“大學物理”課程考核模式的思考

[摘 要] “大學物理”是一門培養學生科學素質、科學思維方法和科研能力的重要基礎課?！按髮W物理”課程考核不僅是考查學生物理知識的掌握程度、檢驗教師教學效果的重要手段，同時也是高校教育目標實現的重要評判依據。通過多年在吉林大學大學物理教學的經驗出發，在對目前傳統“大學物理”課程考核模式進行反思的基礎上對課程的評價標準、評價體系、期末考試試卷的合理性以及考試后試卷分析等方面進行了探討，希望能夠改革傳統的大學物理考核模式以適應培養當代大學生科學素養的要求。

[關鍵詞] 大學物理;考核模式;過程評價;教學反思

[基金項目] 2020年度吉林省高教科研課題“‘大學物理課程考核模式研究”（JGJX2020D11）

[作者簡介] 范鮮紅（1978—），女，內蒙古呼和浩特人，博士，吉林大學物理學院副教授，主要從事大學物理理論教學與實驗教學研究。

[中圖分類號] G643? ? ? [文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）42-0137-04? ? [收稿日期] 2021-04-21

“大學物理”是為非物理專業的理工科學生開設的一門培養學生科學素質、科學思維方法和科研能力的重要基礎課，在課程體系中處于核心地位。高校的“大學物理”課程必須能夠激發學生的學習熱情，增強學生的問題意識與科學素養，培養學生的動手能力、探究能力及創新能力，從而實現高校的大學物理教育目標，即培養適應性強的高素質人才，以提升理工科學生的競爭力。但是傳統的大學物理考核模式與課程并非“實質等效”，改革傳統的大學物理考核模式以適應培養學生科學素養的要求勢在必行。

一、目前傳統的“大學物理”課程考核模式存在不足

（一）課程考核評價組成單一化，體現不出學生的綜合素養和能力

筆者所在的吉林大學公共物理教學中心任教近10多年以來，學生的大學物理成績由兩部分組成：80%的期末考試成績和20%的平時成績（作業和出勤）。任課教師給出平時成績的主觀性比較大，平時成績的作用主要是為了彌補期末考試分數的不足。在這種過于依賴一次期末考試的考核模式下，往往導致學生只注重考試結果，而忽視整個“大學物理”課程的學習過程，平時課上不聽，課下不學，甚至缺勤，通過考試前的死記硬背也能及格，甚至還能考個還不錯的成績。這樣的考試只是考查學生的押題能力、記憶能力，而不能考查學生分析問題、解決問題的能力，這樣的考試模式只是培養出一些高分低能的學生。僅依據一次期末考試成績，作為評定學生掌握知識多少、實踐技能強弱、創造力有無的依據是不科學的?！按髮W物理”是非物理專業理工科學生的基礎課，更重要的是科學素質課，這樣的考試模式也做不到教學過程對學生綜合素養的啟迪。把一次考試成績當做結論性評價，忽視形成性評價和診斷性評價，這樣的結果會使部分學生認為學不學都無所謂，嚴重打擊學生的學習熱情甚至對以后的就業也會有影響，這違背了高等教育課程考試以評定等級、診斷教學、區分優劣、反饋信息和激勵等功能為初衷的目的，從而達不到高校應用型人才的培養目標。

