基于核心素養的“合作學習”研究與實踐
——以高中歷史教學為例

趙環宇

（長春市第六中學 吉林 長春 130000）

2017年版的高中歷史課程標準規定：“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習，逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”當代中國的基礎教育，在課程目標上有兩次大的變化：一是由“雙基教學”向“三維目標”的轉變；二是由“三維目標”向“學科核心素養”目標的轉變。本文基于前人的研究成果，結合筆者教學中的實踐，希望能為新課程下一線教師在核心素養的落地上提供一些借鑒。

一、高中歷史教學的核心素養

歷史學科核心素養包括五個方面：核心理論（唯物史觀）、核心思維（時空觀念）、核心方法（史料實證）、核心能力（歷史解釋）、核心價值觀（家國情懷）。這五個方面即是統一的整體，又各自有其地位及作用。唯物史觀是理論保證和根本指導；時空觀念是歷史學科有別于其他學科的重要特征，是諸素養中學科本質的體現，對史實的理解要放在特定的時空框架中；史料實證是歷史教學中實事求是的根本，是諸素養得以達成的途徑；歷史解釋是歷史思維與表達能力的要求，其基礎是對歷史事物的理解和認識；家國情懷是對諸素養培育的價值目標和升華，完成立德樹人的使命。[1]

新課程標準中學科核心素養導向作用的“合作學習”，是指通過設置高效的教學問題情境，圍繞學科核心素養，引導學生自主地閱讀、思考、探討和表達，提高學習興趣，通過觀察歷史現象表層及知識背后的思想、靈魂和價值觀，激發學生的領悟能力，打通學生思維障礙，提升學生的科學評價能力?！昂献鲗W習”是面向未來的新教育理念的一個重要特征。

二、“合作學習”的意義

（一）“合作學習”是實踐新課程的有效途徑

新課程標準對合作學習的要求強調：“課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，鼓勵合作學習，促進學生之間互助交流，促進師生教學相長。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也明確指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！?/p>

現代教學論認為：“教學活動過程的中心和基礎是師生間的交往和師生間的積極互動，教學是教師教與學生學的完整統一。”沒有交往，沒有互動，沒有師生的默契配合，就不存在或發生教學，對教學效果和學生身心發展有很大的影響。教學價值觀強調“育人”，可以理解為從“學科中心觀”到“學生中心觀”的轉變。教學過程的基本任務是使學生獲得“主動、健康發展”，教學過程中師生的內在關系是師生之間的對話、合作、溝通關系，而“合作學習”中的“多向互動、動態生成”則是教學過程的內在展開邏輯。因此，“合作學習”對調動學習積極性、提升學習效果、共同探討研究問題具有非常重要的作用。[2]

（二）“合作學習”體現歷史學科的本質要求

《普通高中歷史課程標準》對高中歷史課程做過如下定位：“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一的和最終的目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體；在探究歷史問題的過程中要善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題和解決問題的能力?！盵3]由此可見，高中歷史教學并不是僅以知識傳授為主要目的的學科，更要立足于學科能力的培養及學科素養的熏陶。應該引導學生在扎實掌握歷史知識的前提下，利用“合作學習”的方式，培養學生的歷史思維和感悟，把學科知識轉化為科學認識，真正起到“讀史明智”的作用。

當前的教育課程改革倡導凝練核心素養，而歷史學科的核心素養以唯物史觀為核心，將時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷等方面有機結合起來，就是意在落實“立德樹人”的根本目標和任務。哲學導向的“合作學習”的教學主張，就是基于歷史核心素養的培養而形成的。

（三）“合作學習”有利于達到歷史教學目的

歷史課要求學生有效掌握歷史知識，能夠熟練地運用所學知識分析問題，找到解決實際問題的辦法?！昂献鲗W習”可以實現個人生活經驗的再現，使個人能力在集體得以展現。在高中歷史教與學的過程中，合作式的學習方法能使平面化的、枯燥乏味的歷史知識立體化，讓學生基于項目式、主題式學習的過程，展開交流討論等活動，學會研究和解決問題，深度挖掘歷史的外延，將理論性的知識應用于實際，更好地達到教學目標。[4]同時，也是團隊合作共同完成學習任務的過程。

三、“合作學習”的實踐

（一）課前準備

為了便于學生自主開展合作學習，教師在課前要精心準備一份預習學案分發給學生，包含課標、學習目標、概念解析、時空定位和知識梳理等，要求學生依據預習學案認真看書自學，完成大部分基礎知識。同時，學案中要設立幾個具有挑戰性的問題，讓學生在課前展開高層次的思考，為課上的學習交流做準備。

（二）課堂上展示交流合作

孔子曰：“獨學無友，則孤陋寡聞?！蓖ㄟ^學案預習，學生能在課前自主解決一般的教學內容。對于學生思考起來有困難和障礙的知識點及高考高頻考點等重要知識，由教師引領小組進行“合作學習”討論，提出線索和切入點啟發探究。

1.歷史課堂教學問題的設置

高中歷史較適宜采用課堂小組“合作學習”的問題：如“近代的中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？”“當中華民族面對民族的生死存亡，中國各個階級是如何進行改革的”等，在小組“合作學習”中，教師要精心的去思考、去設計問題，創設新情境。對知識的質疑問難是學生思考的開始。思維的起點就是意識到問題的存在，而發現問題正是創造力的源頭。提出問題、分析問題、解決問題是教學過程本身的一個不斷發展遞進，動態變化的過程。組織課堂教學的主線要以問題的出現與解決來展開，把問題作為推動學生認識歷史知識的內驅力，探索與求知的欲望也因問題而誘發，學生歷史思維積極性的調動更有賴于高質量的問題。[5]

