有推有退顯隱結(jié)合美工區(qū)活動中教師行為的退與推的指導(dǎo)策略

許琳娜

摘要：區(qū)域活動是當(dāng)下所有幼兒園所倡導(dǎo)的一種活動方式，而美工區(qū)角活動更以其形式多樣、內(nèi)容豐富受到教師們的青睞和幼兒的喜歡。區(qū)域活動與集體活動相比，教師的主導(dǎo)作用變得隱性，幼兒的主體性變得明顯，而教師在區(qū)域指導(dǎo)中如何指導(dǎo)，何為顯性的推，何為隱性的推，本文將圍繞幾個案例來分別闡述

關(guān)鍵詞：美工區(qū);教師介入;顯性;隱性

對大班幼兒的藝術(shù)活動，教師的適時介入能夠充分調(diào)動幼兒的多種感官，在其已有知識經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，激活幼兒的創(chuàng)造思維，提升想象創(chuàng)造的能力。反之，不恰當(dāng)時機的介入會打擊幼兒活動的積極性，讓幼兒的創(chuàng)作停滯不前，我們來看看下面這個案例：

三個男生在美工區(qū)認(rèn)真的畫機器人大戰(zhàn)，老師進入美工區(qū)，看了看孩子的作品說道：“你們畫的很好，如果機器人畫的大些，身體顏色涂得再漂亮些就更好了”。于是，小男生按照老師的要求開始涂顏色，涂色涂了一半，已經(jīng)有2個孩子離開了美工區(qū)，只剩下最后一個孩子還在堅持涂色，這時老師又進入美工區(qū)，看了看男生的畫說：“哇，真的很棒，如果你能再畫些背景就更好了”。等到老師走后，這個男生也把畫收了起來，跑到了表演區(qū)玩了起來。

從上面的案例中顯而易見教師看見孩子一直沒有達到他的要求的時候急著想“推一推”孩子，幫助孩子更快更好的完成作品，但是由于“推”的時機和方式不對，反而適得其反，那么，在美工區(qū)活動中，教師比較適宜的正面、直接“推”的時機是什么時候？在日常的工作中，我總結(jié)出了以下幾點：

（一）當(dāng)孩子在美工區(qū)游離，確定不了創(chuàng)作主題或猶豫不決時

幼兒在美工區(qū)自由的想象創(chuàng)作，但是受到每個孩子的情感思想、認(rèn)知水平、美術(shù)表現(xiàn)方式、水平的不同，不難發(fā)現(xiàn)孩子想法天馬星空，但卻表達不出畫意或確定想畫的主題，這時候就需要教師幫助“推一推”。

及時介入，啟發(fā)和鼓勵幼兒用心地創(chuàng)作，把自己內(nèi)心的情感和對世界的認(rèn)識 表 達出來。如在美術(shù)區(qū)域活動“美麗的秋天”，活動前和孩子們交流時，很多孩子的想法都很有創(chuàng)意。可是在區(qū)域活動時卻發(fā)現(xiàn)孩子遲遲不肯動筆，過去詢問了解到孩子的想法非常多，又想畫秋天的菊花，又想表達秋天的樹，此時教 師及時的予以介入，針對不同能力的孩子給予不同的指導(dǎo)，如引導(dǎo)孩子可以將想要表達的創(chuàng)意組合起來等。

（二）當(dāng)孩子由于生活經(jīng)驗的缺乏不能支撐其創(chuàng)作時

生活經(jīng)驗是孩子創(chuàng)作的源泉。只創(chuàng)作了一部分就停頓下來，原先腦海中的奇妙世界因為缺乏生活經(jīng)驗（想象中斷、無法表現(xiàn)某種想表達的形象等），使其想表達、表現(xiàn)的作品不能夠創(chuàng)作出來，這時候就需要老師直接的介入幫助“推一推”。此時教師的介入，能幫助幼兒一起解決難題，這樣不僅起到了很好的啟發(fā)引導(dǎo)作用，更鼓勵了孩子快樂創(chuàng)作、盡情表達的樂趣。譬如，有一次集中活動讓創(chuàng)作“古代的兵器”，活動結(jié)束后，孩子們還沒有盡興，區(qū)域活動時急不可待地來到“美工區(qū)”繼續(xù)作畫，一個孩子畫完兵器后，在兵器的旁邊畫了個人，他說：“這是古代的士兵，他拿著大刀殺敵人”。這時候，另一個孩子說：“不對，古代的人有穿盔甲的”。兩個孩子都意識到了古代的士兵是有穿盔甲，但就是不知道古代的盔甲是什么樣的而停止了創(chuàng)作。究其原因，是孩子沒有這個方面的生活經(jīng)驗。這時候就需要教師直接介入“推一推”，引導(dǎo)幼兒觀察古代盔甲的圖片，觀看古代戰(zhàn)爭圖片，在第二次的區(qū)域活動中，孩子們不但畫出了拿著兵器的古代士兵，還畫出了各種動態(tài)的士兵。