（二）考卷命題嚴重標準化，會導致教學中的應試傾向，不能反映真實的教學效果

首先，試卷具有能力測試的片面性。一方面，標準化的考題很可能限制了教師對教學內容的拓展，本來大學物理內容與我們日常生活中的實際應用緊密結合，部分教師為了自己的學生能有不錯的成績，往往按照考試重點的內容去完成教學任務，從而忽略了對物理知識的應用方面的引導、拓展;另一方面，標準化考題限制了學生的抽象發散思維，客觀題誤導學生死記硬背、投機取巧，大多數測驗只注重基本技能，而忽視嚴密思考和推理能力的訓練。近年來，吉林大學的大學物理期末考試的考題都是由選擇題、判斷題（或填空題）和計算題三部分組成。其中客觀性的選擇題和判斷題（或填空題）每年至少占卷面分數的一半。首先，這樣的標準化試卷，考試答案不僅唯一，而且簡單，這有利于學生作弊。考試作弊破壞了考試的公平性原則，損害了學生的平等權利，破壞了教育公平。其次，客觀性試題（如判斷題和選擇題）的猜題率比較高，從概率上講，判斷題猜對答案的可能性是50%，4選1的單項選擇題猜對答案的可能性為25%，可見即使學生對考試內容一無所知，對客觀性試題的隨意猜測也能得分。標準化考試會導致教學中的應試傾向，成績不能夠成為評價課程教與學的質量指標，不利于培養當代大學生分析問題、解決問題的思維能力和獨創能力。

（三）考試命題的難度和區分度把握不足，不能反映教與學的真實效果

考試命題是考試體制的重要環節，考試命題質量的高低直接確定了能否正確地評價學生的學習效果和授課教師的教學水平。一張科學、合理的考卷其難度與區分度是衡量試卷質量優劣的兩個重要指標，能夠反映一個學生對這門課程把握的真實情況。考試成績應該是一個正態分布。曾經中國之聲《全球華語廣播網》報道：近日，蘭州交通大學3名本科生寫給校長和教務長3封建議信，信中提了很多尖銳的意見：比如部分課程考試題型單一、試題過于簡單，考題和往年重復率比較高等。學生認為，太過簡單的題目無法提起平時認真學習，激發實力較強的學生，不利于他們進入一個良好的考試狀態。近年來，吉林大學的大學物理考試也存在這樣的情況，試卷反映不出一個學生的真實水平。通過對一些學生的課堂表現以及課后答疑積極情況，本人遺憾地發現認真學習的學生和經常缺勤的學生成績沒有太大差異。

（四）對考試成績分析不足

經分析近5年吉林大學的大學物理期末考試成績，不及格率都是20%左右，而優秀率是10%以下，比如2015—2016年第一學期的大學物理B2考試，優秀率只有3%，這樣的成績完全打擊了學生的學習熱情。

由于受疫情的影響，2019—2020年第二學期的“大學物理B1”采取的是完全的線上教學，授課內容結束后，經過對授課學生線上、線下考試模式傾向的問卷調查，以及教務處和授課教師在權衡了線上線下考試的各種利弊后，最后確定線上教學的大學物理考試方式是在第二個學期開學一周前以傳統的線下考試方式完成，但是從考試的結果來看，線上教學后參加考試的4197名學生中盡管不及格人數和往年比不算多，但只有39人成績是90分之上，不足1%，這樣的考試結果也表明，完全線上教學效果比較差，盡管這次40%的平時成績（簽到、觀看慕課視頻、課堂測驗、作業、討論）有效彌補了期末考試成績的不足，但“大學物理”課程考核并沒有反映出學生物理知識的掌握程度，更重要的是沒有體現出學生的區分度。

二、對“大學物理”課程考核模式改革的思考

（一）課程考核應該注重過程評價，評價方式應該多樣化

一個學期內應該對一門課程舉行多次考試，課程最終考核成績由多次成績按百分百折合而來。一個大學生的命運也不應該由一次單一的標準化考試來決定，還應該發展多種評價方式來完善現有的評價制度。學生能得到的大學物理最終成績應該由每個學生多次客觀公平的平時考核成績、期中考試成績和期末考試成績組成。而且多次的平時考核成績應該占大的比重，比如50%，其中考試成績占20%，期末考試占30%。平時考核成績可以由多次平時測驗成績組成，甚至去掉最高分和最低分以后取平均值，允許學生有一次情緒不佳而引起的考試失誤。吉林大學大學物理教學分上下兩個學期，上學期的教學內容9章，下學期10章，就每一章基本內容和重要的知識點都可以設置10個選擇題，用“學習通”軟件在課堂上10分鐘就可以完成，這樣的操作比較可行。這樣一學期多考可以減少考生因一次失誤而影響終身的成績。這樣學生學習的那根弦不至于只有到期末考試才拉緊，而且平時的出勤也不會太差，這樣多方位的過程考核可以引導學生全程參與教學過程，真正發揮學生在教學中的主體作用。

