軍校學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部參與式領(lǐng)導(dǎo)研究

歐朝敏 楊冰

[摘 要] 我國多數(shù)軍事院校學(xué)員隊(duì)采用參與式領(lǐng)導(dǎo)，因此提升學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部參與式領(lǐng)導(dǎo)能力是確保軍校學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。通過結(jié)構(gòu)方程模型分析軍校學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部參與式領(lǐng)導(dǎo)的作用機(jī)理和實(shí)際效果，并提出提升學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部參與式領(lǐng)導(dǎo)能力的建議。結(jié)果表明：參與式領(lǐng)導(dǎo)能夠正向影響組織績效和組織歸屬感，角色清晰度能夠正向影響組織歸屬感，組織歸屬感作為中介因素正向影響組織績效。角色清晰度的調(diào)節(jié)作用部分顯著，隊(duì)干部角色清晰度和骨干角色清晰度具有調(diào)節(jié)作用，非學(xué)員骨干角色清晰度不具有調(diào)節(jié)效用。

[關(guān)鍵詞] 參與式領(lǐng)導(dǎo);組織歸屬感;組織績效;角色清晰度;結(jié)構(gòu)方程模型

[基金項(xiàng)目] 2019年度湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于混合教練技術(shù)的軍事領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練模式研究”;2018年度國防科技大學(xué)本科和任職教育教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制研究”（U2018106）

[作者簡(jiǎn)介] 歐朝敏（1979—），男，湖南宜章人，博士，國防科技大學(xué)系統(tǒng)工程學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事軍事領(lǐng)導(dǎo)管理研究;楊 冰（1996—），男，貴州石阡人，國防科技大學(xué)系統(tǒng)工程學(xué)院2018級(jí)管理科學(xué)與工程專業(yè)本科生，研究方向?yàn)檐娛鹿芾怼?/p>

[中圖分類號(hào)] G645? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）42-0161-04? ?[收稿日期] 2021-04-14

一、問題的提出

軍校學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部與非軍事院校的團(tuán)委書記、專職輔導(dǎo)員一樣，承擔(dān)著學(xué)員日常管理的職能。我軍多數(shù)軍事院校學(xué)員隊(duì)采用參與式領(lǐng)導(dǎo)，所以學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部參與式領(lǐng)導(dǎo)能力對(duì)于學(xué)員的成長發(fā)展舉足輕重。學(xué)術(shù)界對(duì)參與式領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵基本形成一致意見，其五個(gè)維度分別是：信息分享、發(fā)展培訓(xùn)、公平報(bào)酬、認(rèn)同、權(quán)力。可以看出五維模型實(shí)質(zhì)上與四維模型大同小異。開展參與式領(lǐng)導(dǎo)，需要遵循基本的原則和策略[1]。由于隊(duì)干部能力不足，在學(xué)員隊(duì)管理中推行參與式領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)了一些問題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究假設(shè)

1.參與式領(lǐng)導(dǎo)與組織績效。Locke主張參與式領(lǐng)導(dǎo)可以提升組織士氣和績效。因此組織成員在參與組織決策的過程中的參與式領(lǐng)導(dǎo)越明顯，那么其工作失誤和曠工率也會(huì)降低。故提出假設(shè)。

H1：參與式領(lǐng)導(dǎo)正向影響組織績效。

2.參與式領(lǐng)導(dǎo)與組織歸屬感。陳雪峰與時(shí)勘指出參與式領(lǐng)導(dǎo)能夠很好地預(yù)測(cè)組織成員的滿意度與組織承諾[2]。而滿意度與組織承諾是組織歸屬感的重要組成部分，即可以認(rèn)為學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部參與式領(lǐng)導(dǎo)能夠正向影響學(xué)員的組織歸屬感，所以提出假設(shè)。

H2：參與式領(lǐng)導(dǎo)正向影響組織歸屬感。

3.組織歸屬感與組織績效。陳文發(fā)現(xiàn)，組織歸屬感的各維度能顯著正向影響其工作績效[3]。他分析得出：歸屬感的組織成員會(huì)將組織目標(biāo)看作是自己的目標(biāo)，明確方向，進(jìn)而工作績效得到不斷提高。當(dāng)學(xué)員的組織歸屬感提升以后，學(xué)員能夠更加積極地為學(xué)員隊(duì)的目標(biāo)進(jìn)行努力，故提出以下假設(shè)。

