讓細(xì)胞告訴我們什么是合作

通過在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中寓理于事，增強(qiáng)個(gè)體的社會(huì)角色意識(shí)，學(xué)會(huì)為他人著想，學(xué)習(xí)從社會(huì)、集體、他人等不同視角出發(fā)，審視自己的行為和決策，這顯然要比單純的說教，或者把問題處理托付給班主任更有效，更能建立教師在學(xué)生心目中的專業(yè)形象，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科價(jià)值的認(rèn)同感。

作為教師，我們都知道這句話：“人人都是德育工作者”，我們也在教學(xué)中通過情感與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施開展學(xué)科德育。但是，一旦學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了思想或行為上的問題，很多教師還是習(xí)慣于將學(xué)生問題反映給班主任老師，由班主任進(jìn)行思想教育。學(xué)科德育成了口號(hào)和空談，不落實(shí)地、不接地氣。學(xué)科教師如果這樣消極地解決學(xué)生問題，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低對教師的信任感。如何把學(xué)科教學(xué)和學(xué)生問題的處理融合起來，使學(xué)生“親其師，信其道”呢？

一、合作小組被當(dāng)堂“舉報(bào)”了

每年在高中生物課上教授細(xì)胞結(jié)構(gòu)之前，我都會(huì)組織學(xué)生用太空泥做細(xì)胞模型進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。細(xì)胞模型的制作活動(dòng)，包括了兩方面的教學(xué)目的，一是通過物理模型的構(gòu)建，概括真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特征，為“細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)”這一重要概念的理解奠定基礎(chǔ);二是以小組合作的方式開展活動(dòng)，探索學(xué)科活動(dòng)中小組合作的路徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行分工與合作，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

太空泥色彩鮮艷，可塑性強(qiáng)，用它來制作形態(tài)、大小各異的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，既是對細(xì)胞微觀世界的探索，又頗有些童趣，因此學(xué)生們對這項(xiàng)活動(dòng)非常有興趣。模型制作活動(dòng)分成三部分：首先是小組合作完成細(xì)胞模型，然后進(jìn)行模型展示和講解，最后通過小組互評和自評選出最優(yōu)作品。從每年的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果來看，展示和評價(jià)的激勵(lì)作用有效促進(jìn)了學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)合作的積極性，但是今年在A班的活動(dòng)中卻發(fā)生了一段插曲。

在A班進(jìn)行模型展示和講解前，我告訴學(xué)生此次評出的部分優(yōu)秀作品將在學(xué)校櫥窗展出，以進(jìn)一步激勵(lì)他們積極參與活動(dòng)。果然，每組學(xué)生都有商有量，盡全力展示和講解自己的細(xì)胞模型。展示和講解環(huán)節(jié)結(jié)束后，我把評價(jià)表發(fā)給每個(gè)小組，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。這時(shí)，我注意到第二組的幾個(gè)女生一邊在評價(jià)表上涂涂寫寫，一邊臉色郁郁地互相討論起來。

過了一會(huì)兒，女生小怡舉手跟我說：“老師，我要說一個(gè)情況，第五組展示時(shí)用的資料是我的。我準(zhǔn)備了兩份資料，小宇說想看一下我們怎么準(zhǔn)備的，我就借給他了。后來他代表他們組展示時(shí)，講解的內(nèi)容都是我寫的。”

此話一出，全班頓時(shí)安靜了。大家的目光都集中在小宇身上，小宇看了看我，低下了頭不說話。教室里愉快的課堂氛圍轉(zhuǎn)眼化作了尷尬。

是立刻問清楚還是照顧小宇的面子含糊過去？我在心里猶豫了一下：如果以課堂時(shí)間有限為由，把小宇的不當(dāng)競爭行為含糊過去，會(huì)在無形中暗示學(xué)生，學(xué)習(xí)和研究可以走一些所謂的“捷徑”，這是違背科學(xué)精神的。但是一般而言，在教師的教育行為中，表揚(yáng)是公開的，批評是私下的，當(dāng)堂“審問”容易傷了學(xué)生的自尊，對后續(xù)的思想引導(dǎo)并不有利。

