新時期家校合作的內涵及班主任的角色

摘 要 家庭和學校是教育的兩個重要主體，家校合作是家庭教育和學校教育融合下的產物，其在教育過程中的價值意蘊不斷被重視和挖掘，并引起廣泛關注。但也存在一定的問題，如過于單一性和淺層性、陷入功利性和工具性、疏于契合性和認同性等。新時期家校合作突破和改變困境，從角色定位視角出發，需要班主任準確扮演好家校合作的整合者、設計者、引導者和協調者的角色。

關鍵詞 家校合作;班主任;角色定位

作者簡介 黃永斌，福州大學馬克思主義學院副教授，福建省中國特色社會主義研究中心特約研究員

時下，隨著移動互聯網的快速傳播和社會資本的裹挾推動，新生代年輕家長對優質制度性文化資本符號——學區房，以及各類教育培訓的過度投入，扭曲了基礎教育的本真，加劇了教育的內卷，進一步使家長個體焦慮情緒蔓延，并演化成教育的社會性焦慮。在家長個體焦慮和社會資本渲染的雙重情境下，家校兩個主體都更加重視教育的家校合作問題，進而推動家校合作互動更為頻繁、更加深入。2019年，中共中央、國務院發布的《中國教育現代化2035》中明確提出：“實現各級各類學校縱向銜接、橫向溝通，學校教育與社會教育、家庭教育密切配合、良性互動，形成網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系。”[1]這對家校合作提出了更高的要求。

一、家校合作的價值意蘊

（一）家校合作契合共同教育理念

重疊影響域理論認為，家庭、學校和社區這三個影響學生成長的主體，實際上對學生產生交互疊加的影響，即學校、家庭和社區單獨或共同地影響著孩子的學習和發展。[2]因此，家庭和學校都是孩子教育的主體，都是教育過程中不可缺位的、不可替代的主體，需要形成教育合力、共同育人，確保學生德智體美勞全面發展。共同教育理念被接受并形成共識，而家校合作促進學生全面發展，是實現共同育人的重要方式。家長是學校教育事業發展的重要支持力量，關系到學生全面發展的完整育人體系實現的關鍵環節，學校是學生接受教育的重要場所，家校雙方教育思想的碰撞和融合，是家校合作的重要價值。在推動家校互動時，一方面是學校向家長傳遞先進、獨特的價值觀和育人觀，影響家長的生活方式以及教育孩子的方式;另一方面，家庭的教育理念和教育方式對學校產生影響，使家校合作價值得到升華。

（二）家校合作推動學校教育改革

教育主體的多元化、教育過程的互動性，增強了教育的力量，提高了教育的效能，實現了教育治理的“共治”。家校合作是促使學校前進變革的動力，家庭與學校的溝通可以使得制度、規定等從單一化向多元化過渡，使得學校教育不斷努力變革、提升。家長自身的資源、視野和能力，以及對自家孩子的教育目標和教育期望等，通過溝通、支持、監督等家校合作方式傳導到學校及教師的工作中，倒逼著學校為適應社會發展和家長對學校教育的期望而進行教育改革和質量提升，同時也促進教師努力提升自身素質能力，滿足社會和家長對教書育人的角色期待。家校合作中，家長的積極參與拉近了家長與學校、家長與班主任之間的距離，通過交流教育理念、方法，增進共識，既是改變家庭教育觀念的重要機會，也是激發學校發展、變革的重要外部條件，家校合作推動了學校教育改革。

（三）家校合作延伸學校教育資源

責任分散理論認為兒童教育需要家庭和學校的合作，以實現其連續性和完整性。也就是說，教育不僅僅是學校單方面的事，而是社會各方共同的責任，學校和家長是承擔教育的兩個重要主體，因此，家校合作無疑會激發出強大的教育合力。尤其是義務教育階段的家校合作，對家長資源的合理開發和利用，在一定程度上推動著學校朝內涵式發展。家校合作使得學校教育力量更加強大，教育形式、載體更加多元，可以彌補基礎教育思維的局限性，對學校管理水平提升和教育教學質量改進都帶來幫助。而對家長專業資源優勢的挖掘和家校活動資源能力的開發利用，調動更多的資源服務于學校教育，是學校教育資源的有益延伸，能夠促進學生全面發展，加快教師成長速度，釋放出學校發展的潛力。