（二）大學物理考試試卷應該脫離標準化

目前不少高校使用的各種標準化考試確實達到了標準化考試高效選拔人才的目的，但題型僵化的標準化試卷其本身并不合理。大學物理試卷在題型上應該減少客觀題分值，適當增加主觀題分值。命題除了要考查學生對大學物理基礎知識、基本技能和基本方法的掌握外，還應該加強對物理學思想方法、知識應用能力和思維方法遷移等內容的考查，從而實現知識、能力、素質的有機統一。大學物理的非標準化考試有下列幾點好處：（1）可以克服知識的碎片化和非邏輯化，有效防止作弊等投機取巧行為并且可以減少臨時抱佛腳和死記硬背的學習方法。（2）多數有實力的學生可以答滿試卷，考試時間2小時（會使平時不努力學生反而提前交卷），從而避免學習好的學生提前交卷。（3）差異化和個性化評價有利于優秀拔尖人才的培養，所以在大學物理考試中應嘗試增加一些簡答題、論述題以及對物理思想方法和實驗設計等考查的題目。另外，在大學物理試卷中適當增加具有個性化、思政潤澤和情感價值的附加題[1]，達到“大學物理”課思想政治教育的目的。

（三）重視考試命題的難度和區分度，使考題能夠反映學生的真實學習水平

考卷的區分度是衡量命題質量的另一重要指標。試題的區分度是表示試題區分能力大小的指標，也就是試題在用于考試的時候能夠使高水平的學生得高分，使低水平的學生得低分的傾向，區分度是鑒定試題質量的重要依據[2]。區分度越高，試題越有效。區分度高的試題可以有效地幫助授課教師將不同水平層次、不同能力的學生區別開來，拉開不同水平學生考試分數的距離，即通過該試卷的考核，能夠真正地把優秀、一般、較差的學生區分開，能夠比較客觀地識別優秀學生和鑒別較差學生。

2020年上半年由于疫情導致的特殊授課方式，大學物理期末考試成績的比重比往年降低了20%。但是比重的平時成績只能反映絕大部分學生按時簽到、觀看慕課視頻以及完成課堂和課下布置的作業和任務，很難真實反映學生的個體差異和真實的學習效果。這個問題可以用高水平的期末試卷來彌補，即試卷要有客觀的難度和區分度。試卷難度計算公式：D=。其中為平均分，X為滿分，D為試卷難度。分別計算試卷整體難度和各題難度，該指標的評價結果分為容易（>0.7）、適中（0.4～0.7）、較難（<0.4）三個等級。一般來說難度和區分度是緊密聯系的，難度過高或過低都會大幅降低區分度，一套有效的期末考試試卷其試題難度在0.4～0.7較為合適。而難度設置在0.5左右區分度的作用就比較明顯，總之對于一套完整合理而又科學的大學物理試題要充分考慮其難度和區分度以便于更加合理地評定學生的學習效果與教師的教學水平[3]。如近年來吉林大學的大學物理期末考試題都是由10個選擇題（每題10分）、11個填空題（每題2分）、8個計算題（每題6分）組成。2018—2019年期中大學物理B2試卷難度分析得出，學生的平均分為65分，顯示試卷的總體難度0.6還是比較高，導致區分度不高。另外，考生的學習效果比較差，這也應該引起出題教師、授課教師以及作為考試主體的學生認真反思?？紤]到學生的各種差異和特長，應增加展現所有人能力所涉及大學物理最廣知識點所具有的發揮性題目的選做題或附加題，使得優秀學生能充分利用2小時的考試時間讓學生有選擇的空間，能充分發揮出學生的綜合能力。

