基于互聯網的大學體育混合學習研究

周皎

(山西工程科技職業大學 山西太原 030001)

由于不同的時代對教育教學有著不同的要求，所以在不同的時代中培養學生的策略也應當有所差別。在21世紀中高校應當重視學生的均衡發展，不僅要為國家培養學術型人才，更是要著重于提升眾多大學生的身體素質。混合學習既保留了傳統體育教學的優勢又結合現代化的科學技術，經過很長一段時間的發展，它已經逐漸走向成熟。雖然在具體應用過程中會存在一些問題，但瑕不掩瑜其依舊具有較大的應用價值。這些問題的解決方案需要教育領域的從業者不斷地摸索，做到在最大程度上發揮出混合學習的作用。

1 大學體育混合學習概述

1.1 混合學習的概念

在信息技術極為發達的今天，高等學校的體育教學應當與現代化技術相結合，提高教學的有效性[1]。混合學習這一理念興起于美國，后來被引入至我國，因為國內研究這一理念的學者較少，所以混合學習的教學理念在我國發展較為緩慢。也正是如此，混合學習才受到限制并不能發揮出它的全部作用。混合學習是指將線下教師與學生面對面授課的優勢與在線教學的長處結合起來從而轉化成為一種新興的教學方式[2]。由此可知，混合學習是依托于互聯網而產生的，兩者之間具有密切的聯系。值得注意的是許多教育行業的從事者存在一些錯誤認知，認為混合學習僅僅只是線上與線下教學的簡單疊加。準確來說混合學習是線上教學與線下教學二者的精華所在，是新時代中教學手段的革新。

1.2 網絡技術對高校體育教學的影響

在“互聯網+”的背景之下，教育行業也受到了來自“互聯網+”的沖擊。網絡信息技術對高校體育教學的影響主要表現在以下3個方面。

1.2.1 教學環境開放化

在“互聯網+”時代來臨之前，高等學校開展體育教學活動的地點往往局限于校內的某一空間[3]。恰逢陰雨天時學生大多會在較為封閉的空間上課，這在一定程度上會對學生造成影響。隨著互聯網逐漸發展成熟，各種線上授課軟件的出現，證明了線上授課的可行性。當線上教學與傳統體育教學有機結合時，必定能夠創造出一種新興且可行的教學方式。而這種新的教學方式能夠打破學生以往受到的限制，賦予了學生自由選擇在何時何地進行體育活動的權利。讓學生在校內也能夠接觸到外界的體育信息，給學生提供一個互相交流體育技能的平臺，真正減少了學生學習體育知識受到的束縛[4]。

1.2.2 體育學習方法多樣化

當前互聯網較為發達，許多教師在互聯網上上傳了有關體育教學的視頻資料，不僅豐富了網絡上的教學資源，同時也拓寬了學生理解和學習體育技能的途徑。學生學習運動技巧不再被局限于課堂之上，能夠自主選擇進行體育鍛煉的時間與地點。久而久之，學生進行體育鍛煉的頻率自然會大大提升，也可以有效強化學生的身體素質。教師也能夠熟練掌握錄制教學視頻、剪輯視頻及上傳視頻的技能。也正是計算機技術的成熟，學生能夠選擇的學習方式也逐漸增多。

1.2.3 增加了體育教學過程中師生互動的頻率

在傳統的體育教學課堂上教師總會顛倒自己與學生的地位，讓學生圍著自己轉而不是適當地引導學生進行學習。教師在潛移默化中難免會把學生當成自己的附屬品，忽視了自己與學生之間的平等關系。因為網絡上含有眾多有關體育的學習資源，學生獲取知識的途徑拓寬了。長此以往，教師在課堂上會更注重與學生溝通交流，降低受到思維定勢影響的概率[5]。甚至部分學習能力較好的學生也能夠成為課堂的構建者，學生對教師傳授知識的依賴性也會大大降低。

2 基于網絡的高校體育教學應用混合學習模式呈現的弊端

有很大一部分高校中已經做到了將信息技術與教學活動結合，為積極變革教學結構作出了努力。但是因為傳統教學方式并非一朝一夕就能改變的，而是需要較長的時間才能完成舊教學模式到新教學模式的轉變。高等學校在探索混合學習模式上還有很長的路要走，要將其應用到體育教學中還需要教師不斷努力。

2.1 忽視體育教學的重要性

混合學習的概念在國內興起的時間較短，許多教齡長的教師們并不能較好的接受這一新興的教學模式。年齡的增長會導致其對新興事物的接受能力下降。教師在課堂上教學時往往都會套用傳統的教學模式，很少會有心思去研究更為有效的授課方式。混合學習的教學模式是將虛擬與現實相結合，這也要求授課人必須與時俱進，掌握一定的電腦技能。再加之受應試教育的不利影響，國內大部分學校都不夠了解體育教學的重要性，在硬件配備上有一定欠缺。這也使得有意研究混合學習模式的教師無法獲取真實有效的信息。

