中小學多維教學評價的基本視角

任柯伊

摘要：隨著經濟的發展，科技的進步，知識大爆炸時代的到來，迅猛發展的社會對未來人才的素質提出了更高的要求。中小學階段是打基礎的關鍵期，此時的教學評價對學生綜合素質的培養具有重大意義。本文試圖通過多元的角度來對教學評價進行分析，指出在評價中應注意的事項，并結合本人的實際教學經歷對教學評價進行反思。

關鍵詞：多元;教學評價;中小學階段;反思

一、教學評價的概述

（1）教學評價的概念

評價，顧名思義，是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結論。何克抗認為“它是在量或質記述的基礎上進行價值判斷的活動。”沃爾福德和安迪生認為“評價是系統地有組織地有計劃地收集和分析信息，目的在于不斷促進學生的學習。”那么何為教學評價？王道俊和郭文安在《教育學》一書中指出“教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。”并指出教學評價以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法等因素的有機結合的過程和結果為評價對象，是對教學活動的整體功能所做的評價。教師為了達到教育目的，實現培養目標需要通過一系列的教學活動，而我們又可以通過評價這一系列教學活動的效果來檢測我們的目標和要求是否達到了。

（2）教學評價的意義

教學評價最重要的作用在于運用它來探明、改善和提高教學活動本身的功能。如果說教學活動是一個信息傳遞系統，教學評價則是這個系統的反饋機制，具有重要意義。首先，能幫助教師及時把握學生學習的動態，了解其優勢和劣勢科目，洞察學生的薄弱環節，積極地改進自己的教學策略，有針對性對其進行輔導。其次，對學生來說，能及時得到反饋，了解前一階段的學習效果，知道優勢與不足，及時調整學習方法，明確下一步學習的重難點。第三，對于學校來說，可以根據學生的成績作為他們升學，留級和畢業的一個依據。

二、教學評價的類型

布魯姆根據評價在教學中的作用，將教學評價為診斷性、形成性和終結性評價。診斷性評價是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有知識水平、能力發展的評價，旨在弄清學生已有的知識和能力發展情況，了解學生學習上的特點、優點與不足之處。比如各種摸底考試。它可以使教師在教課之前了解到學生學生學習的薄弱環節，有的放矢的進行教育。形成性評價通常在教學過程中實施，意在使師生能夠及時了解到教與學的進展情況。比如說口頭提問、課堂作業、書面測驗、月考等等形式。其目是為了更好的促進教學，使學生和教師及時有效的調整學與教的方法。終結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科終結時對學生學習成就的總結，其目的是給學生評定成績，以作為某種資格認定或升留級的根據。

按照評價的主體可分為：學生、教師、家長以及社會評價。學生評價是學生在教師的指導下對自己的作業、試卷和其他學習成果的評價。它包過學生自評、學生互評和小組評價。教師評價是任課教師和班主任對學生的學習狀況和成果進行的各種評價。家長評價是學生家長對學校的教學效果所進行的綜合評價。社會評價是指一些社會人士、企業對于學校教育效果的評價。

按照評價所運用的方法和標準，可分為相對性和絕對性評價。相對性評價是用常模參照性對學生成績進行評定，它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他產成績優劣。絕對性評價：用目標參照性對學生成績進行評定，它依據教學目標和教材編制度量來測量學生的學業成績，學生試、合格考試等。

三、教學評價的注意事項

為了達到教學評價應有的效果，在進行評價時要我們要注意以下問題：

（1）要注意評價的效度與信度，做到客觀公正

效度和信度是衡量這個教學評價效果和有效性的重要指標。有一個學者曾說：“檢驗一個評價是否有效，首先，要看它是否能夠檢驗學生的水平，是否有效度，如果沒有效度那么這個評價就是無意義的。”我們在測試學生之前，要確保我們的這個測試題是有代表性的，是有能力對學生的水平進行鑒別的。教師要以發展的眼光看他們，要知道學生是“日日新，又日新”的個體。教師要多通過鼓勵性的評語來激發他們努力向上。

（2）明確評價的目的和標準。

教學評價本身不是目的，只是一個途徑，從小處說它為了實現教學目標;從大處說是為了實現教育目的。所以，我們在進行教學評價的時候，一定要明確評價的目的與標準，只有這樣才能更有效地進行教學評價。評價過程并非只用于確定學生的成績水平，它也起到問責工具的作用，即評價教師的績效以及評價學校的總體效果。總之，評價不是目的，它是為了學生的更好的發展，使其在現有的基礎上更上一層樓。

（3）要避免評價方式的單一

從剛才教學評價的類型中，我們可以看出教學評價方式的多維性。那么我們在實際教學評價中也要充分利用它的這個特性。可以把學生自評和他評結合起來;把形成性評價和終結性評價結合起來;把定性評價和定量評價結合起來。這樣才能更好發揮教學評價應有的效果。

四、反思

2005年，溫總理在看望錢老的時，錢老曾感慨說：“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”我國和芬蘭、德國或是法國相比，有那么多的博士生和研究生，但卻寥寥能摘得像諾貝爾獎之類的大獎。這從本質上可能與我們的教育體制有關，尤其是與評價體系有關，與我們長期唯分數至上、片面追求升學率的不良教學結構有關。中國有句古語叫“萬般皆下品，惟有讀書高”。人們盲目地輕視社會實踐，導致學生往往只會紙上談兵。我國是人口基數多的發展中國家，存在優質教育資源匱乏的問題。為了獲取優質教育資源，學生埋頭于高考學科，拼命學習，但忽視了自己的興趣。倘若優質教育資源多了，那么，學生可能會有更多的機會去發展自己的興趣愛好，發展自己的特長。又倘若，我們能夠更加綜合地對學生進行評價，重視德、智、體、美的綜合考評，那么是否會改變當今的教育現狀呢？

參考文獻：

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