基于幼小銜接的多元化教育路徑解析

嵇少輝

摘要：新時代背景下，許多家長選擇在幼兒開始系統性地學習之前，先讓他們在幼兒園中提前適應在集體中生活和學習，并且也希望通過在幼兒園的教育可以培養幼兒形成良好的自理能力和學習習慣。鑒于幼兒園教育對幼兒可以順利開展下一個階段學習和生活的重要影響，幼兒園就必須要承擔起自身的時代使命，利用多元化教育的理念對幼小銜接工作進行創新和優化。本文就針對多元化教育在幼小銜接工作中的應用途徑進行了全面的分析和整理。

關鍵詞：幼小銜接;多元化教育;途徑

前言：隨著多元概念的提出，很多領域都在以多元化發展作為對自身進行改革的新目標。幼兒是國家發展的希望，對幼兒的教育也越來越受到社會各界的關注，多元化教育的概念在幼兒園幼小銜接工作中的引入也是大勢所趨。由于幼兒的思想意識和行為能力還沒有完全的發育成熟，使得幼小銜接工作始終是幼兒園教育計劃中的難點。因此，多元化教育概念的引入必定會為幼小銜接工作帶來新的啟發和創新，也使幼兒能夠更好地適應小學的學習和生活。

一、多元化教育在幼小銜接工作中應用的有效途徑

（一）工作目標多元化

在幼兒園的教育內容中提到幼小銜接工作，相信很多家長和老師都認為主要是對幼兒在幼兒園的教育中就進行小學知識內容的滲透，從而使幼兒可以在小學階段的學習中取得較好的學習成績。家長和老師受到應試教育理念的不良影響，使得幼小銜接工作出現的了嚴重的偏差，也逐漸失去了幼小銜接工作在幼兒園教育過程中開展的真正意義。因此，多元化教育在幼小銜接工作中的有效開展，就要從根本上讓幼小銜接的工作目標也能朝著多元化的方向發展。幼小銜接工作要達到的工作目標遠不止培養幼兒的學習能力這一個方面，而是包括了培養幼兒生活能力、提高幼兒的運動能力、促進心理將康發展以及建立集體主義精神等眾多方面的內容。幼小銜接的工作目標更加多元，可以指引幼小銜接工作全方位、多角度的開展[1]。幼小銜接工作在幼兒學習和生活中的個個環節進行開展，可以促使幼兒能夠擁有應對小學階段各種難題的能力，真正實現幼小銜接工作的價值。

（二）工作內容多元化

幼兒園的教育現階段仍處于一個比較特殊的教育階段[2]。由于幼兒心理和生理各種因素的限制，使得幼兒園教育并沒有健全的教材能夠成為其開展教學活動的內容，同時也沒有有針對的指導內容能夠對其教學行為進行正確的指引。在如此特殊的情況下，多元化教育理念的引入，使其成為了指引幼兒園教育向前不斷發展的指路明燈。基于多元化教育理念而制定的幼小銜接的工作目標，使得幼小銜接工作更加確定了工作內容，即幫助幼兒做好進入小學前的心理準備、生理準備以及知識準備，不斷提高幼兒的綜合能力，使其能夠更快更好地融入到小學緊湊的學習進度中。

（三）工作方式多元化

與幼兒園的教育內容、教育環境以及教育方式等多個部分相比，小學是截然不同的教育方式，這無疑是為幼小銜接工作增加了難度。因此，老師要在幼兒園的教育中，整合各方資源來助力幼小銜接工作的開展[3]。例如，利用召開家長會的形式，讓家長也意識到幼小銜接工作的重要性，從而可以積極地配合老師對幼兒進行小學校園環境和學習方式等內容的滲透;再比如在日常的生活中，加強與小學之間的聯系，讓學生可以在作息時間上無限接近小學的時間安排，以此來降低幼兒對小學生活的不適感和抗拒感;最后，也可以利用一些多媒體向幼兒介紹小學的學習和生活的樣子，讓幼兒先對小學有一個整體的認識，并提前感受一下小學的氛圍，以此為幼兒進入到小學進行學習和生活打下堅實的洗禮基礎。

（四）工作評價多元化

完善的評價體系是幼小銜接工作得以優化和調整的重要依據。大部分家長和老師都認為評價幼小銜接工作是否達到工作目標的唯一標準，就是幼兒在進入到小學后的表現，卻忽略了幼兒由于幼小銜接工作的開展而帶來的改變。不可否認，幼兒在小學的各種表現確實是幼小銜接工作成果最直接的體現，同時也是評價幼小銜接工作的重要標準，但是它絕對不是唯一標準。幼兒正處于生長發育的主要時期，其思想意識和行為意識時刻都在發生著改變。由于幼兒的接受能力和理解能力層次不齊，使得幼小銜接工作的效果在每個幼兒身上的體現方式也是不同的，因此，在對幼小銜接工作進行評價是也要進行多元化的評價方式，充分了解每個幼兒通過幼小銜接工作帶來的良性變化，以此為幼小銜接工作樹立更多的信心，使其可以為幼兒能夠順利開展小學階段的學習和生活掃清前方道路上的障礙。

結論：綜上所述，在幼小銜接工作中開展多元化教育就要利用各方的資源，實現讓工作目標、工作方式，工作內容以及工作平價都能夠實現多元化發展。利用多元化教育對幼小銜接工作的開展思路進行拓展，也讓幼小銜接工作可以得到快速且高效地推進。同時，對影響幼小銜接工作的各種因素進行全面的考慮和衡量，也可以避免由于忽略某一因素而對幼兒升入小學的過程產生不良影響。

參考文獻：

[1]章婧婧.多路徑談幼小銜接有效性[J].中國教師，2021（06）：98-101.

[2]周夢莉.多元評價：撬動科學幼小銜接的支點[J].江蘇教育，2021（02）：47-48.

[3]劉河，包兵兵.新時期小學做好幼小銜接工作的實踐策略[J].貴州教育，2019（24）：27-29.