智能時代下的法學雙師型教師隊伍建設問題研究

胡 偉

（信陽師范學院，河南 信陽 464000）

人工智能正在塑造我們的生活，深度影響法學雙師型教師隊伍建設進程。隨著智慧法治的有序推進，法律實務部門對法律人才有了更高的要求，而法律人才的培養責任由各大高校的法學教師承擔。由此可見，構建具備人工智能法學知識與法律實踐技能的法學雙師型教師隊伍勢在必行。

一、人工智能法學與法學雙師型教師的概述

（一）人工智能法學的淵源。2017年，國務院出臺的《新一代人工智能發展規劃》對法學教育改革提出了新的要求，即培養具備人工智能+法學的復合型人才［1］。隨之，各大高校的法學院開始大刀闊斧地改革法學教育，比如各大高校致力于建設人工智能法學院，實施人工智能課程教學策略，積極申請人工智能法學碩博點，如此人工智能法學一片大好前景。與此同時，智慧法院建設方興未艾，智能檢察系統顯著提升效率，律師辦案智能輔助系統的廣泛應用，都對人工智能法學的建設提出了更高的要求。

（二）法學雙師型教師的內涵。關于法學雙師型教師的理解眾說紛紜：有的學者認為要高標準地定義法學雙師型教師，法學雙師型教師應先具備法學博士學位，其次必須具有法律職業資格證書，最后其必須具有豐富的法律實務經驗［2］；有的學者的觀點相對中立，即法學雙師型教師只需具備“雙證”即可，其中的“雙證”的范圍比較寬泛，可以是法律職業資格證書和專業英語證書，也可以是法律職業資格證書和注冊會計師證書，還可以為法律職業資格證書和醫師執業資格證書，由此可見法律職業資格證書是必須具備的，而另一個證書只要體現自己的技能即可。而本文的法學雙師型教師被賦予了人工智能的時代意義——具有人工智能法學知識和豐富的人工智能法律實務經驗，這種教師隊伍建設具有偉大的創新驅動力，旺盛的改革生命力。

二、智能時代下的法學雙師型教師隊伍建設面臨的挑戰

（一）法學雙師型教師的相關法律有待健全。韓國教育部明文規定教師進修制度，但是并未提出法學雙師型教師；美國高校的法學院開始從各行各業中聘請具有豐富法學經驗的工作人員來壯大法學教師隊伍；德國高校十分重視法學教師實踐和理論水平的培養。但是對于我國而言，目前對于法學專業的雙師型教師隊伍的建設還未出臺正式的政策及法律法規。

（二）高校法學院的實踐教學建設動力不足。知識教學的便利為實踐教學提供了空間和有力支撐，法學實踐教學的地位和作用必將凸顯，情境學習、個性化學習、師生之間的深度互動將成為常態［3］。然而，實踐中，高校對法學雙師型教師隊伍的建設還不夠關注，高校中許多實踐課程開設不完備，也沒有為教師和學生創造良好的法學實踐環境。專業實踐技能頂崗實習方面的參數指標欠缺，不能有效地激發一線教師的教學熱情和主觀能動性。譬如，案例教學和類案推送已經在各大高校里普遍應用，這種教學模式有利于積極提高法學生的實踐技能，有利于法學生深切感受庭審的程序公正，有利于法學生潛移默化地掌握法學知識，但是許多高校的案例庫過于陳舊，存在許多法學教師主觀編造的案例，難以與現實的偵查檢察審判機制相銜接，這樣就容易讓法學生機械刻板地背誦案例，在實務中生搬硬套，難以靈活運用。

