基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的化學(xué)社會(huì)責(zé)任教育

曾楨恒 楊志月 劉翠 莊啟亞

摘要：基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL），提出了在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生社會(huì)責(zé)任的教學(xué)路徑，包括四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)建情感支持的學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)自我意識(shí)的形成、促進(jìn)積極價(jià)值觀的內(nèi)化、提供負(fù)責(zé)任決策的機(jī)會(huì)。并以人教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)《化學(xué)品的合理使用》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)一步闡釋如何基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)進(jìn)行社會(huì)責(zé)任教育。

關(guān)鍵詞：社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）;社會(huì)責(zé)任;教學(xué)路徑;教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2021）05-0049-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.05.013

一、社會(huì)責(zé)任教育的重要意義

提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任是我國(guó)教育的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)。在我國(guó)提出的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中， 社會(huì)責(zé)任不僅是價(jià)值觀素養(yǎng)的核心成分，更是實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的關(guān)鍵素養(yǎng)⑴。化學(xué)課程作為落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的重要載體，《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“社會(huì)責(zé)任”規(guī)定為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它要求學(xué)生具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，從自身做起，形成簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活方式;能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作出正確的價(jià)值判斷，能參與有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)⑵，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的育人功能。此外在各地高考化學(xué)試題中，有關(guān)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)的題目廣泛分布、全卷滲透⑶，可見(jiàn)“社會(huì)責(zé)任”對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)業(yè)都具有重要的意義。

然而目前在我國(guó)化學(xué)教學(xué)的背景下，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的研究很少，說(shuō)明一線化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此還沒(méi)有引起重視，貫徹不到位。并且在已有的研究中，基于社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，這不利于社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)在國(guó)外深受重視，目的是培養(yǎng)具有同理心、自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)的一代人，最終成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有益的新時(shí)代人才，其中的部分理念與“社會(huì)責(zé)任”這一化學(xué)核心素養(yǎng)不謀而合。因此站在社會(huì)情感學(xué)習(xí)的視域下來(lái)思考如何培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)，教育的有效性才能夠發(fā)生。

二、社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）是由國(guó)際組織CASEL（Col- laborative for Academic， Social， and Emotional Learn- ing）正式確立，它將社會(huì)情感學(xué)習(xí)定義為“兒童和成人學(xué)習(xí)知識(shí)、態(tài)度和技能以認(rèn)識(shí)和管理他們的情感、設(shè)立和達(dá)成積極的目標(biāo)，顯示出對(duì)他人的關(guān)心，建立和保持積極的關(guān)系，做出負(fù)責(zé)任的決定，有效地處理人際關(guān)系的過(guò)程”。2003年，該組織界定了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的五組核心要素，包括：（1）自我意識(shí)（2）自我管理（3）社會(huì)意識(shí)（4）人際關(guān)系技能（5）負(fù)責(zé)任地決策⑷，隨后社會(huì)情感學(xué)習(xí)在全球開(kāi)始興起。2012年9月，教育部一聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“社會(huì)—情感學(xué)習(xí)（SEL）”項(xiàng)目在我國(guó)正式開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育新模式⑸。

Pay ton. Wardlaw等人開(kāi)發(fā)了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的框架，指出這些核心要素之間具有一定的邏輯順序而并非完全的并列關(guān)系，他們將這些要素分成四組密切相關(guān)但截然不同的部分，它們相互聯(lián)系：（1）自我和他人的意識(shí);（2）積極的態(tài)度和價(jià)值觀;（3）負(fù)責(zé)任的決策;（4）社交技能⑹。其中對(duì)自我和他人的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)是邁向社會(huì)情感的第一步，但僅有認(rèn)識(shí)不足以激勵(lì)年輕人利用他們的知識(shí)和技能去實(shí)現(xiàn)親社會(huì)行為。SEL框架中的第二組要素確定了指導(dǎo)行為的積極態(tài)度和價(jià)值觀。這些要素關(guān)注的是行為背后的意圖。在前兩個(gè)要素的基礎(chǔ)上，一個(gè)人才能將行為合乎道德的意圖延伸到改善周圍的其他成員和環(huán)境中。

三、社會(huì)情感學(xué)習(xí)視域下的化學(xué)社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的教學(xué)路徑

基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，化學(xué)社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)可按照如下路徑展開(kāi)教學(xué)，如圖1所示。

1.創(chuàng)建情感支持的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展社會(huì)責(zé)任的前提條件。和諧愉快的課堂氛圍不僅能激活大腦皮層的興奮狀態(tài)，提高人的心理機(jī)能和智力活動(dòng)，還可以提高學(xué)生的感知社會(huì)能力⑺，有利于社會(huì)責(zé)任的發(fā)展。因?yàn)樵诜e極的情感氛圍里，學(xué)生生理上和心理上的緊張和拘束能夠得到有效緩解，愿意在課堂上敞開(kāi)心扉與老師、同學(xué)自由交談，師生之間才會(huì)表現(xiàn)為支持和關(guān)懷的互動(dòng)，這對(duì)接下來(lái)學(xué)生自我意識(shí)的形成也能起到保障的作用。