二、家校合作中存在的問題

（一）過于單一性和淺層性

家校合作也存在著一些問題，形式過于單一，內容較為空泛，凸顯家校合作過于單一性和淺層性的問題。一方面，目前家校合作的形式還是比較單一，主要以關心學生學業成績提高、了解和掌握學生在校表現為目的展開。家長與學校班主任或科任老師的互動較多，雙方互動方式更多是通過微信群、QQ群，班主任或科任老師發布通知、布置任務;家長則以回復的形式進行反饋，家長批改學生作業，或配合老師完成工作，或積極報名協助參與學校活動。家校合作互動的組織則是通過家委會協助班主任完成一些常規的、非教學類的事務。另一方面，家校互動合作的內容還比較淺層，通常以號召家長參加教室衛生清掃、校門交通志愿服務、家長會、家訪等居多，而真正發揮家長專業特長或發揮少數家長自身優勢為學校服務，以及深入探討學生發展的教育咨詢會、座談會等家校互動較少。家長平時工作忙，教師日常教學管理工作量大，導致家校合作雙主體缺乏深入溝通，也制約了家校合作的發展。

（二）陷于功利性和工具性

“現實中唯分數、唯排名、唯升學的思維依然存在，教育教學功利化和家校合作的工具性傾向比較嚴重。”[3]這是當前家校合作中突出的問題。在義務教育階段的家校合作中，有的家長表面上積極參與學校管理，實則疲于應付教師安排的任務，為的是獲得好評和好感;有的家長則抱著能與班主任和科任老師接觸的機會，積極主動爭取加入家委會，為的是為孩子爭取更多的榮譽，帶有強烈的功利性色彩;有的家長則很少主動了解和掌握孩子在校表現情況，處于等待教師打電話、發短信或微信的被動狀態，導致家校合作中家長身份的缺失，凸顯工具性的目的;有的是為報道、宣傳，或完成上級要求而完成的特定任務，組織家校合作活動，重形式、輕內容。實際上，在“雙減”政策落地后，家校合作應該朝著為學生提供課后服務、家長課后志愿服務等更為深入、更有意義的方向前進。

（三）疏于契合性和認同性

首先是在家校合作中雙方存在認知偏差、角色定位不清、契合度不夠的問題。家校合作的出發點應是形成家校合力，聯合共育，而不是職責推諉。[4]家長扮演著“學校追隨者”的輔助角色，課后作業督促、協助必要的懲戒、提供學校需要的信息。大部分家長在家校合作中處于被動、消極狀態。而教師，尤其是班主任，則更多表現出一種矛盾的狀態，既希望家長積極參與，又怕家長參與意識薄弱、合作能力不足;既擔心過分參與影響學校正常教育教學秩序，耗費他們大量的時間和精力，又不希望家長成為“甩手掌柜”，不管不問孩子的教育，把家庭教育責任過多推到學校和教師身上，消極應付學校管理。其次是家長和教師對家校合作的出發點存在差異，難以實現雙方的價值認同。家長過分關注分數，重心在學習上，導致家庭教育“學校化”，而學校教育重視學生全面發展，則將過多素質教育的內容延伸到家庭，使得學校教育“家庭化”，客觀上造成家長的誤會，導致家校合作理念上呈離心性，削弱了家校合作的認同性。

三、班主任在家校合作中的角色

每個人在社會中因場合、環境、職責和任務的不同，扮演著多種角色，每一種角色都有其特定的角色行為和角色期待。社會、家長、學校的角色期待，成為班主任在家校合作中角色扮演的出發點。突破和改變現實的困境，班主任需明確職責、清晰定位，扮演好家校合作的角色。

