優化材料　促進發展

■武漢經濟技術開發區博雅幼兒園　　　陳　　芳

優化材料促進發展

■武漢經濟技術開發區博雅幼兒園陳芳

每周例行教師業務培訓中，老師們都會提出這樣的問題：

“給孩子提供什么材料，孩子會感興趣？”

“材料怎樣最大限度為目標服務呢？”

“材料以什么樣的方式出現才能使活動層層深入呢？”

甚至有些負面情緒的宣泄，“又要做教具？”“材料投放那么多孩子又不喜歡玩？”

的確，為了達到教學目標，教師們費盡心血制作、投放材料，有時會不合時宜，有時還會流于形式，有時甚至會適得其反……

然而，課程是學習的模式，游戲是課程的實施手段，而材料正是游戲的載體。為了使孩子的學習活動更適合每個不同個體的發展，教師必須研究材料的教育價值，從而合理設計教學過程。

《武漢市幼兒園主題探究課程》的操作材料包給了我很大的啟發。它有配套的材料，可根據不同的活動使用不同的材料，保證材料投放的有效性，大大減輕了教師準備材料的壓力。但如何進一步研究每個操作材料在不同教學活動中的價值運用，挖掘材料對于課程實施的輔助和突破功能呢？經過不斷的實踐研究，我們發現了材料在活動中的價值，并提出了相應的指導策略。下面我以案例的形式進行梳理總結。

一、實錄：體育活動“小馬過河”

鏡頭一：

當體育活動熱身運動的音樂響起，孩子們掛著繩子隨著音樂做熱身運動。看著他們高興的樣子，我想，孩子們一定對今天的游戲材料很感興趣。當老師讓孩子們探索繩子的多種玩法時，孩子們更是投入和興奮。他們迅速將自己的想法表現在繩子的玩法上，有的甩繩子、有的抓“尾巴”，還有的在地上擺出了各種形狀。甜甜說：“老師你看，我跳過去了。”原來，甜甜將繩子擺在地上變成了一條河。

鏡頭二：

“小馬”要進行跨跳比賽了，孩子們利用繩子擺出自己能跨跳過去的寬度，并自主選擇能跳過的“小河”，運送“糧食”過河。第一次比賽，“小馬”們很容易地就跨過了河；然后，老師根據孩子們完成的情況，調整河面寬度，加深游戲難度。第二次比賽，“小馬”們勇敢地向高難度挑戰。教師適時將高低不同的“鱷魚”放入“河里”。“小馬”們不斷跨跳過“小河”進行比賽，教師也不斷調整河面寬度以滿足孩子們的挑戰需求。最后一輪比賽，孩子們非常興奮，接力過程中，腳不斷踩到繩子，“小河”瞬間垮塌。

二、活動分析

（一）分析材料特性，創造性使用

此次活動中的主要材料是繩子，我們創造性地將它運用在健康領域的活動中，是因為繩子具有極大的可變性，可以隨意變化形狀、傳遞力量等。同時，繩子來源于生活，孩子們能經常見到或使用到，對它具備一些感性經驗，能讓孩子們深刻地體會到生活中的日常物品也可以用來創造性開展游戲。在材料的選擇上進行突破，將單調的動作練習與新穎的材料相結合，幼兒被材料所吸引，很快融入游戲中，參與積極性很高。教師要善于思考，發現一種材料的不同玩法，不能單純依賴教材提示，更不能生搬硬套，材料的運用最終是為課程目標服務的。

（二）材料投放合理，激發幼兒思考

幼兒的注意力容易被生動、形象的事物吸引，有趣的材料能激發幼兒的探究熱情。在《小馬過河》活動中探索繩子玩法時，我們給了孩子無限想象和操作的空間，大大激發了孩子的探索欲和求知欲。孩子們利用繩子玩出了很多花樣，如抓尾巴、拋接、跳、繩擺圖形等，這樣就給了不同發展水平孩子表現自我、獲得成功體驗的機會。《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出，“孩子的學習方式是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。我們應該最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

（三）挖掘材料價值，突破教學重難點

材料具有隱性的教育價值，能幫助教師突破教學重難點。繩子容易被操作，孩子們能自己擺河面的寬度，這樣比教師給他們設定要好得多，也有利于幼兒客服心理屏障。另外，孩子們在游戲中能非常方便地移動繩子來增寬“河面”，挑戰不同難度，體現了孩子在活動中的主體地位。活動或者游戲的創設，只有源于孩子內在的需要，才能形成強大的學習動力。孩子們在一次又一次挑戰自身設定難度成功后，順理成章來到競賽環節。他們根據自己擺設好的不同難度的“河面”自然分組，避免了教師以孩子能力為“分組”依據，產生負面效應。孩子們一直在與材料的互動中，不斷挑戰自己，讓每一個孩子在原有水平上都能有所發展和提高。

在這次的活動組織中，我們有所收獲和思考。同時，我們還要進一步研究每個操作材料在不同教學活動中的價值運用，深挖教材，思考最為適宜的呈現時機、投放方式、使用方法、回收時間。最終讓材料在與幼兒有效的互動中，真正促進幼兒的學習和發展。