幼兒教師培訓模式的探索與實踐

蘭紹平 黃慧

1.湖南麻陽苗族自治縣教師發展中心 湖南麻陽 419400

2．湖南麻陽苗族自治縣錦和中心幼兒園 湖南麻陽 419400

教師培訓是教師教育的一個重要方面，也是促進教師專業發展的重要措施之一。隨著新課程改革的推進，對教師提出了新的要求，教師培訓顯得十分重要。本文結合教師培訓工作的實踐，對幼兒教師全員崗位培訓模式進行了一些探索，在培訓中除了一些常用的培訓方法之外，我們不妨參考借鑒下列培訓模式。

1 參與式培訓

就是培訓者應以平等的態度面對受訓教師，運用多種手段來調動教師參與培訓活動的積極性，讓學員當培訓的主講者、參與者，或者是成果匯報者，學員走上培訓主講臺，充分展示自我。

2 案例式培訓

指引導受訓教師對具體的實際案例進行討論分析，培養受訓教師獨立思考，解決實際問題能力的一種培訓方法。培訓者可選取那些生動的、有說服力的正反兩方面案例，組織受訓教師對其進行分析討論，使其從案例中借鑒他人的優勢、發現自己的不足、學會評價與反思、豐富實踐經驗，以提高自身的教育教學能力。其特點是有利于改革傳統培訓模式，有利于提高受訓教師分析問題和解決實際問題的能力，有利于調動學員學習的積極性，有助于提高受訓教師的科研能力。

3 遠程式培訓

作為當前非常重視的一種教師培訓模式，遠程式教育培訓越來越受到年輕教師的青睞與推崇。作為可自由安排學習時間，不用脫離工作崗位，不用另外開支食住的個性化培訓方案，遠程式培訓有著其他培訓無法比擬的便利與優勢，同時還可以借助于網絡的優勢，對教學資源進行全面共享，從而大大提升培訓質量與價值，通過權威人士的視頻授課，通過網絡建立班級，通過班主任的管理、學習班刊的制作與學習任務的完成，達到了學員間的相互交流與促進，實現了學習的自主性、規范性與證書獲得的嚴格性。

4 問題式培訓

這是圍繞問題進行的培訓方式，根據培訓內容，培訓者對教學實踐中所遇到的問題進行篩選和歸納，創設問題情境，使學員圍繞這一問題發現、探究和解決，從而激發學員的求知欲、創造欲和主體意識，培養學員的創造力，從而提升學員的實際教育教學問題的解決能力。如我們舉辦的幼兒教師骨干教師培訓，專家在授課《如何構建高效課堂》時，一開始就提出問題：結合教學實際，談談什么是高效課堂？學員涌躍發言，激發了學員的學習興趣和求知欲望，然后逐一組織教師學習理論、聽取講座、開展研討，并在實踐中使問題得以解決。這種做法有很強的針對性，對教師發現問題、分析問題和解決問題的能力有很強的強化性，促進教師專業化水平的提高。

5 課題式培訓

指以課題為載體，以課題研究為中心的培訓方式，課題研究的全過程便是培訓學習的全過程。學校或培訓者可以將已申報的教育科研課題分設為若干子課題，組織教師分工承擔研究任務，進而促使教師在研究過程中學理論、聽講座、查信息、搞研討，把教育科研與培訓有機結合起來，以課題研究活動來促進教師素質的提高，促進教師專業化發展，實現全縣教師隊伍素質的整體提高。

6 送培式培訓

這指培訓部門在本地區遴選特別優秀的教學能手、教壇新秀，同時聘請課改專家，組成團隊進行送培上門培訓。例如，“國培計劃（2016）”幼兒教師培訓，這次培訓安排十分緊湊、科學，既有4場專家講壇，又有10堂研討課和10堂名師送課，專家團以初中、小學老師專業發展過程中遇到的實際問題為突破口，以“現場教學”為主要途徑，通過研討課、名師示范、互動點評、專家講壇等方式，引導參訓教師在真實情境下反思，切實改進參訓教師的教育方法，提升教學水平，極大地提高培訓實效性。

7 合作式培訓

指培訓者與培訓者之間，培訓者與受訓者之間，受訓者與受訓者之間為了完成共同的學習目標或任務，所進行的相互認同、相互接納、相互協作、共同完成目標和任務的培訓方法。在培訓中，培訓者要充分利用教材、教學實踐中利于合作學習的因素，科學制定計劃，包括：目標、材料、組織形式、活動過程、評價標準等內容，并且在備課活動中具體體現出來，然后組織實施、評價。例如：參加北師大舉辦“湖南省特級教師國家級培訓”，趙希斌老師主講的專題《高效與有效的教學》，就安排學員合作學習，具體做法是根據教師設置問題，分成五大組，選組長、副組長各1名，每組學員進行討論，形成觀點，教師在小組討論時，給予指導，然后由組長向全班匯報，每組發言時限3分鐘，每組之間也可討論，提煉觀點，要求提出的觀點鮮明，語言精練，針對新觀點，小組還可以補充發言，同時教師對每組發言進行點評，最后五大組發言完畢，教師進行總結評價。在這過程中，充分調動受訓者學習的積極性和主動性，由于協作小組是根據學科分組的，來自三湘四水，彼此交流，既有溫情和友情的體現，又有熱情和爭執的展現，全員參與，共同進步。

當然，教師培訓活動離不開相關部門的統一組織和管理，離不開一些必要的經費保障、政策保障以及制度保障等，這些都是教師培訓活動得以順利開展的基本保證。