在課堂開(kāi)始時(shí)，化學(xué)教師一定要站在學(xué)生的視角創(chuàng)造出一些學(xué)生真正感興趣的、貼近學(xué)習(xí)生活的導(dǎo)課素材，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并且愿意在課堂上分享自己的經(jīng)歷。教師再對(duì)學(xué)生的發(fā)言提供正向的反饋，在這樣的互動(dòng)中就可以在教室里創(chuàng)建出情感支持的學(xué)習(xí)氛圍。

2.促進(jìn)自我意識(shí)的形成

社會(huì)情感學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)不是指心理學(xué)意義上的個(gè)體對(duì)自己的身心狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，而指的是一個(gè)人能夠正確認(rèn)識(shí)和區(qū)分各種情感，這種認(rèn)識(shí)不能憑空產(chǎn)生，它是建立在對(duì)某一事物有一定的了解基礎(chǔ)上自然生成的。對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，首先要讓學(xué)生知道什么是社會(huì)責(zé)任，化學(xué)與社會(huì)責(zé)任存在怎樣的聯(lián)系。雖然學(xué)生在生活中對(duì)一些化學(xué)物質(zhì)有所接觸和了解，但通常是感性的，無(wú)法形成全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)， 容易導(dǎo)致學(xué)生的自我意識(shí)產(chǎn)生偏差。因此教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)該事物進(jìn)行系統(tǒng)地講解，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)，從而形成科學(xué)的自我意識(shí)，這為社會(huì)責(zé)任的形成提供了內(nèi)在動(dòng)力。

3.促進(jìn)積極價(jià)值觀的內(nèi)化

學(xué)生自我意識(shí)的形成只是社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的初級(jí)階段，社會(huì)責(zé)任不同于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，不是學(xué)生記住關(guān)于社會(huì)責(zé)任的知識(shí)點(diǎn)就算達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，更重要的是要讓學(xué)生真正理解并且接受這些內(nèi)容，即讓學(xué)生形成積極的價(jià)值觀，它是自我意識(shí)的進(jìn)階水平，也是形成社會(huì)責(zé)任的內(nèi)在動(dòng)力之一。

教師首先要不斷挖掘教材中所涉及到的人文性、社會(huì)類的情境素材，這些是學(xué)生形成積極價(jià)值觀的載體，在高中化學(xué)中有大量與社會(huì)生活相聯(lián)系的內(nèi)容， 教師不能僅僅把它們作為活躍課堂氣氛的裝飾品，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己和這些素材的距離并非遙不可及， 素材里傳達(dá)的人文精神也是與自身發(fā)展息息相關(guān)的， 進(jìn)而促進(jìn)積極價(jià)值觀的初步形成。

其次教師要善于組織教學(xué)，使教室成為一個(gè)微型社會(huì)，為學(xué)生提供參與社會(huì)事件的機(jī)會(huì)。在高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，有一些具有爭(zhēng)議性的話題，比如“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中是否應(yīng)該繼續(xù)施用化肥和農(nóng)藥”“塑料的限制使用”“化石燃料的替代”等，在面對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)， 教師可以采用辯論、角色扮演或情景劇表演等教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生把自己代入到這一情境中，在構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)也在不斷適應(yīng)自己的角色，積極的價(jià)值觀也在這個(gè)過(guò)程中得以深化、內(nèi)化。

4.提供負(fù)責(zé)任決策的機(jī)會(huì)

知行合一是社會(huì)責(zé)任教育的最終目標(biāo)，要讓學(xué)生所形成的內(nèi)在態(tài)度落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。而決策是學(xué)生將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈闹匾獦蛄海驗(yàn)槿怂憩F(xiàn)的外在行為往往以自己對(duì)某事的認(rèn)識(shí)和判斷為基礎(chǔ)。如果教師忽略了學(xué)生參與決策的過(guò)程，不僅忽略了學(xué)生的寶貴視角，也否定了他們作為社會(huì)公民在面對(duì)重大問(wèn)題時(shí)做出決策的權(quán)利，這不利于社會(huì)責(zé)任的形成。教師要提供給學(xué)生負(fù)責(zé)任決策的機(jī)會(huì)，學(xué)生才會(huì)把這些決策運(yùn)用到社會(huì)情境中，做出對(duì)社會(huì)有益的行為， 這對(duì)于社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)起到了行為支持的作用。

