適應“新工科”發展的智能信息處理課程教學研究

黃鋼 陳佳泉

摘要：1針對“新工科”建設對高等工程教育的要求，以物聯網工程的專業必修課《智能信息處理》為例，針對專業課雙語課程教學中存在語言障礙，教學內容缺乏工程項目應用導向和教學模式單一等問題，給出了相應的課程建設改善措施。為“新工科”背景下提升專業課雙語的教學提供參考。

關鍵詞：新工科;智能信息處理;雙語課程;小規模限制性在線課程

1引言

課程體系是高校實施人才培養的載體，是保障和提高教育質量的關鍵[1]。根據社會經濟發展要求、企業對人才的需求，對高校教學進行改革顯得尤為重要。

人工智能作為全球科學界研究的熱門領域，其發展日新月異，最新、最前沿的資料往往以英文表述，中文翻譯不一定能夠表達出原文的豐富內涵。因此，實施雙語教學有其必要性和緊迫性[2]。其次，由于人才市場的競爭日趨激烈，社會對人才的需求越來越高，獨立學習新專業知識的能力和較高的英語水平，必然會給畢業生帶來額外的就業競爭力。

因此，針對雙語課程特點，進行《智能信息處理》課程教學改革，科學、合理的構建基于SPOC的課程教學，將書本知識和期刊論文與實際案例密切聯系起來，以此調動學生的學習興趣和積極性，將對改善課堂教學效果，提高學生分析、解決問題的能力和培養創新能力具有積極意義。

2智能信息處理課程教學存在的問題

2.1 人工智能領域知識更新快，優秀原版教材難以獲取

在人工智能領域，當前技術發展速度非常迅猛，新的技術和新的應用層出不窮。經典原版教材偏重于理論知識和數學推導，而對最新的技術應用，卻沒有辦法涉及。

2.2 課程教學中的語言障礙

由于人工智能課程中概念多、定理多，推導多，因此，在課程的雙語教學過程中，學生不僅需要掌握課程中的諸多專有詞匯，知識點，還要對相關知識用英語表達。在教學過程中發現，學生對英文定理及其推導過程比較懼怕。。

2.3課堂教學內容“重理論、輕拓展”，難以學以致用

課程講授內容多是一些基本概念，缺乏擴展性。再則課程內容多、課時少，教師為了完成教學大綱的要求與進度，只能拼命地向學生灌輸，忽視了學生主體地位的作用，從而造成即使經過理論教學、實習實驗的一系列訓練，學生也往往對所學的知識和技能感到茫然，知道它是什么，不知道它該怎么用，更加談不上創新。

2.4 課堂教學方法“重傳授、輕啟發”，難以激發學生主動性

課堂教學大多停留在傳統的 “老師講、學生聽”的階段，課堂教學的方法單一，導致課堂上師生交流和溝通、啟發與研討的缺乏，忽視培養學生發現、分析和解決問題的能力和自學能力，不能將理論與實驗相結合，沒有設計相應的一個工程環境， 很難鍛煉學生的自主創新和實際工程應用能力。以至出現“學生上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”的現象，導致畢業生就業后，用人企業只得對畢業生，從頭進行工程實踐能力培訓。

2.5 課程教學效果評價“重結果、輕過程”，難以體現課堂教學質量評價

縱觀國內的雙語教學的評價方式，絕大多數都是采用傳統評價方式：平時作業+期中+實驗+期末，不同專業、不同學校比例會有所不同，但是它們都有一個共同的特點：太規范化。這種評價方式的特點和弊端使得學生形成以下學習模式：平時作業、實驗報告抄襲，期中考試不重視，期末考前瘋狂突擊抓重點。這種學習模式，使得學生感覺：學習就是為了拿分數，而不是去理解知識、應用知識、提高能力和素質，培養的學生普遍缺乏實踐能力和創造精神。

綜上所述，《智能信息處理》雙語課堂教學存在很多方面不符合現代化教學理念和教學模式，這嚴重降低了教學效果和教學效率，對該課程的教學改革勢在必行。本項目就是從現存的課堂教學現狀出發，基于SPOC，開拓新的教學思路和教學理念。

3課程建設措施

在對翻轉課堂和SPOC進行深入了解之后，結合《智能信息處理》（雙語）這門課程的特點，提出了開展基于SPOC的《智能信息處理》（雙語）教學改革的基本思路，具體闡述如下：

3.1.靈活調整教學內容

通過選擇優秀的人工智能領域外文期刊論文作為授課內容。通過教師引導，讓學生有機會了解到最新的科技前沿內容;另一方面，也讓學生了解如何閱讀科技論文，對于部分基礎較好的同學，可以進一步引導他們學習科技論文寫作。

3.2 采用混合式教學模式

學生預先對教學核心內容進行自主學習，教師在課堂上將更多的時間與精力用于釋疑解惑、深度研討、組織團隊學習等教學活動，這就決定了其教學大綱與傳統的教學大綱有較大的差異，在教學目的、教學要求、教學內容、教學時數分配等方面都需要進行調整。

3.3 根據課程特點設計教學方案

具體的知識單元的教學方案上要重新進行設計，線上教學內容的安排、線上教學過程的組織上教學質量的控制、線下教學內容的安排、線下教學過程的組織、線下教學質量的控制、線上線下教學過程的銜接等方面在教學方案中都應該具體體現。要采取有效的措施控制學生線上自主學習的質量，提高學生參與線下教學的積極性和主動性，提高雙語教學的深度，提升教學效果。

3.4 以應用為導向，豐富教學內容

開發SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺根據新的教學大綱和教學方案，建立教學內容知識單元體系，依據SPOC教學的特點將知識碎片化并重新設計編排，以基本知識點為單元拍攝，制作課程教學視頻，并從現有的國內外網絡課程資源中收集、整合相關視頻資源作為補充。根據課程特點和教學需求，制作豐富的數字化資源，如教學文檔、富媒體教學課件、習題庫、作業庫等。利用現有的網絡空間和視頻網站平臺來搭建簡易實用的SPOC課程平臺，將課程資源上傳，并建立有效的課程準入機制，以保障SPOC課程的小規模和限制性的特點。

3.5.對教學效果進行評估，完善學生評價機制

設計靈活多元的考核評價體系，充分體現學生在翻轉課堂模式下的線上自主學習表現，線下課堂教學參與程度和綜合學習效果，使學生在線上和線下教學中的表現得到全面的評價。

4總結

“新工科”建設要求高等工程教育要 緊 密 結合產業和技術的最新發展和產業對人才培養的要求?！吨悄苄畔⑻幚怼纷鳛楣た茖I的一門重要專業必修課程，構建面向“新工科”人才培養目標的課程教學體系對專業建設具有重要意義。文章針對雙語教學中的主要問題，提出了對應的課堂教學舉措，對其他專業雙語課堂教學效果提升具有參考意義。

參考文獻：

[1]張海生.“新工科”建設的背景、價值向度與預期效果[J].湖北社會科學，2017，31（09）：167-173.

[2]教育部.“新工科 ”建設復旦共識[J].復旦教育論壇，2017，15（02）：27-28

[3]教育部.“新工科”建設行動路線（天大行動）[J].高等工程教育研究，2017，35（02）：24-25.

1文章由衢州學院教改項目（JG201909）資助