基于直播網(wǎng)課的化學(xué)學(xué)習(xí)效果研究

張晶 董金水 孫美華

摘要：通過對“溶液中的離子反應(yīng)”單元學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析比較，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)和直播網(wǎng)課教學(xué)效果進(jìn)行對比，分析形成差異的原因，尋求提高直播網(wǎng)課教學(xué)效果的有效途徑，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供有效的教學(xué)建議。研究結(jié)果表明：學(xué)生直播網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所降低，主要是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)缺乏支持，遠(yuǎn)程教育平臺不夠成熟，學(xué)生居家的學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督困難等原因。可采取研討平臺優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)習(xí)題講解，豐富網(wǎng)課互動形式等解決措施。關(guān)鍵詞：匡園云校平臺;直播網(wǎng)課;調(diào)查問卷;學(xué)習(xí)效果分析

文章編號：1008-0546（2021）05-0027-06中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.05.007

一、問題的提出

2016年以來，江蘇省錫山高級中學(xué)承擔(dān)“江蘇高中未來教室”建設(shè)項(xiàng)目，經(jīng)歷極課、科大訊飛、中育科教等校企合作探討，從選課、教學(xué)、評價和反饋等方面，研發(fā)出“匡園云校平臺”，見圖1。歷經(jīng)不斷完善， 全校師生人手一臺基于“匡園深學(xué)系統(tǒng)”的定制平板（限制網(wǎng)絡(luò)游戲等功能），已經(jīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂云筆記、作業(yè)測評、批閱、學(xué)情分析、問答反饋和課外閱讀等功能。經(jīng)過初期研發(fā)運(yùn)行，積累教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，整體狀況比較平穩(wěn)，逐漸適應(yīng)當(dāng)前需求，匡園云校平臺逐漸走向規(guī)范化和常態(tài)化⑴。

江蘇省錫山高級中學(xué)化學(xué)組20位教師利用匡園云校平臺直播網(wǎng)課系統(tǒng)共完成了889節(jié)課。5位高二化學(xué)教師共完成了245節(jié)課，其中執(zhí)教的蘇教版高中化學(xué)選修四專題3“溶液中的離子反應(yīng)”這一單元，具體教學(xué)內(nèi)容見表1、圖2。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，匡園云校的直播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是借助網(wǎng)絡(luò)平臺和平板等教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)建立師生教學(xué)關(guān)系，支持異地即時交互和點(diǎn)播回放，不受傳統(tǒng)硬件條件及時空的限制，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和教師的教學(xué)方式⑵。授課對象與教學(xué)內(nèi)容沒有改變，只改變授課環(huán)境和教學(xué)形式，即從面對面到面對屏，從教室空間到網(wǎng)絡(luò)空間，從傳統(tǒng)課堂到影音化、網(wǎng)絡(luò)化課堂，從現(xiàn)場交流到隔空對話⑶。直播網(wǎng)課真的能讓知識與技能突破屏幕和時空所限嗎？教師和學(xué)生乃至學(xué)校和家庭，是否能夠或如何能夠適應(yīng)全新的教學(xué)場景和模式呢？學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何？為了解直播網(wǎng)課教學(xué)實(shí)施基本情況，分析學(xué)生對直播網(wǎng)課教學(xué)的適應(yīng)度和滿意度，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)方案，我們對現(xiàn)高二年級化學(xué)選修班學(xué)生直播網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問卷調(diào)查，并收集了近三年本校高二年級幾乎同期測試的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研究對象

（1）關(guān)于直播網(wǎng)課調(diào)查問卷的研究對照組

本次利用匡園云校測評系統(tǒng)對江蘇省錫山高級中學(xué)高二年級化學(xué)選修班的所有學(xué)生（316人）進(jìn)行問卷調(diào)查，見圖3。共收到有效問卷309份。并選擇全年級化學(xué)選修班學(xué)生3次測評成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此作為調(diào)查的證據(jù)分析，見圖4。

（2）關(guān)于三次同期測評成績的研究對照組

筆者就職的江蘇省錫山高級中學(xué)是國家級示范高中，選取高二年級選修化學(xué)的2016級5個平行班（248人）.2017級7個平行班（316人）.2018級7個平行班（309A）為研究對象。2016級高二學(xué)生僅采用傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式，包括理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，紙質(zhì)作業(yè)手批，沒有使用匡園云校平臺。2017級高二學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師以匡園深學(xué)系統(tǒng)為依托，在真實(shí)教室環(huán)境中展開線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，如在線專欄協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)時隨身答疑、分組討論、作業(yè)測評等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度和個性化

