素養(yǎng)評價的傳承創(chuàng)新與導向

劉江田

摘要：測量和評價學科核心素養(yǎng)是新時期高考內容改革的核心要求和重要任務。2021年八省市新高考適應性考試江蘇化學試卷，以核心素養(yǎng)為考核目標，從結構功能、評價任務、評價內容、評價要求等方面實行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)素養(yǎng)評價和教學導向的統(tǒng)一，是新高考的風向標。

關鍵詞：化學核心素養(yǎng);素養(yǎng)評價;高考化學;高考命題

文章編號：1008-0546（2021）05-0078-05中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.05.020

2021年八省市新高考適應性考試江蘇化學試卷（以下簡稱新試卷）遵循立德樹人的評價導向，貫徹《中國高考評價體系》“一核、四層、四翼”評價思想⑴， 傳承創(chuàng)新，體現(xiàn)江蘇命題特色。以《普通高中化學課程標準》規(guī)定必修課程和選擇性必修課程中的“內容要求”“學業(yè)要求”和“學業(yè)質量”為依據⑵，以必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值為主要考查內容， 體現(xiàn)基礎性、綜合性、應用性與創(chuàng)新性的考查要求。重視閱讀理解、信息加工、實驗探究、化學思維、問題解決和學科表達等能力。聯(lián)系實際創(chuàng)設情境性、主題性、探究性、開放性問題，從素材情境和設問角度引導學生認識化學科學的本質和價值，認識科學、技術、社會和環(huán)境之間的關系，樹立人與自然、社會和諧發(fā)展的觀念，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展。

1.結構功能——體現(xiàn)化學學科本質與素養(yǎng)構成內涵

新試卷基于知識關聯(lián)的結構化、認識思路的結構化、核心觀念的結構化⑶，加強試題結構功能整合，體現(xiàn)學科本質和素養(yǎng)構成內涵。適當減少題數，加強試題的綜合性和素養(yǎng)考查功能（見表1）。

新試卷取消了對選修模塊《實驗化學》的考查。將選擇性必修《物質結構與性質》模塊分散到選擇題中考查，從結構上解釋相關物質的性質和變化，體現(xiàn)物質結構與性質的關系。例如，第2題A選項考查極性分子、C選項考查分子晶體，第4題A選項考查分子空間構型、B選項考查分子間氫鍵，第5題B選項考查鍵能，第7題C選項考查第一電離能，第10題D選項考查晶胞，第11題B選項考查軌道雜化。第16題考查化學實驗與化學計算（相當于原17題和18題），將定性、定量實驗探究和數據處理整合。這種結構性調整更好地體現(xiàn)了學科本質聯(lián)系以及綜合性與應用性的考查要求（見表2）。

試題以主干核心知識為載體，從基本概念和理論、化學語言與符號、化學文本與圖表信息、物質結構與性質、化學反應原理、元素化合物、有機化學基礎、化學實驗和化學計算等方面較全面地考查學生的化學知識結構和學科素養(yǎng)水平。

2.評價任務——體現(xiàn)情境性、主題性、探究性、開放性

任務的真實性與素養(yǎng)表現(xiàn)密切相關。新試卷貫徹立德樹人、素養(yǎng)導向理念，以真實應用和科學探究情境融合化學核心素養(yǎng)，創(chuàng)設情境性、主題性、探究性、開放性評價任務，考查學生應用化學知識和方法分析解決問題的能力，體現(xiàn)科學精神和社會責任，樹立正確的價值觀。新試卷從資源利用、化肥生產、能源開發(fā)、材料制備、藥物合成、安全健康、污染治理和環(huán)境保護等主題，體現(xiàn)化學對社會發(fā)展的貢獻和綠色化學思想， 展示化學研究的真實意義、過程和方法，遵循學科思維邏輯和系統(tǒng)結構，體現(xiàn)辯證思維和開放性（見表3）。