（三）法學教師人工智能法學知識嚴重匱乏。一方面，人工智能的發展滲透到了法學的各個部門法，如果想深入研究人工智能在某個部門法中的應用，人工智能知識對于法學教師是必備要素。例如自動駕駛汽車的侵權責任，目前是人工智能領域內一個比較火熱的研究課題，它涉及人工智能自動駕駛系統的自主性研究，這與我國《民法典》上的民事主體地位的界定研究是高度契合的，同時自動駕駛汽車致人損害的侵權責任的規制也屬于民法中侵權責任法所研究的范疇，誠然如果我們的法學教師沒有人工智能法學知識，是很難投身到這些課題的研究中的。傳統的法學教師鮮少涉獵自動駕駛、自主武器導彈、無人機、醫學手術機器人等人工智能高科技，因此人工智能法學知識的匱乏直接導致了這些法學教師無法嚴謹科學研究其中涉及的法學問題。另一方面，目前我國高校設置人工智能法學院的還是寥若晨星，具備人工智能法學知識的法學人才更是鳳毛麟角，人工智能法學院的建設離不開這些人才的高度支撐。

三、智能時代下的法學雙師型教師隊伍建設路徑

（一）完善法學專業雙師型教師相關法律法規

法學專業雙師型教師隊伍的建設需要國家，司法部門、企業、高校、法學教師共同發力，任何一個層面的斷層都會使得雙師型教師的建設成為無稽之談。司法部門和企業法務部門是雙師型教師開展法律實踐活動的重地，它們應該承擔起培養法學雙師型教師的責任，但是我國尚未有明確的法律規定企業機關為法學雙師型教師提供實踐機會，雖有《高等教育法》和《職業教育法》出臺規定了各企業事業單位應當承擔的教育義務，卻沒有明確的條款限制企業的做法，這就需要國家相關部門出臺明確的法律規定，明確司法機關、企業、律師事務所在雙師型教師隊伍建設中的職責，對于不符合考核標準的雙師型教師加強批評，從而營造“讓企業機關愿意帶，法學教師認真學”的良好建設氛圍。

（二）加強高校法學院人工智能法學建設

首先，完善人才引進機制。高校應該對人工智能法學博士引進工作高度重視。有些法學博士在讀期間有很多實踐經歷，可能會因為年齡的關系被高校拒之門外，有些律師事務所的律師法學理論素養極高，實務經驗也異常精湛，卻因為學歷的原因而不被高校選聘，這樣就會失去許多雙師型教師人才，所以應該弱化其他因素對人才引進的影響。

其次，改革法學教師職稱評價體系。一方面，高校應該積極修改高校法學教師評審制度，在法學教師入職法學院系后，學校必須強制其到企業法務部門或者公檢法機關實踐學習6個月，經法學院校監督機構評估合格后才能完全勝任法學教師的職務；另一方面，高校應該提高法學專業雙師型教師的工資待遇，以此激勵法學青年教師提高雙師技能的積極性。在人工智能時代的背景下，高校對雙師型教師提出了更高的要求，必須將類案推送教學和法律實務中的人工智能系統的操作技能在教學過程中融會貫通，這些教學技能和實務操作技巧都將作為法學雙師型教師職稱評定的關鍵依據。

（三）建立健全法學教師合作交流機制

第一，加強校校合作交流：人工智能法學是一門復合型學科，是包括人工智能與我國刑法、民法、行政法和法理學等學科的交叉學科，這就要求每一門課程的法學教師都要熟悉自己研究領域內與人工智能結合的領域，因此，高校應積極定期組織本校法學教師到開設人工智能法學院的高校進行學習培訓，深入與優秀的人工智能法學院搭建雙向交流平臺。第二，加強校企及機關交流：高校應該積極加強與企業法務部門以及司法機關的交流合作。鼓勵法學教師盡快考下法律職業資格證書，鼓勵取得法律職業資格證書的法學教師到知名大學法學院交流學習，以此來提高法學老師的實踐水平，積累豐富的實踐經驗。第三，定期舉辦校內教師學生互動活動。法學雙師型教師合不合格最重要體現在對法學生的教育教學當中，為了防止法學雙師型教師在培訓后遺忘人工智能法律知識，高校法學雙師型教師應積極地實施師生互動教學計劃，在教學過程中不斷鞏固自身的人工智能法學知識，從而為人工智能時代下的法學雙師型隊伍建設奠定良好的基礎。