我看了看一直低著頭的小宇，和學(xué)生們說：“剛才小怡向我反映了第五組的問題。為了不影響我們的活動(dòng)進(jìn)程，在我沒有完全搞清楚問題之前，我請大家給第五組打兩次分。第一次按照第五組是獨(dú)立完成模型制作和講解的情況來評分，第二次按照他們是借鑒了其他組資料的情況來評分。等明確真實(shí)情況以后，我會(huì)選擇相應(yīng)的分?jǐn)?shù)計(jì)入。”通過這番協(xié)調(diào)后，A班的小組評價(jià)才得以完成。

二、看看細(xì)胞是如何工作的

課后，我先統(tǒng)計(jì)了評價(jià)表分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：與第一次評分相比，第二次評分時(shí)班級(jí)學(xué)生對第五組在模型制作、展示講解等項(xiàng)目上的評分都有不同程度的降低。看來在班級(jí)學(xué)生眼里，團(tuán)隊(duì)中一個(gè)人的錯(cuò)需要整個(gè)小組一起擔(dān)責(zé)。這讓我想起了細(xì)胞的功能：一種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的功能喪失，會(huì)影響整個(gè)細(xì)胞的生命活動(dòng);每個(gè)細(xì)胞都有它特定的職責(zé)和使命，如此才能構(gòu)建出精密運(yùn)轉(zhuǎn)的生命系統(tǒng)。細(xì)胞模型制作中蘊(yùn)含的這一生物學(xué)群體思想，不正好可以用來解決這次學(xué)生矛盾嗎？

于是，我請第二組和第五組的學(xué)生一起來辦公室。事情很快澄清了——小怡所說屬實(shí)。我讓小宇看了評價(jià)表上第五組的兩次分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)情況。小宇發(fā)現(xiàn)他們組的第二次評分統(tǒng)計(jì)表上，不僅是他自己的展示講解分很低，其他項(xiàng)目的評分也都比第一次評分低。這讓小宇激動(dòng)起來，他對我說：“老師，這不公平！我沒有準(zhǔn)備展示講解是我的錯(cuò)，但是我們組其他人沒有錯(cuò)啊，為什么也扣分了？”

我沒有正面回答他的問題，而是說：“你現(xiàn)在能為你的小組考慮，這很好！我給你們看看動(dòng)畫版的細(xì)胞模型吧。”接著我打開電腦，給大家播放了一段漿細(xì)胞合成并分泌抗體的過程：在線粒體持續(xù)提供能量支援的前提下，細(xì)胞核內(nèi)轉(zhuǎn)錄出一段mRNA，這段mRNA穿過核孔來到核糖體上，核糖體以mRNA為模板翻譯出多肽，多肽依次經(jīng)過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的加工、轉(zhuǎn)運(yùn)和分泌，最終將抗體（蛋白質(zhì)）分泌出去。

看完之后，我問小宇：“如果你是細(xì)胞中的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，你偷懶不認(rèn)真工作的話，對蛋白質(zhì)的合成和分泌有影響嗎？核糖體的工作是不是白干了？”

小宇點(diǎn)頭。我又問他：“那如果你是細(xì)胞核呢？高爾基體呢？哪一個(gè)細(xì)胞器是可以獨(dú)善其身的？”

他沉默了一會(huì)兒，轉(zhuǎn)身向他的同伴們看去，似乎是在表示歉意。

這時(shí)候，第五組的另一名學(xué)生說話了：“老師，雖然他用別人的稿子講解是他的錯(cuò)，但是我們也有問題，我們?yōu)榱顺煽兒每矗瑳]有阻止他。”

我說：“你們肯這樣互相承擔(dān)問題是很好的，那你們想一想，這次合作制作模型的過程是不是還有別的問題？第二組的同學(xué)也可以幫著講一講。”

小怡說：“你們最后才發(fā)現(xiàn)小宇沒準(zhǔn)備好。我們這個(gè)活動(dòng)準(zhǔn)備那么久了，為什么當(dāng)中不互相提醒呢？課前不相互檢查呢？細(xì)胞器的工作都是互相銜接配合的，你們只知道各管各的。這說明你們不會(huì)合作。”

小怡的話顯然很起作用。原來低著頭的只有小宇，而現(xiàn)在呢，第五組的男生們都低下了頭。

三、做一回“犧牲小我”的抗體

辦公室里很安靜，學(xué)生們似乎都在思考什么。我陪著他們一起沉默了一會(huì)兒，才說：“小怡說得對，不過老師愿意給你們一個(gè)重新合作的機(jī)會(huì)，來彌補(bǔ)這次的遺憾。細(xì)胞的太空泥模型是靜態(tài)的，而真正的細(xì)胞更像一家各部門密切合作、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的大工廠。第五組的小伙伴們可以再合作一次，用擬人化的方法排練一出細(xì)胞工廠劇！”