教師在賦予學(xué)生決策權(quán)之前，一定要提醒他們這個(gè)決定關(guān)乎到全班同學(xué)或者社會(huì)成員的利益，在做決策時(shí)需要結(jié)合不同群體的意見(jiàn)而不能只考慮自己的情況。這個(gè)時(shí)候?qū)W生考慮問(wèn)題會(huì)更周到認(rèn)真，從而使得自己做出的決策是富有責(zé)任的。在課堂結(jié)束后，化學(xué)教師還可以在作業(yè)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，比如讓學(xué)生完成一篇小論文，結(jié)合化學(xué)知識(shí)談?wù)勛约簩?duì)這些社會(huì)問(wèn)題的理解，也能起到一個(gè)替代決策的作用。

四、基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的化學(xué)社會(huì)責(zé)任教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以人教版化學(xué)必修第二冊(cè)“化學(xué)品的合理使用”（第一課時(shí)）為例，詳細(xì)說(shuō)明基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的化學(xué)社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)教學(xué)路徑如何應(yīng)用在化學(xué)課堂教學(xué)中。

1.教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

（1）教學(xué)目標(biāo)

①了解常見(jiàn)的化肥、農(nóng)藥種類，知道化肥、農(nóng)藥在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的利弊，形成合理使用化學(xué)品的意識(shí)。

②認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重要作用，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。

③發(fā)展陳述、質(zhì)疑的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及綜合認(rèn)識(shí)和考慮多種觀點(diǎn)的能力，能夠運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)和方法為當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題的決策提供視角，做出正確的價(jià)值判斷。

（2）評(píng)價(jià)目標(biāo)

通過(guò)辯論活動(dòng)和課后小論文的撰寫，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)品性質(zhì)、用途的了解程度，診斷并發(fā)展學(xué)生面對(duì)事物兩面性的思辨能力、社會(huì)情感能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

根據(jù)社會(huì)情感學(xué)習(xí)視域下社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的教學(xué)路徑，本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖2所示。

五、教學(xué)過(guò)程

1.新課導(dǎo)入

在課堂開(kāi)始時(shí)，以學(xué)生生活中養(yǎng)植物的經(jīng)歷進(jìn)行學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，從而創(chuàng)建出一個(gè)情感支持的學(xué)習(xí)氛圍。活動(dòng)如表1所示。

2.新課講授

首先按照教材順序講解常見(jiàn)化肥、農(nóng)藥及其施用，之后介紹“滴滴涕的興衰史”，詳細(xì)說(shuō)明滴滴涕的發(fā)明、危害和被淘汰的歷史，只有學(xué)生對(duì)化肥、農(nóng)藥的基本知識(shí)有了全面的了解，學(xué)生才有可能對(duì)這些事物在生產(chǎn)生活中的使用做出正確的價(jià)值判斷，形成科學(xué)的自我意識(shí)。然后播放農(nóng)藥使用的相關(guān)法律法規(guī)，知道正確農(nóng)藥使用對(duì)于社會(huì)的重要價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的日我意識(shí)初步轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的價(jià)值觀。活動(dòng)如表2所示。

3.辯論環(huán)節(jié)

組織辯論賽——“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是否應(yīng)該繼續(xù)施用化肥和農(nóng)藥”，讓學(xué)生參與到社會(huì)事件上，因?yàn)橛幸环N角色代入感，學(xué)生在辯論的過(guò)程中會(huì)不斷內(nèi)化自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化剛才形成的積極價(jià)值觀。最后讓學(xué)生選出辯論的最佳觀點(diǎn)，從個(gè)人層面并做出負(fù)責(zé)任的決策，活動(dòng)如表3所示。

4.作業(yè)布置

經(jīng)過(guò)新課學(xué)習(xí)和辯論賽后，學(xué)生對(duì)于化肥、農(nóng)藥的合理使用已經(jīng)有了全面的認(rèn)識(shí)，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生已經(jīng)形成的積極價(jià)值觀，讓學(xué)生站在環(huán)保局的角度撰寫小論文，從社會(huì)層面做出負(fù)責(zé)任的決策，這對(duì)社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)起到行為支持的作用，最終落實(shí)社會(huì)責(zé)任的教育。教師可以根據(jù)論文撰寫情況對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任進(jìn)行評(píng)價(jià)。如表4所示。

六、總結(jié)

本文從社會(huì)情感學(xué)習(xí)的視角提出了社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的教學(xué)路徑，為化學(xué)教師提供了一個(gè)科學(xué)的行動(dòng)指南，因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都對(duì)應(yīng)著不同的培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)課堂的豐富性和教學(xué)的趣味性也得到了增加。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知再到實(shí)際行為的過(guò)程， 符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生社會(huì)責(zé)任的發(fā)展。

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