量在近幾年快速增加，青少年的價值觀也受到網(wǎng)絡(luò)上各種復雜、極端的思想的沖擊，因此我們必須牢牢堅守馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的指導地位，大中小學就是幫助青少年強化愛國主義情感和堅定中國特色社會主義理想信念的主陣地。因此，高校就必須加強對“四個自信”的宣傳力度，充分發(fā)揮思政課的作用，讓學生對中國特色社會主義制度文化有更高的認同感，引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。習近平總書記說過：“青年是國家的未來、民族的希望。”“四個自信”是要讓當代青年大學生對中國特色社會主義文化、制度、理論和道路具有深刻的認識，把“四個自信”理論融入大學思政課堂，有利于大學生樹立對社會主義制度的自信心和自豪感。大學生作為社會主義的接班人和國家的未來建設(shè)者，要繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀文化，不斷提高個人素質(zhì)，形成符合時代文化和理念的價值觀，實現(xiàn)個人的持續(xù)發(fā)展。

（二）推動高校思政課程體系創(chuàng)新，凸顯思政課的價值

高校思政課的教學內(nèi)容與開展形式對大學生“三觀”的形成和理想信念的堅守起著重要的影響作用。高校思政課的內(nèi)容必須進行創(chuàng)新，要充分融入“四個自信”，跟隨時代潮流。“四個自信”是我國發(fā)展過程中的重要思想成果，充分體現(xiàn)了我國的制度特色、理論特色、文化特色和道路特色。2021年恰逢中國共產(chǎn)黨建黨100周年，高校要更好地把“四個自信”融入思政課教學內(nèi)容中，就應(yīng)該結(jié)合我國指導思想、制度特色和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定共產(chǎn)主義的理想信念。習總書記對黨史學習教育十分重視，提出要“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”。[9]思政課的學習不僅僅是理論，還需以“理論指導實踐，實踐表明理論”的方式，使二者相互支撐，讓高校思政課的教學內(nèi)容和教學方式更靈活更豐富，進一步推動高校思政課的創(chuàng)新。“創(chuàng)新思想政治教育要求具有世界眼光、中國情懷和時代特征。”[10]因此，高校的思政課體系創(chuàng)新要從中華五千年的歷史長河中去尋找脈絡(luò)、從社會發(fā)展和人類價值觀發(fā)展的轉(zhuǎn)變中去思索、從當今世界文化的多樣化中去找尋。“四個自信”是馬克思主義與我國特色社會主義實踐相結(jié)合的最新成果，它是在總結(jié)了歷史發(fā)展和世界文化的碰撞結(jié)果后所得出的新理論，也展現(xiàn)了新時代我國的精神價值。“四個自信”表明了我國在道路選擇、制度選擇、理論完善和文化傳承方面的民族自信心，所以，“四個自信”融入高校思政課既表明了思政課的創(chuàng)新方向，也為我國思想教育改革指明了方向。

（三）有利于為國家培育全面發(fā)展的社會主義時代青年

培育全面發(fā)展的社會主義時代青年，其實就是要培育具有責任感的時代新人和能夠承擔民族復興大任歷史使命的時代青年。時代新人所需要承擔的責任包括面對各種西方思潮對我國制度文化的價值沖擊和挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)面前，各位“新人”要堅定共產(chǎn)主義理想信念，堅決奪取中國特色社會主義的偉大勝利，團結(jié)奮斗，砥礪前行，繼續(xù)深化改革，提高居民幸福指數(shù)，實現(xiàn)我國人民共同富裕。時代青年需要承擔的歷史使命即實現(xiàn)中華民族偉大復興。在不同的歷史時期，每個時代的“新青年”都承擔著不一樣的歷史使命，但是民族復興的大任卻是不同時期“新青年”的共同使命。時代的“新人”必須對自己的歷史使命和責任擔當有清晰的認識，以“四個自信”理論指導實踐，奮力拼搏，面對新問題各位新青年必須不辱使命，努力展現(xiàn)出新一代青年人的積極擔當，貢獻屬于自己的青春力量。因此，培育社會主義時代青年就必須牢牢抓住“四個自信”，讓“四個自信”充分融入高校思政課教學內(nèi)容。要使時代青年對自己的歷史使命有極高的認同感，就需要時代青年對中國特色社會主義文化以及制度保持堅定不移的積極態(tài)度。與此同時，還必須讓時代青年積極投身中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)，對我國的文化、理論、道路和制度有更強的自信心，加深對“民族大任”和“偉大復興”的理解和期待，在偉大事業(yè)中堅定信念。因此，高校思政課融入“四個自信”理論是培育社會主義時代青年的迫切需要。

總之，在“四個自信”理論融入高校思政課的過程中，高校必須指引大學生對中國特色社會主義形成堅定的信念，加固大學生與國家間的情感紐帶，強化對中華民族的文化認知，自覺抵制和過濾西方思潮和其他不良情緒對“四個自信”的沖擊。但是現(xiàn)階段部分高校的思政課教學內(nèi)容死板，“四個自信”融入不到位，輔導員和思政課教師教學形式主義比較嚴重，教學形式單一，對高校思政課的“四個自信”構(gòu)建不完善，沒有形成完整的教學體系，以致達不到“立德樹人”的目的。要給學生傳播正確的價值觀念，實際教學中還需要教育工作者深入研究，通過有效的教學方式充分發(fā)揮“四個自信”對于大學生發(fā)展的指導作用。