之后，我對第五組的學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)輔導(dǎo)，以漿細(xì)胞合成并分泌抗體蛋白為情境，幫助他們編排了一臺(tái)生動(dòng)有趣的細(xì)胞工廠情景劇。情景劇表演獲得了全班學(xué)生的好評，在掌聲中，我問扮演“抗體”的小宇：“小宇，你作為細(xì)胞團(tuán)隊(duì)的最終成果，成功地抓住了病原體，使它再也跑不掉了，為什么你能成功呢？”

小宇非常肯定地說：“因?yàn)槲覀冞@個(gè)細(xì)胞里的每一部分都同心協(xié)力一起工作！”

我說：“你理解得很正確！細(xì)胞是極其復(fù)雜的系統(tǒng)，如果不分解成部分可能沒法進(jìn)行研究，但是真的把各部分分解開了就失去系統(tǒng)運(yùn)作的意義了。同學(xué)們的分工與合作也是一樣的，要意識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的不可或缺，并承擔(dān)起這份責(zé)任！那么小宇，你現(xiàn)在已經(jīng)被細(xì)胞分泌出去了，還和病原體成了一個(gè)整體，你又何去何從？”

還和“病原體”緊緊靠在一起的“抗體”小宇有點(diǎn)傻眼了，班里的學(xué)生一邊笑一邊起哄：“把小宇和病原體一起從身體里排出去！”

我也笑了，給學(xué)生們展示了另一個(gè)細(xì)胞——巨噬細(xì)胞：“這是我們免疫系統(tǒng)中的另一種細(xì)胞，它可以把病原體和抗體一起吞噬并將他們分解掉，徹底消滅病原體。同學(xué)們，抗體的成功是漿細(xì)胞中各細(xì)胞器協(xié)作的結(jié)果，那身體防御病原體的成功，需要的是什么？”

立刻有學(xué)生回答：“需要不同的細(xì)胞一起合作！”

“是的！細(xì)胞間是通過合作來完成生命活動(dòng)的，比如免疫系統(tǒng)就是通過免疫細(xì)胞間相互配合、支援甚至是犧牲小我來保護(hù)我們的身體的，這不就是集體精神嗎？再來看看我們的這次活動(dòng)，展示、講解每個(gè)小組的細(xì)胞模型，目的是希望小組間取長補(bǔ)短，更好地理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，在彼此分享中把我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果最大化，而不是一定要爭個(gè)你輸我贏。”說完這段話，我在黑板上寫下了幾個(gè)字：集體的成功才是每個(gè)人的成功！

細(xì)胞模型制作中的風(fēng)波雖然過去了，但這引發(fā)了我對學(xué)科思想與學(xué)科德育關(guān)系的一些思考。生命系統(tǒng)的有序性和整體性是生命活動(dòng)高效、精準(zhǔn)的基礎(chǔ)。這在學(xué)科教學(xué)中的例子很多，除了細(xì)胞內(nèi)部的分工外，細(xì)胞分裂的過程，生態(tài)系統(tǒng)中種群與種群、個(gè)體與種群的關(guān)系等都體現(xiàn)了這種分工與合作的群體思想。以生命活動(dòng)喻人，能促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟整體大于部分之和的道理，理解個(gè)體與群體的辯證關(guān)系，從而學(xué)會(huì)做好群體中的個(gè)體，感恩群體，服務(wù)群體，為合作學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。這次模型制作中學(xué)生合作問題的成功處理，就是建立在生物學(xué)群體思想的基礎(chǔ)上。通過在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中寓理于事，增強(qiáng)個(gè)體的社會(huì)角色意識(shí)，學(xué)會(huì)為他人著想，學(xué)習(xí)從社會(huì)、集體、他人等不同視角出發(fā)，審視自己的行為和決策，這顯然要比單純的說教，或者把問題處理托付給班主任更有效，更能建立教師在學(xué)生心目中的專業(yè)形象，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科價(jià)值的認(rèn)同感。學(xué)科教學(xué)，何嘗不是德育工作的重要陣地呢？

【張燕，上海市淞浦中學(xué)】

責(zé)任編輯︱郭鑫超