H3：組織歸屬感正向影響組織績效。

4.角色清晰度的調(diào)節(jié)作用。基于資源保存理論在復(fù)雜的工作環(huán)境中，當(dāng)組織中的組織成員角色清晰度水平較高時(shí)，組織成員清楚地知道自己的角色定位，了解自己在組織中的權(quán)利與義務(wù)，那么他們就會(huì)更加關(guān)注于如何更好地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，因此組織成員有可能表現(xiàn)較高的績效。即學(xué)員與隊(duì)干部清楚自身在學(xué)員隊(duì)管理中的權(quán)利與義務(wù)，明晰自身的工作職責(zé)所在，就能夠更好地融入學(xué)員隊(duì)的整體中來，進(jìn)而具有更高地組織歸屬感。所以本文提出假設(shè)。

H4：角色清晰度作為調(diào)節(jié)因素正向影響參與式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)組織歸屬感的作用。

H5：角色清晰度正向影響組織歸屬感。

5.組織歸屬感的中介作用。學(xué)員在參與學(xué)員隊(duì)的管理過程中的參與式領(lǐng)導(dǎo)越明顯，那么學(xué)員的組織歸屬感越高，同時(shí)工作失誤和曠工率降低，進(jìn)而學(xué)員隊(duì)的組織績效更好。所以可以認(rèn)為組織歸屬感發(fā)揮了在參與式領(lǐng)導(dǎo)影響組織績效的過程中發(fā)揮了中介作用，故提出以下假設(shè)。

H6：組織歸屬感在參與式領(lǐng)導(dǎo)影響組織績效的過程中具有較強(qiáng)的中介作用。

（二）研究模型

1.結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)上述研究假設(shè)，借鑒陳明淑，周帥和施躍東、段錦云論文中的研究框架，本研究的結(jié)構(gòu)模型所示如圖1[4，5]。

在參與式領(lǐng)導(dǎo)研究模型中包含4個(gè)結(jié)構(gòu)變量：參與式領(lǐng)導(dǎo)、角色清晰度、組織歸屬感、組織績效。參與式領(lǐng)導(dǎo)是本模型的自變量，角色清晰度為調(diào)節(jié)變量，組織歸屬感為中介變量，組織績效即為本模型的結(jié)果變量。

2.測(cè)量模型。本文將參與式領(lǐng)導(dǎo)研究的測(cè)量模型完善如圖2。

圖中x1表示信息共享、x2表示權(quán)力共享、x3表示發(fā)展培訓(xùn)、x4表示認(rèn)同獎(jiǎng)勵(lì)、x5表示成員參與度、x6表示態(tài)度忠誠、x7表示行為忠誠、x8表示情感歸屬、x9表示對(duì)領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)滿意、x10表示對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力滿意、x11表示對(duì)組織文化滿意、x12表示對(duì)組織關(guān)系滿意、x13表示對(duì)組織的歸屬、y1表示宣傳報(bào)告、y2表示學(xué)科競(jìng)賽、y3表示軍事素質(zhì)、y4表示基本組織作用、y5表示內(nèi)部關(guān)系氛圍、y6表示內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、x14表示骨干角色清晰度、x15表示非骨干學(xué)員角色清晰度、x16表示干部角色清晰度。通過圖2的觀測(cè)模型，得出結(jié)構(gòu)方程式和測(cè)量結(jié)構(gòu)模型方程式。

（三）研究樣本

本研究通過問卷星向國防科技大學(xué)的軍人學(xué)員和隊(duì)干部進(jìn)行問卷發(fā)放收集，本次研究一共向8個(gè)學(xué)員隊(duì)發(fā)放問卷，回收數(shù)據(jù)283份，剔除無效數(shù)據(jù)38份，最終有效實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為245份，有效率為86.6%。其中隊(duì)干部36份，學(xué)員209份。

樣本有大一學(xué)員13人，大二學(xué)員33人，大三學(xué)43人，大四學(xué)員95人，研究生及博士25人，隊(duì)干部36人，整體符合軍校學(xué)員隊(duì)的人員組成。男性占224人，女性占21人，也符合軍校學(xué)員隊(duì)的性別特征，數(shù)據(jù)整體上具有代表性。