新試卷創(chuàng)設主題性（項目式）閱讀材料與任務，考查學生的知識結構化水平和綜合探究能力，體現(xiàn)知識的內在聯(lián)系與綜合應用。例如，選擇題第4?6題，提供了一段關于氨的合成與實驗室制取方法的資料，要求學生閱讀資料，按照學科思維的邏輯性與開放性， 探究NH3的結構、性質、用途與實驗室制取裝置，以及其合成反應方向與嫡變的關系、恰變與鍵能的關系、氧化還原反應電子轉移數計算、平衡轉化率與反應條件的關系等系列問題，體現(xiàn)了對學習理解、知識結構、宏觀辨識、微觀探析、變化觀念、平衡思想、模型認知、實驗探究、發(fā)散思維等核心素養(yǎng)的綜合考查。

新試卷創(chuàng)設開放性任務，考查學生的創(chuàng)新思維品質和表達能力。例如，第14題探究“當溫度大于30乞時廢水中氨氮去除率隨溫度升高而降低”的原因，以及“當后總氮去除率下降”的原因。這些開放性問題有利于學生個性發(fā)揮。

3.評價內容——考查必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值。

為了分析試卷評價內容對課程體系結構和素養(yǎng)考查情況，根據課程標準中必修內容主題與選擇性必修模塊內容的內在聯(lián)系，將必修主題3“物質結構基礎”與選擇性必修模塊“物質結構與性質”合并，將必修主題3“化學反應規(guī)律”與選擇性必修模塊“化學反應原理”合并，從5個主題進行統(tǒng)計分析（見表4）。

由表4可見，試題體現(xiàn)了中國高考評價體系倡導的“一核、四層、四翼”素養(yǎng)評價理念，以立德樹人為基本理念，以課程標準中的內容要求、學業(yè)要求和質量標準為依據，以真實情境問題，考查必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值，引導教學全面落實課程標準的內容要求、學業(yè)要求和素養(yǎng)質量標準，促進學生全面發(fā)展。

4.評價要求——體現(xiàn)基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性

新試卷以主干核心知識、書本實驗為基礎，打通模塊與主題，體現(xiàn)科學探究方法、過程和思維的邏輯性，著重考查學生的化學觀念和思維能力，而不是死記硬背、碎片化的知識。例如，第8題選擇題，題干是由制鋁工業(yè)廢液制取聚合硫酸鐵鋁凈水劑的流程，選項從物質轉化流程中反應條件控制與操作對提高鐵和鋁浸取率的影響、反應的微觀本質與符號表征（離子方程式）、離子分析與推測、產品的性質與用途的關系等進行了比較全面的考查。第10題選擇題，以教材中的實驗為基礎，題干為葡萄糖的銀鏡反應實驗步驟，選項對實驗現(xiàn)象、結論與解釋進行了全面考查，包括白色沉淀（氫氧化銀）的化學式、沉淀溶解的原因（形成銀氨配合物）、產生銀鏡的變化本質和反應物性質（葡萄糖具有還原性）的推理、銀晶胞中的原子數判斷等，打通化學必修、選擇性必修模塊（有機化學基礎、物質結構與性質）的內在聯(lián)系，突出了結構決定性質的觀念，體現(xiàn)了化學實驗探究、宏觀辨識、微觀探析、證據推理、模型認知等科學過程與學科素養(yǎng)。第12題選擇題，題干為實驗探究Na2CO3溶液性質的實驗操作與現(xiàn)象，選項對相關反應的微觀本質與符號表征、溶液中的離子平衡與濃度關系進行了較為全面的考查，將物質定量研究實驗操作、現(xiàn)象解釋和電解質溶液理論模型相結合，評價實驗探究、宏觀辨識與微觀探析、證據推理與平衡思想等學科素養(yǎng)。選擇題第13題對化學平衡和轉化率的考查形式也突破了往年的固有模式，題干為CO2加氫制甲烷主要發(fā)生反應的熱化學方程式、實驗起始條件反應物用量，以及平衡時相關物質的量隨溫度變化的曲線，選項考查平衡常數表達、曲線辨析、提高轉化率條件選擇、總反應熱化學方程式等，回避了等效平衡技巧，體現(xiàn)了平衡思想和定量研究的嚴謹性。