學(xué)習(xí);將線下課堂時間更多地用來進(jìn)行師生互動、討論重點(diǎn)和解答疑惑，提高教與學(xué)的質(zhì)量。2018級高二學(xué)生與2017級高二學(xué)生不同的是部分課程采用直播網(wǎng)課教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，均是在自己家中使用匡園云校平臺直播網(wǎng)課伯索軟件聽課。作業(yè)及問題交流等方面與2017級高二學(xué)生一樣，仍使用匡園深學(xué)系統(tǒng)。

2.研究方法與內(nèi)容

為了解學(xué)生對直播網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果滿意度，本次研究以“測評”系統(tǒng)里調(diào)查問卷答案和學(xué)生作業(yè)測評成績?yōu)橹饕獢?shù)據(jù)來源，“隨身答”系統(tǒng)訪談為輔。調(diào)查問卷共有18道問題，主要是關(guān)注學(xué)生直播網(wǎng)課教學(xué)情況和學(xué)習(xí)效果評價。測評成績選取高二上學(xué)期期末考試（測前）、本單元酸堿中和滴定1作業(yè)（測中）、本單元綜合測試（測后），并與前兩屆同期的此三份測評成績進(jìn)行對比，根據(jù)學(xué)生直播網(wǎng)課后的作業(yè)情況進(jìn)行評價，尋求提高直播網(wǎng)課教學(xué)效果的有效途徑，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供有效的教學(xué)建議。

3.直播網(wǎng)課教學(xué)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

被調(diào)查的學(xué)生對直播網(wǎng)課教學(xué)表示支持，有88.63%的學(xué)生認(rèn)為自己非常想?yún)⒓又辈ゾW(wǎng)課課程，接受老師指導(dǎo)。只有5.14%的學(xué)生對直播網(wǎng)課教學(xué)較為抵觸⑷。當(dāng)我們向?qū)W生了解“網(wǎng)課中你與老師不是面對面的交流，有什么感覺”時，有71.74%的學(xué)生表示無所謂，有28.26%的學(xué)生表示不習(xí)慣，還是喜歡傳統(tǒng)線下“面對面”的教學(xué)模式。可見，直播網(wǎng)課教學(xué)作為一種新型教學(xué)組織形式，得到了我校絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。有關(guān)直播網(wǎng)課教學(xué)情況的調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)，見表2。

表2數(shù)據(jù)顯示，對于直播網(wǎng)課教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生對各教學(xué)要素表示滿意，其中對教師態(tài)度與能力最認(rèn)可，而且對直播網(wǎng)課總體滿意度較好，但非常滿意的人數(shù)較少，特別對自己滿意度最低;學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度較高，但非常滿意的人數(shù)卻不多，說明電腦、平板或手機(jī)等電子教學(xué)設(shè)備，以及家庭環(huán)境等因素對化學(xué)教與學(xué)2021年第5期學(xué)生造成一定程度的影響;學(xué)生對教師教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的安排滿意度非常高，可見，在此期間我們的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課堂教學(xué)參與者的角色定位清晰，充分體現(xiàn)了以學(xué)生參與為主體和以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)理念;學(xué)生對“在直播網(wǎng)課過程中，對自己學(xué)習(xí)的總體表現(xiàn)”滿意度只達(dá)到51.09%，而且在“學(xué)習(xí)時間的有效性”回答非常滿意的人數(shù)只占15.22%， 顯然學(xué)生對于突如其來的直播網(wǎng)課教學(xué)仍存在一定的想法;另外，學(xué)生對“直播網(wǎng)課能對實(shí)驗(yàn)操作有幫助嗎”的非常滿意度只占13.05%，是因?yàn)閷W(xué)生無法親自操作實(shí)驗(yàn)儀器，只能通過視頻觀看和老師描述，較難有深刻的體會。

通過“隨身答”系統(tǒng)對2018級部分學(xué)生進(jìn)一步深入調(diào)查，“匡園云校平臺里各教學(xué)系統(tǒng)使用過程中，你喜歡哪些系統(tǒng)”問題調(diào)查結(jié)果，見圖5;“你喜歡哪些學(xué)習(xí)途徑”問題調(diào)查結(jié)果，見圖6。