（四）研究工具

本研究通過調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，問卷進(jìn)行預(yù)發(fā)放，經(jīng)過多次修改后得到分別面向?qū)W員和隊(duì)干部的軍校學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部參與式領(lǐng)導(dǎo)研究調(diào)查問卷。除了調(diào)查人員基本信息之外，兩份問卷均包括參與式領(lǐng)導(dǎo)量表、組織歸屬感量表、組織績效量表和角色清晰度量表四個(gè)部分，每個(gè)部分都根據(jù)圖2進(jìn)行測(cè)量。兩份問卷內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)，大致相同，只是軍校學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部參與式領(lǐng)導(dǎo)研究調(diào)查問卷（干部）是站在干部的角度進(jìn)行調(diào)查，軍校學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部參與式領(lǐng)導(dǎo)研究調(diào)查問卷（學(xué)員）則是站在學(xué)員的角度進(jìn)行調(diào)查。

三、分析與結(jié)果

（一）結(jié)構(gòu)變量路徑系數(shù)分析

從表1可知，參與式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)組織歸屬感、參與式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)組織績效、組織歸屬感對(duì)組織績效、角色清晰度對(duì)組織歸屬感、角色清晰度對(duì)組織績效的P值均為0，小于0.01。所以得出結(jié)論參與式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)組織歸屬感和組織績效的影響較明顯，組織歸屬感也較為明顯地影響組織績效，所以假設(shè)H1、假設(shè)H2、假設(shè)H3、假設(shè)H5成立。

（二）中介效果驗(yàn)證

在本研究的結(jié)構(gòu)模型中，本研究假設(shè)了參與式領(lǐng)導(dǎo)正向影響組織歸屬感，組織歸屬感正向影響組織績效，在此對(duì)組織歸屬感的中介效果進(jìn)行驗(yàn)證。

通過VAF方差解釋進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，一般來說VAF大于80%表示具有完全中介效果，介于20%～80%之間表示具有部分中介效果，小于20%則表示沒有中介效果。計(jì)算得出VAF的值為136.4%，大于80%，可以得出在參與式領(lǐng)導(dǎo)影響組織績效的過程中組織歸屬感具有完全中介作用。即假設(shè)H6成立。

（三）角色清晰度調(diào)節(jié)作用

從表2可知，為探究角色清晰度在參與式領(lǐng)導(dǎo)影響組織歸屬感的具體情況，現(xiàn)做如下分析。

角色清晰度的調(diào)節(jié)作用的P值為0.231，大于0.05，所以可得出結(jié)論：角色清晰度的調(diào)節(jié)作用不顯著。角色清晰度的調(diào)節(jié)作用對(duì)組織績效的P值為0.234，大于0.05，故可得出結(jié)論：角色清晰度的調(diào)節(jié)作用對(duì)組織績效不具有影響。

為尋找出角色清晰度不起調(diào)節(jié)作用的原因，現(xiàn)將角色清晰度的三個(gè)測(cè)量變量進(jìn)行分化，即將角色清晰度分為干部角色清晰度、非骨干學(xué)員角色清晰度、骨干學(xué)員角色清晰度，并分別測(cè)量他們的調(diào)節(jié)作用。通過smartPLS構(gòu)建測(cè)量如下模型（見圖3）。

通過smartPLS3.0進(jìn)行運(yùn)算得路徑系數(shù)如表3所示。通過表3可以看出，干部角色清晰度調(diào)節(jié)作用、骨干學(xué)員角色清晰度調(diào)節(jié)作用的P值均為0.001，小于0.05。非骨干學(xué)員角色清晰度調(diào)節(jié)作用的P值為0.313，大于0.05，所以得出假設(shè)H4部分成立。

四、結(jié)論與建議

本文采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行建模分析，對(duì)軍校學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部的參與式領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行實(shí)證研究。結(jié)果表明參與式領(lǐng)導(dǎo)通過組織歸屬感顯著的影響組織績效，具體表現(xiàn)為隊(duì)干部與學(xué)員共享信息與權(quán)力，并共同決策來提高學(xué)員的組織歸屬感，進(jìn)而提升學(xué)員隊(duì)的績效。但是只有干部角色清晰度和學(xué)員骨干角色清晰度在參與式領(lǐng)導(dǎo)影響組織歸屬感過程中產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。