通過分析吉林大學近5年大學物理考試成績各個分數段的柱狀分布圖，可以直觀地看出吉林大學近5年的大學物理成績都是呈現非正態分布，峰值向右偏向低分方向，即呈正偏態分布，說明試題偏難。不及格率遠大于優秀率，這也說明學生對于大學物理理論知識掌握沒有達到要求。

（四）加強考后的試卷和成績分析，發揮反饋功能和高校課程考試“以考促教、以考促學”的功能

試卷分析不能流于形式。應充分認識試卷分析的重要性。試卷分析主要包括試卷內容和題型是否符合教學大綱的基本要求，是否符合學生的創新能力培養要求[4-6]。學生成績分析主要包括以下幾個方面：（1）分析試卷的難度、區分度、題型、題量以及所授課程的覆蓋度。通過對試題質量分析，為下一次考試命題彌補不足。（2）分析考生總體成績分布、及格率、優秀率以及各種不同題型的得分率等，分析學生在答題過程中反映出的教學問題。通過試卷的分析可以了解是否完成了教學目標，通過學生答題分析，促使教師發現教學中的問題和薄弱環節，從而給予及時、有效的反饋，反思教學過程中的講授知識的不足之處，改進教學方法。如果某一個題得分率低于50%，那說明大多數學生對這個知識點沒有掌握，那授課教師在以后講這個知識點就該引起注意，尋求更好的途徑去講清楚這個知識點。（3）分析每一個學生的成績，對成績高和低的學生及時鼓勵，提高學生的自信心，培養學生的自主學習能力，對學習過程進行查漏補缺，調動學生學習大學物理的積極性。（4）教師應該在考試后安排時間講解考卷，注重與學生溝通與討論，讓學生提出對該課程的授課與考核的意見或建議。這不僅可以為今后教學工作積累經驗也為教與學雙方提供了一個平等、真誠的交流平臺，是促使課程考試走向科學化、合理化的重要環節。

總之，作為一門培養學生科學素質和教育目標實現重要評判依據的大學物理考核，一定要注重學生知識的形成過程，突出思想方法滲透，提高學生綜合能力，注重教師和學生的能力與素質的考核評價。這就要求對“大學物理”這門課的考核達到如下要求：合理的過程性評價、高質量的考試命題、成熟完善的考試制度以及考試后的成績分析。這樣才能充分發揮考試對學生和授課教師引導和激勵的積極性，使其真正成為一種促進教學的有效手段。

參考文獻

[1]晉利珍.疫情之下高校思政課在線教學的系統設計與思考[EB/OL].（2020-03-03）[2021-12-31].https：//theory.gmw.cn/2020-03/03/content_33613446.htm.

[2]段寶軍，王映學，趙愛，等.大學考試試題質量的量化研究[J].河西學院學報，2010，26（3）：113-119.

[3]田宏.基于大學數學教學改革的試卷分析評價體系的建立與實踐[J].中國教育技術裝備，2019（15）：24-27.

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[5]劉忠喜.SPSS軟件在試卷分析中的應用探析[J].和田師范專科學校學報，2008（4）：150-153.

[6]鄧佩佩.基于SPSS軟件的試卷分析與應用[J].中國教育技術裝備，2018（14）：20-23.

Some Thoughts on the Examination Mode of University Physics

FAN Xian-hong

（College of Physics， Jilin University， Changchun， Jilin 130012， China）

Abstract： University Physics is an important fundamental course that helps undergraduates to improve their scientific quality and scientific thinking and research ability. The course examination is not only an important means to test students mastery of physics knowledge and test the teaching effect of teachers， but also an important basis for judging the realization of the educational goals of colleges and universities. Can the examination results really reflect students learning effect Based on years of experience in physics teaching at Jilin University， and on the basis of rethinking the traditional University Physics course examination mode， this paper discusses the course evaluation standards， evaluation system， rationality of final exam papers， and post-examination paper analysis， hoping to reform the traditional college physics examination mode so as to meet the requirements of cultivating the scientific literacy of contemporary college students.

Key words： University Physics; examination mode; process evaluation; teaching reflection