第15題要求設計一種陌生有機物的合成路線;第16題要求補充設計以焙燒過的銅精煉爐渣為原料制化學教與學2021年第5期備CuSO4· 5H2O晶體的實驗方案;第17題要求解釋“25Y用過量S2-還原Cr（VI），發(fā)現(xiàn)反應后期Cr（VI）被還原的速率反而加快”的原因，并設計驗證的實驗方法;根據Fe@Fe2O3（用氧化鐵包裹的納米鐵粉）還原近中性廢水中Cr（VI）的可能反應機理圖，描述Fe還原;的過程。這些試題考查學生面對陌生情境和任務時對科學方法、化學思想觀念的應用性、實踐性和創(chuàng)新性等高階素養(yǎng)。

5.重視信息閱讀、實驗探究、化學思維和語言表達

閱讀理解、信息處理、實驗探究、化學思維和語言表達是培養(yǎng)學生學習理解、科學探究和實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。試卷呈現(xiàn)了化學學科特有的各種文本、符號、圖表信息，突出了對學生閱讀理解、信息加工、實驗探究、證據推理和學科表達能力的考查（見表5）。

6.導向與啟示

作為新高考的風向標，新試卷對高中化學教學有以下導向和啟示。

認知結構化。化學知識結構化是學生化學學科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑，也是高考化學試卷考查學生化學素養(yǎng)的重要載體。學生的化學基礎知識不扎實，在分析解決問題的過程中就會產生各種錯誤。例如，常見物質的化學式、離子符號、有機合成路線反應物和條件寫錯等。知識結構化水平低，沒有建立知識的內在聯(lián)系，形成認識思路和學科觀念，面對新情境問題，也難以綜合運用相關知識分析解決問題。因此，要加強認知結構化教學，促進學生在理解的基礎上融會貫通，提高知識關聯(lián)、認識思路、核心觀念的結構化水平。例如，根據價（化合價）類（物質分類）思想對物質轉化的預測、解釋與表征能力，運用變化觀念及結構決定性質思想等對有機合成路線的解讀與設計能力，運用動力學、熱力學、平衡思想對多個競爭反應體系的辯證思維能力，化學實驗方案設計、條件控制、實驗操作、結論解釋能力，運用守恒思想對實驗數據的分析計算能力，化學信息加工能力和聯(lián)系實際分析解決問題能力等，在教學過程中要加強培養(yǎng)。

過程素養(yǎng)化。發(fā)展學科核心素養(yǎng)是高中化學課程的根本目的，學科核心素養(yǎng)也是高考考查的主旨。要緊密聯(lián)系實際，創(chuàng)設真實情境和任務主題，采用項目式教學，引導學生自主學習、合作探究，查閱資料， 閱讀理解各種化學文本，綜合運用所學化學知識和信息分析問題，設計實驗方案，開展實驗探究，撰寫實驗報告，互相交流與評價。在真實問題探究的實踐中培養(yǎng)興趣、習得方法、建構知識、提升素養(yǎng)、形成思想、指導實踐、勇于創(chuàng)新。

表達規(guī)范化。化學特有的宏觀、微觀和符號表征，化學用語、化學實驗的規(guī)范表達，是構成化學素養(yǎng)的重要組成部分，也是高考考查的重要方面。要幫助學生重點解決化學用語不規(guī)范、實驗方案表述不嚴謹、實驗結果解釋不準確、化學計算過程不清晰、反應機理描述不到位等典型問題，加強化學概念的嚴謹性、化學思維的邏輯性、化學語言的規(guī)范性訓練。

參考文獻

[1]教育部考試中心制定.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019，6-32

[2][3]教育部考試中心制定.普通高中核心課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018