學生存在的水平差異，是教師在課堂教學中所要面臨的現實，如何引導學生自己探究，又如何多角度的、多層次地發現問題，需要教師根據課標要求，依據教學重點、難點，在課前構建由淺入深的具有階梯形的一系列問題，引導學生的思維向縱深發展，思維深度也會取得巨大的突破。因此，在具體教學問題的設計上要注意理解性、應用性、層次性，使學生“跳一跳”就能摘到，這樣的設計有利于激發學生學習興趣與思考的積極性。

2.針對性教學

教師在課堂上設置有針對性的問題，并按組分配學習任務，指導學習進程。這需要班級構建相互傾聽學習關系的小組，以小組為學習團隊，師生互動，生生聯動，實現互相學，而不是合作學習中的僅僅互相說、互相教，突出學生學習的主動性，高效理解吸收基礎問題基礎知識。以課上的小組討論為基礎，由一名同學負責搜集整理小組內的不同答案，在展示成果環節進行發言，凸顯學生的主體地位，激發學生學習的主動性和創造性。使學生對知識從單純學、機械地記，轉變為對知識的傳播。

想讓學生對教材的把握比以前更深入更準確，課前充分準備和課上有效的討論是必不可少的。在課堂討論中，通過師生互研與探究的方式，努力實現師生互動、生生聯動。教師的角色也隨之發生轉變，變成課堂教學的聆聽者、觀察者，而不再只是知識的傳播者。教師要通過正面回應、積極反饋與評價，充分挖掘每一個學生的潛力，對學生的自我表現和創新，給予鼓勵，確保讓大多數學生真正地參與教學全過程。小組合作學習需要師生的共同努力，才能高質量地完成學習任務。學習任務完成的評價的標準和獎勵要以團隊和小組為單位，以成績等級和總體表現為準繩，這是一種充滿合作精神和創造性的、樂觀主義的教學，始終以培養和發展學生歷史學科核心素養為出發點和歸宿點，在解決問題中提升素養。

（三）課后鞏固拓展中的合作

一節課再精彩，也不可能讓所有學生都完全達到理想的學習目標。為進一步鞏固教學效果，適當拓展教學空間，教師要在課堂結束時留一道提綱挈領的拓展探究題，把課上的思維延伸到課后。在下節課時作為課前提問的內容，實現知識和思維的承上啟下。

四、實施“合作學習”的問題及解決辦法

在開始合作性學習時最容易失誤的有兩點:一是方法指導不足,讓合作性學習流于形式；二是要求過高，急于求成。使學生對合作性學習的興趣會受到損害，學生感受不到合作性學習的樂趣和作用，就更談不上效果了。

實踐證明，合作學習給學生提供了參與交流的學習空間，促使學生之間相互切磋比拼，推動團隊的共同提高?！昂献鲗W習”使學生由“學會”轉變為“會學”，由被動的單向接受知識轉變為自主學習，合作探究，培養學生終身學習、創新意識和創造能力，對增進都同學間的團結協作意識有很大幫助。因此，在課堂教學中教師應有意識地培養學生的合作意識，有效地展開合作學習，學生的合作能力也會在這一過程中不斷提高。一是要合理分工，讓學生學會遇到難題相互幫助，共同應對和解決問題；二是要學會表達，學生自己的見解和意見要在合作中大膽提出，并與小組內同學進行交流，也可與教師交流；三是要學會尊重，讓學生在合作學習中尊重組內同學的意見與想法；四是要學會協調，在合作學習中因觀點不同或操作方法上的差異發生矛盾時，激烈爭吵并不能解決問題，讓學生對自己的觀點冷靜反思，思考是否有片面和不當之處。如果學生堅持認為自己的觀點是科學合理的，那么就要準確分析其他人觀點的不足之處，用令人信服的依據來反駁對方或證明自己；在反駁其他人的觀點時，要語調平和，不能過激。當然必要的讓步和妥協也是有必要的，要看到組內伙伴的優點、閃光點，贊美的語言會讓組內的研討氣氛更加熱烈，效果更好。

五、教學實施過程中的反思

獨立思考是人類思維寶庫中珍貴的精華，是科學文化知識產生、發展的起點，是現代青年學生開啟科學文化進步的基礎素養之一。為了實現培養學生獨立思考的教學目標，課堂就應該成為自主的課堂、思維的課堂、文化的課堂、高效的課堂。教學中教師問題的設計要有整體性，即放大空間、拉大長度、整體思維，通過一環扣一環的啟發性追問。同時，學生參與活動是培養學生公民素養的途徑，“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習與交流。”是《普通高中歷史課程標準（實驗）》中對學生提出的明確要求。如課下讓學生多途徑收集整理歷史資料，在收集和整理過程中引導其深入歷史、感悟歷史、探究歷史。在分工協作、梳理整合中，讓學生對歷史知識的認識升華提高。教師教的本質在于引導，引導的內容不僅在于方法與思維，還在于價值和做人。應該努力做到：把活動的激情帶給學生，把研究的權力教給學生，把科學的方法導給學生，把展示的機會讓給學生，把評價的空間留給學生。

六、結語

實踐表明，要想提高新課程教學中歷史課堂的教學質量，就必須激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性。課堂教學的第一要求就是學生的自主學習，課堂教學的必要補充是師生互動、生生聯動的合作學習。根據學情將“合作學習”這一方式在高中歷史課堂中貫徹落實，會使學生學得更加精彩，也是教學真正的精彩。學生學會合作、交流與分享，能讓他們學得更加輕松、更加豐富、更加深刻，這也是衡量課堂教學有效性的第一指標。教師要關注學生的自主學習、營造生成的空間，讓自主和生成成為學習的方式。