（一）扮演好家校合作資源整合者的角色

家校合作能否取得成效，取決于班主任是否充分掌握已有家校資源，是否善于開發、利用和整合家校資源。班主任是家校合作的核心和關鍵，自然而然地被賦予成為家校合作資源開發者和整合者的身份。學生家長來自不同的行業，其中不乏行業精英、道德模范等有著豐富人生閱歷和廣泛愛好的家長代表。家校合作的資源來自學校教師、社區網絡、各行各業學生家長，班主任合理整合各類資源，邀請優秀家長走進課堂、走進社團，發揮家長的智力資源、人力資源，服務于班級教育工作，一定會得到全體家長的支持。班主任既要掌握家校合作資源，更要善于整合家校資源，充分開發教師資源，團結教師參與到家校合作中來，同時充分挖掘家長資源，鼓勵家長發揮自身的技能、特長和優勢，為學校教育工作服務。因此，班主任要扮演好家校合作資源的開發者、整合者的角色，延伸和拓寬學校的教育資源。

（二）扮演好家校合作活動設計者的角色

教育是一項系統工程，需要學校、家庭和社會各方的共同參與，形成教育合力。家校合作實踐過程中，關鍵在班主任這個核心，家校合作不能只停留在口號上，而是要精心組織和策劃好家校合作活動。常見的學校體育盛會、藝術盛會、家長教育培訓會、父母學堂、社會實踐活動、學校開放日、教育咨詢會、家委會成立與運行等，都離不開班主任的組織和推動。家校合作活動與其他的教學活動不一樣，涉及多方主體參與，需要班主任用心設計，創新家校合作的理念、主題、形式，制訂可行方案，動員家長參與，發揮家長的智力、人力資源優勢。班主任的身份，理應成為家校合作活動的主導者，扮演好家校合作活動設計者的角色，調動家長積極參與。

（三）扮演好家校合作教育引導者的角色

班主任要充分認識和理解自身在家校合作中的主體性作用，對自身角色有明確的定位，對工作職責和邊界有清晰的認知。家校合作通常是以學校為中心的合作模式，家校合作中家長的配合位置、家庭教育時間會被學校教育擠壓，因此，在家校合作中，班主任需轉變傳統觀念，扮演一種引導者的身份，引導、調動家長由客體變主體、由被動變主動。教師身份和角色定位，決定了其有更多的引導者角色職責。首先，通過“致家長的一封信”“致學生的一封信”“安全提醒”等形式，實現對學校教育理念的傳導;其次，通過家長會、家訪、邀請專家學者開展家庭教育、案例教學、警示等，對家長進行引導;最后，建立學習資源分享、家庭教育專題等學習機制，引導家長和學校樹立正確的合作觀，糾正家長教育、家庭教育中錯誤的觀念和方式，也使教師守正家校合作觀，實現對家校合作的示范引領作用。

（四）扮演好家校合作互動協調者的角色

家校合作編織起一張家與家、校與校、生與生、師與師、師與家之間互聯互通的互動網。家長在學歷、職業以及文化修養等多方面的差異，致使他們的需求和目標不一致，這決定了班主任在家校合作中要扮演好互動溝通的角色，需要投入更多的時間來應對不同的需求，承擔起家校合作的協調工作。大到活動的策劃、組織、開展、實施，小到與個別學生家長的互動聯系，都需要做好協調、溝通工作。一方面，班主任要成為家長和學校之間的橋梁，協調和調動各方資源，處理好不同學生家長的訴求，當好“中間人”的角色，甚至解決家校合作中各方意見不一致的難題。班主任要不斷提高溝通協調的能力，避免面對棘手問題時束手無策。另一方面，班主任要善于運用互聯網與通信技術，靈活運用網絡資源，密切家校聯系，解決家校溝通時間少、效率低等問題。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2021-01-02].http：//www.moe.gov.cn/jy-bxwfb/s6052/moe-838/201902/t20190223-370857.html.

[2]愛普斯坦.學校、家庭和社區合作伙伴：行動手冊[M].吳重涵，薛惠娟，譯.南昌：江西教育出版社，2013：27.

[3]任峰.中小學教師在家校合作場域中的角色定位[J].中國德育，2021（1）：28-29.

[4]于丹丹，趙海楠.家校合作中主體與權責的邊界問題思考[J].教學與管理，2020（6）：50-52.

責任編輯︱李 敏