由此可見，大部分學(xué)生喜歡傳統(tǒng)教室上課，學(xué)生對匡園深學(xué)系統(tǒng)中的測評、隨身答、在線專欄系統(tǒng)非常滿意，認(rèn)為這些系統(tǒng)的功能可以提高自己的學(xué)習(xí)效率，特別是其中的電子錯題集整理功能。

4.三次逐年同期測評成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容都是新授的專題3“溶液中的離子反應(yīng)”，所以挑選三次同期作業(yè)，2018級學(xué)生高二上學(xué)期期末考試的試題不同，但測評范圍、總分、時長相同⑸。2018級學(xué)生“酸堿中和滴定1作業(yè)”和“本單元測試”是疫情期間由學(xué)生在家誠信考試，其余測評均在本校正常進(jìn)行，見表3。

從表3中數(shù)據(jù)看，2017級高二學(xué)生測前、測中、測后的平均分每次都高于其他兩屆，而且標(biāo)準(zhǔn)差比較低， 學(xué)生個體差異明顯小，整體教學(xué)水平比其他兩屆更整齊緊湊，這也充分證實(shí)了匡園云校平臺已有成效。

而2018級測前均分特別高，而且標(biāo)準(zhǔn)差也很小， 但居家接受直播網(wǎng)課教學(xué)，測中和測后兩次均分明顯下降，而且標(biāo)準(zhǔn)差也偏高，個體間學(xué)習(xí)水平的差距拉大了。顯然，為數(shù)不少的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，若缺乏家長合理監(jiān)督和老師有效管理，會導(dǎo)致學(xué)生居家

學(xué)習(xí)的效果差異拉大。

將近三屆高二學(xué)生的同期數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向比較，可以得岀，2016級高二學(xué)生沒有使用匡園云校平臺，只是前兩項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果略占優(yōu)勢，應(yīng)該是他們身邊沒有智能電子產(chǎn)品，可以靜下心來仔細(xì)計(jì)算和深入思考，但問題的討論與交流就明顯沒有優(yōu)勢。2017級高二學(xué)生使用了匡園云校平臺中測評、隨身答、在線專欄等匡園深學(xué)系統(tǒng)，并在教室與老師面對面聽課，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯較好。而2018級高二學(xué)生也使用了匡園深學(xué)系統(tǒng)，只是在家通過直播網(wǎng)課教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻沒有優(yōu)勢。由此說明：匡園深學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)效果明顯;而學(xué)生學(xué)習(xí)需要適應(yīng)過程，起初不習(xí)慣直播網(wǎng)課學(xué)習(xí)方式，特別是居家學(xué)習(xí)時個體自覺性差異較大，較多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯不如在校學(xué)習(xí)。

通過“隨身答”系統(tǒng)與2018級高二部分學(xué)生聯(lián)系， 了解到上網(wǎng)課時學(xué)生自控能力存在較大差異，見圖7O有些同學(xué)住所網(wǎng)絡(luò)信號不太好，有卡頓現(xiàn)象或者附近有工地裝修等噪雜聲干擾等原因，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論和采取的措施

1.結(jié)論

本文將直播網(wǎng)課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行對比， 并非評判孰優(yōu)孰劣，直播網(wǎng)課教學(xué)在一定程度上能夠彌補(bǔ)學(xué)生無法到校學(xué)習(xí)的損失，具有積極意義。網(wǎng)絡(luò)工具和信息化技術(shù)，將成為學(xué)校推動教學(xué)教研從形式到內(nèi)容發(fā)生根本變革的重要推手，并非把傳統(tǒng)教學(xué)模式搬到線上，就能解決一切問題。目前直播網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果還不盡如人意，究其原因，主要有三個方面：一是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上缺乏支持，遠(yuǎn)程教育平臺還不夠成熟;二是大部分教師沒有直播網(wǎng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn);三是學(xué)生脫離學(xué)校后，居家的學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督“轉(zhuǎn)嫁”至父母，而父母的家庭負(fù)擔(dān)又比較重，難以顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)⑹。

2.采取的措施

學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況各異，要承認(rèn)差異是客觀事實(shí)。高中化學(xué)知識序列性較強(qiáng)，直播網(wǎng)課學(xué)習(xí)的效果受到多種因素的綜合影響，學(xué)生差異化明顯，“學(xué)生分化”問題的解決應(yīng)從“網(wǎng)課”之初就予以關(guān)注。