（三）當(dāng)孩子對投放的美工材料錯誤使用或涉及到安全問題時

豐富多彩的材料是幼兒操作的物質(zhì)基礎(chǔ)，如孩子們在聽了《100層房子》后也想創(chuàng)作屬于自己的100層的房子，于是他們在涂鴉墻上開始畫房子，房子越畫越高夠不著了，于是孩子們搬來了椅子，站在椅子上畫，沒一會又夠不著了，于是他們想站在再高點的塑料椅子上畫，這無疑涉及到安全問題，這個時候教師應(yīng)直接介入，如用語言提醒或提供平穩(wěn)的梯子，幫助孩子順利完成作品，也有助于避免安全問題的發(fā)生。又如：孩子們在制作手工美麗的圣誕樹，需要將三角形的樹黏在冰棒棍上，材料超市里有膠水、透明膠、雙面膠、紙黏土等材料。孩子們發(fā)現(xiàn)用膠水不能將紙片很好的固定在冰棒棍上，而紙黏土帶有粘性很好固定，于是選擇了用紙黏土將三角形紙片和冰棒棍黏在一起。雖然孩子自己選擇替代的材料解決了固定問題，但是是對材料不正確的使用，這時候教師應(yīng)該直接介入，提醒孩子使用透明膠，雙面膠等工具材料，既嘗試了一種新材料，又促進了幼兒小手肌肉精細動作的發(fā)展。

間接隱性的推：

（一）1.利用區(qū)域環(huán)境代替直接指導(dǎo)

區(qū)域活動中教師的教學(xué)目標(biāo)隱含在環(huán)境和材料之中。教師創(chuàng)設(shè)與活動主題相關(guān)的環(huán)境，通過一些幼兒易于理解的符號、實物、圖片等，讓幼兒在有需要的時候通過與環(huán)境的互動獲得經(jīng)驗，幼兒完全可以在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下完成活動內(nèi)容。

如;在裝飾花瓶的活動中，露露用紙黏土捏出了樹葉的形狀，她拿起工具刀準(zhǔn)備在上面雕刻葉脈，可是遲遲不肯動手，過了一會兒，過來問我：“老師，葉脈什么樣的？我沒有見過”。我沒有馬上告訴答案，而是告訴：“你看看，我們美工區(qū)收集了許多實物的葉子，你看看葉脈是什么樣的，另外還有許多葉子的圖片看看能不能幫助到你”。在引導(dǎo)下，他觀察了葉脈長什么樣，問題迎刃而解，高興的走了。

（二）利用不同材料提升能力水平

材料是隱形的老師。不同的材料給予幼兒的美術(shù)關(guān)鍵經(jīng)驗是不同的，材料投放要有層次性，有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，才能滿足不同程度的孩子，才讓孩子在操作不同的材料中獲得不同程度的發(fā)展。如：美工區(qū)這段時間的主題是“熊貓王國”，教師投放了不同層次的材料，如白紙、筆、紙黏土、氣球、紙盒等。這些材料滿足了平面、立體、繪畫、手工等不同美術(shù)表現(xiàn)形式，不同能力孩子的需求，孩子可以根據(jù)自己的需要自由的選取，讓孩子在與材料的不斷互動中獲得新的經(jīng)驗，創(chuàng)造出不同表現(xiàn)形式的熊貓，如：在紙上畫的，用紙黏土粘的，用氣球等身邊的材料制作的熊貓。

（三）利用語言暗示啟發(fā)創(chuàng)作思路

教師的指導(dǎo)語言是否具有啟發(fā)性、探索性，直接影響到幼兒的自主美術(shù)創(chuàng)作活動。而教師有意識的將一些指導(dǎo)要求變成暗示性的語言組織起來，既能保持區(qū)域氛圍的輕松愉悅，又能讓孩子有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 如;今天美工區(qū)主題是“猴子王國”，教師準(zhǔn)備好了有樹、有石頭的猴山的大背景圖，引導(dǎo)孩子將各種動態(tài)的猴子畫在背景圖上，但是看到孩子們畫的猴子動態(tài)不夠明顯，不敢往高處畫的時候，教師用語言暗示：“哎。我們這猴山上猴王去哪里了啊？聽說猴王都是在站最高處的。猴子蕩秋千應(yīng)該很厲害吧，我好想看看”。在老師語言的啟發(fā)和暗示下，孩子們畫出了站在猴山上向遠處眺望的猴子，在樹枝上蕩秋千的猴子，在樹干上向上爬的猴子，畫面頓時豐富了起來。