2.2 概念理解存在偏差

混合學習模式作為2種教學方式的有機結合，在使用該模式進行體育教學的過程中不能將線上與線下2種教學方式分裂開來。而是需要教師把握這其中的度。但是在實踐中經常有高等學校從靜止的角度去理解混合學習，將混合學習的2種構成要件分裂開來，沒有將混合學習模式體系化[6]。

2.3 缺乏完善的應用機制

因為混合學習模式在國內興起的時間不長，所以少有學校能夠較好的將混合學習模式應用到實踐教學中去并建立完善的應用機制。高等學校在使用某種教學方式的時候想要保障授課的有效性就必須為這一教學模式構建科學的完善的應用機制。而大部分高等學校都還處于構建應用機制的過程中，也就是說還在不斷地摸索，沒能總結出一套適合自己學校具體情況的機制。因此在應用混合學習模式開展體育教學時，教學效果并不如人意。而且因為應用機制不夠完善，許多教師不知道如何去落實混合學習，更不用說在原有基礎上進行創新。因為混合學習模式的教學效果達不到預期目的，故而不能被大范圍的推廣使用。這也從另一個方面放慢了國內研究混合學習模式的腳步。

3 “互聯網+”背景下針對應用問題提出的優化措施

3.1 提高對混合學習模式的重視程度

部分高校在實踐中有陽奉陰違的現象出現，一方面向有關部門表示已經利用混合學習模式開展體育教學；另一方面又告訴教師按照以往的教學方式即可。這一部分高校大多是認為混合學習模式的教學效果不佳，不敢輕易嘗試。各個高等學校都應當正確認識混合學習模式的重要價值，只有高校都認可了這一教學模式，才會將其應用到具體學科的教學中去。對于高校而言，在體育課程上應用混合學習模式是為了讓學生養成鍛煉的意識，提高在校學生的身體素質。鑒于此，教育部門應當擔任好引路人的作用，讓各個學校深入貫徹“互聯網+”的思想理論，為教學過程的改革工作打下基礎。此外，教育部門也應當積極組織高校購買相應的硬件設備，安裝相關的軟件系統。

3.2 正確認識混合學習的概念

在體育課程教學過程中存在部分對混合學習模式存在誤解的教師，要想有效解決這一問題，高校必須正確認識混合學習模式在體育教學中的重要意義。高等學校可以先派出部分接受能力較好的教師去其他應用機制完善的高校進修學習，再讓這一部分學成歸來的教師在校內為其他教師進行講解。當然高校也可以邀請在這一領域有重大研究發現的學者來校召開培訓會議，為校內教師答疑解惑，讓他們能夠更好地掌握混合學習模式的使用技巧，少走一些彎路。例如，因為體育的理論知識對于很多學生來說較為陌生，所以教師可以在線上以微課的方式講解理論知識，提高學生對體育理論知識的了解程度。并且體育教師可以該學期所教授的體育課程的理論知識為綱，按順序制作并上傳各個章節的教學視頻，讓學生對該學期的教學內容了熟于心，為學生的預習與復習提供了較大的便利。

3.3 建立健全混合學習模式的應用機制

判斷一類教學模式是否完善的關鍵在于看其是否具有完善的應用機制，如若具有則證明其經過了很長的一段摸索時間，現今已經發展的較為完善了。而混合學習模式仍然處于發展的道路上，需要從業者在科學理論指導下不斷地創新，才能取得突破。高等學校可以在校內成立一個專門研究的小組，該小組的成員并不僅僅局限于從事體育教學的教師，其他專業對此感興趣的教師也可以加入研究小組。研究小組應當定期組織實踐調查，通過調查所得的數據去發現該模式存在的不足及以運用何種方式才能取得較好的教學效果。學校也應當為師生之間搭建一個能夠互相交流的網絡平臺，讓學生可以隨時和教師交流自己參與混合學習模式的體育課程時的感受。教師也可以根據學生的反饋，再次錄制更為詳細的難點動作分解教學視頻，提高教學的有效性。

4 結語

通過上述論述，能夠清晰地了解混合學習的概念、對高校體育教學的影響及在高校體育教學中存在的弊端。隨著時代不斷向前發展，教育教學的方式也理所應當的進行轉變。當前高校使用傳統的體育教學方式已經呈現出諸多弊病，而如何去解決這些問題值得令人深思。只有眾多高校認識到了問題的嚴峻性，才有動力去思考解決方案。引入混合教學的方式能夠有效地解決使用傳統體育教學方法遺留的問題，但具體如何使用還需要各個高校依據自身的實際情況不斷研究，提升體育教學水平，提高大學生的身體素質，將學生培養成為全面發展的人才。