（1）研討平臺優(yōu)質(zhì)資源，提升課堂教學(xué)效率

匡園云校平臺直播網(wǎng)課教學(xué)雖然運(yùn)用了現(xiàn)代智能教學(xué)技術(shù)手段，但還沒有真正做到與線下教學(xué)等效同質(zhì)。我們需要繼續(xù)加強(qiáng)線上線下教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步深入研究匡園云校平臺下測評分析、線上教學(xué)反饋化學(xué)教與學(xué)2021年第5期和學(xué)習(xí)效果評價，盡可能開發(fā)和運(yùn)用更加穩(wěn)定便捷的平臺開展線上學(xué)習(xí)、互動、答疑，提供更多簡明的優(yōu)質(zhì)資源，指引和幫助學(xué)生有效開展線上學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源是開放的，可以多向交流，教師要有開放性的教育觀，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性和及時性，將每次教學(xué)原創(chuàng)課堂實(shí)錄作為優(yōu)質(zhì)資源動態(tài)生成并自動保存，備課組成員積極共享各自歷史課堂回看網(wǎng)址，共同聽課，相互學(xué)習(xí)和研討。

（2）加強(qiáng)習(xí)題講解，滿足學(xué)生分層需求

我們將直播網(wǎng)課教學(xué)進(jìn)度下降到平常教學(xué)的60%左右，教學(xué)難度較平時上課有所降低，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的情況，采取分層布置，即對于班級化學(xué)成績在前20%和學(xué)有余力的同學(xué)布置“附加題”，對于能力提升型的附加題利用微課形式講解，每節(jié)課前利用五分鐘時間講解其中一至兩道有代表性的題目，如此不占用課堂時間和大部分學(xué)生的課后時間，盡量確保新課進(jìn)度。利用小組合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生講解等互動方式來減少“學(xué)困生”，發(fā)揮小組“互查、互助、互促”作用，落實(shí)課堂“步步清、人人清”，變教師一人教為多人幫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和互監(jiān)力度;學(xué)生也可以通過整理學(xué)案和筆記梳理出自己已經(jīng)掌握和尚有困難的學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，反饋給教師，雙方互動⑺;收到學(xué)生反饋后，我們要全局考慮，分析學(xué)情，結(jié)合線下的復(fù)課測試與線上的階段性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適度掌控，更加合理地設(shè)計(jì)、安排復(fù)課后的教學(xué)計(jì)劃。

（3）巧設(shè)網(wǎng)課教學(xué)，豐富網(wǎng)課互動形式

互動教學(xué)是指動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，直接關(guān)系著課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在線教育互動的主要方式有：提問語音連麥、提問視頻連線、在線測試、社交媒體交流、小組討論等。因此，直播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要盡量具體、形象、生動，給學(xué)生思考留白，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。充分利用大數(shù)據(jù)輔助學(xué)習(xí)效果評價，強(qiáng)化有效互動、即時反饋， 精準(zhǔn)分析學(xué)情，組織小組式、個別化指導(dǎo)和答疑，確保線上教學(xué)、測評和答疑有的放矢⑻。此次直播網(wǎng)課期間，我們開發(fā)一種類似于“擊鼓傳花”式的提問游戲， 就是讓教師或?qū)W生提問，并依次指名讓同班另一位學(xué)生回答。有時還采用互動區(qū)域搶答的方式讓學(xué)生回答，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中課堂的交互性，頗受學(xué)生喜愛。這樣做，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和主觀能動性，又增強(qiáng)了學(xué)生的專注度和趣味性，還可以起到網(wǎng)上隨時點(diǎn)名的效果，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

（4）加強(qiáng)家校合作，完善網(wǎng)課學(xué)習(xí)體系

直播網(wǎng)課教學(xué)需加強(qiáng)家校合作，學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)期間離不開家長監(jiān)督，教師可加強(qiáng)電話或網(wǎng)絡(luò)溝通， 針對直播網(wǎng)課認(rèn)真程度和課后作業(yè)情況與家長溝通交流，及時調(diào)整對學(xué)生的督促力度，緩解在網(wǎng)課教學(xué)期間教師鞭長莫及的困境。直播網(wǎng)課學(xué)習(xí)中，需要更多地信任學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生協(xié)商制定線上學(xué)習(xí)規(guī)則和網(wǎng)絡(luò)文明公約，提倡有條件的學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí);指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生居家期間生活自理、學(xué)習(xí)自律;鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和愛好，強(qiáng)化自己的特長[9]

我們相信，經(jīng)過一系列的優(yōu)化、改進(jìn)與探索，直播網(wǎng)課教學(xué)必將會對智能輔助教學(xué)產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

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