根據(jù)上述結(jié)論，就如何提升學(xué)員隊(duì)隊(duì)干部的參與式領(lǐng)導(dǎo)能力提出如下建議。

1.引導(dǎo)全員重視參與式領(lǐng)導(dǎo)，營造良好參與氛圍。首先通過提升相關(guān)人員的思想意識(shí)，深化學(xué)員的參與式領(lǐng)導(dǎo)理念。其次隊(duì)干部與學(xué)員要積極交流溝通，與學(xué)員達(dá)成關(guān)于參與式領(lǐng)導(dǎo)的共識(shí)。再次是建立合理制度，規(guī)范參與式領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)員有具體的規(guī)定制度可循。最后學(xué)員應(yīng)該注重日常養(yǎng)成，融入日常參與式領(lǐng)導(dǎo)。

2.強(qiáng)調(diào)參與式領(lǐng)導(dǎo)中介因素，提升成員角色清晰度。注重方式，提升學(xué)員組織歸屬感。建議隊(duì)干部在學(xué)員隊(duì)實(shí)施參與式領(lǐng)導(dǎo)的過程中，需更多的與學(xué)員共享信息、分享權(quán)利、共同決策，以達(dá)到更好地參與式領(lǐng)導(dǎo)效果。

3.強(qiáng)調(diào)參與式領(lǐng)導(dǎo)調(diào)節(jié)因素以提升成員角色清晰度。隊(duì)干部在實(shí)施參與式領(lǐng)導(dǎo)的過程中，應(yīng)該明確自己的角色定位，并幫助學(xué)員骨干找到自己的角色定位。例如隊(duì)干部可以在新學(xué)員骨干上任之前給其講解相應(yīng)職位的工作內(nèi)容與職責(zé)權(quán)利，讓學(xué)員對(duì)自己的工作有一個(gè)較好的認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)員骨干積極地參與到學(xué)員隊(duì)參與式領(lǐng)導(dǎo)中來。

4.將參與式領(lǐng)導(dǎo)與其他領(lǐng)導(dǎo)方式相結(jié)合以高效提升組織績效。隊(duì)干部在學(xué)員隊(duì)的管理中應(yīng)該注意參與式領(lǐng)導(dǎo)的適用范圍。在學(xué)員經(jīng)驗(yàn)技能比較欠缺的領(lǐng)域，應(yīng)多結(jié)合其他一些領(lǐng)導(dǎo)模式，如家長式管理模式，即隊(duì)干部多講解、多分析，然后以自己為主導(dǎo)進(jìn)行決策，學(xué)員則在一旁輔助和向隊(duì)干部學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙建平.參與式領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的理念與策略——讀《領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展手冊(cè)》的札記[J].中國浦東干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，3（5）：74-80.

[2]陳雪峰，時(shí)勘.參與式領(lǐng)導(dǎo)的作用機(jī)制：來自不同組織的實(shí)證分析[J].管理世界，2008，1（3）：126-132+158.

[3]陳文.員工激勵(lì)、組織歸屬感與工作績效的關(guān)系研究[D].廣州：華南理工大學(xué)，2013.

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[5]施躍東，段錦云.參與式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)組織助人行為的影響：工作幸福感和角色清晰度的作用[J].心理研究，2016，9（4）：67-74.

On Participatory Leadership of Cadres of the Cadet Company in Military School

OU Chao-min， YANG Bing

（College of Systems Engineering， National University of Defense Technology， Changsha，

Hunan 410073， China）

Abstract： The participatory leadership is adopted by the most military schools， so improving the participatory leadership abilities of the cadres is an important way to ensure the training quality of cadets. The structural equation model is used to analyze the mechanisms and actual effects of the participatory leadership of cadres， and the suggestions are put forward improve the participatory leadership abilities of cadets. Results show that participatory leadership can positively affect the sense of belonging of the organization and the organizational performance， role clarity can positively affect organizational sense of belonging， and the organizational sense of belonging， as an intermediary factor， can positively affect the organizational performance. The moderating effect of role clarity is partly significant： the role clarity of the cadres and the student backbones have the moderating effect， while the role clarity of non-student backbones does not have.

Key words： participatory leadership; sense of organizational belonging; organizational performance; role clarity; structural equation model