應用型人才培養背景下《電氣控制技術及PLC》課程考核評價體系的改革探索

曹長虹 陶彥輝 董曉紅 曹淑紅

摘要：考核評價體系的確立對《電氣控制技術及PLC》課程的模塊化改革起著至關重要的作用，直接決定了地方應用型人才培養的成效。根據《電氣控制技術及PLC》課程的模塊化建設要求，模塊化的《電氣控制技術及PLC》課程考核評價體系從模塊內學習效果考核評價、單元內學習效果評價和課程總體學習效果評價三個方面開展，本研究對地方應用型高校人才培養質量的提升有著十分重要的意義。

關鍵詞：應用型人才 ?考核評價 ?模塊化

一、引言

作為機械類、電氣類、自動化類等專業的重要課程《電氣控制技術及PLC》，眾多的地方應用型高校仍然采用傳統的“學科式”課程體系，以至于學生的學習目標過于宏觀和寬泛，課程的實施可操作性不強，評價機制無法準確體現應用型特點等一系列問題，進而導致了學生的學習興趣普遍偏低，課程的教學效果距離學生學習能力提升的培養目標存在一定的差距，也離應用型人才培養的要求存在較大的差距。因此，改革《電氣控制技術及PLC》的課程體系，并建立與之對應的課程考評體系使之成為適用于應用型人才培養目標已是當前地方應用型高校迫在眉睫解決的問題[1]。

新疆工程學院是一所地方應用型高校，2020年曹長虹等人[2]在廣泛調研《電氣控制技術及PLC》課程在應用型人才培養過程中存在的短板與不足的基礎上，并基于復雜的生源結構和多樣化的學情，提出了支撐應用型人才培養的分類、分專業的模塊化課程體系。相應的《電氣控制技術及PLC》課程改革試點工作已在我校2020級機械設計制造及其自動化專業中全面推行，并取得了較為顯著的成效，譬如：分專業的模塊化課程體系在最大限度的滿足不同專業對于本課程需求的同時，通過模塊化的分級設置使得不同層次的學生能夠擁有課程學習的獲得感，使得教學成效切實落到了實處。

隨著分類、分專業模塊化的《電氣控制技術及PLC》課程體系改革的推進，逐漸暴露出一些問題，譬如：現有的課程考核評價方式過于簡單單一，無法定量考核評價模塊化課程體系在各模塊內、模塊間的實施效果，以及其在高素質應用型人才培養中發揮的具體作用。當前，考核評價的改革大多數集中在多樣化過程性評價、增加平常成績比重等方式，這些改革與教育部提出的任務式、項目式、探究式教學改革還有較大差距[3]。本文基于《電氣控制技術及PLC》課程模塊化建設中存在的課程考核評價體系問題，從模塊內學習效果考核評價、單元內學習效果評價、課程總體學習效果評價等方面出發，構建一套高效合理的《電氣控制技術及PLC》課程考核評價體系，使其更精準地考核評價課程的模塊化實施效果，以及服務于應用型人才培養的效果，并根據課程的考核評價結果優化《電氣控制技術及PLC》課程的模塊化建設。

二、《電氣控制技術及PLC》課程考核評價體系的實施方案

構建模塊化的《電氣控制技術及PLC》課程考核評價體系，應注重考查從理論到實踐的應用。模塊化的《電氣控制技術及PLC》課程考核評價體系主要分為以下三個方面開展：

1.模塊內學習效果考核評價。重點考查模塊內知識點的理解和應用。通過遴選優化試題庫，同時添加能夠有效檢測學生知識掌握與應用的試題庫，完成模塊內學習效果的評價。教師可以根據評價結果及時調整教學策略，學生可以根據評價反饋進行專項練習。模塊內學習效果的評價更加注重評價結果的實效性，應盡量利用我校現有的各類信息化教學工具，評價內容盡量實現數字化。學生在移動端完成線上作業與測試后，借助教學人工智能技術，開發能夠自動推送學生做錯知識點的教學內容與相關練習題，確保學生對每個知識點的掌握。

按照模塊內知識點的數量，我們建立了有效檢測學生對知識點的理解與應用的試題庫。以交流電動機的基本控制電路模塊為例，模塊內的知識點主要有以下幾個方面：1、三相籠型異步電動機點動控制與長動控制電路;2、三相異步電動機點動與長動混合、多點控制、順序起動控制電路;3、三相異步電動機正反轉控制電路;4、三相異步電動機降壓起動控制電路。利用學習通軟件，我們將交流電動機的基本控制電路的知識點試題庫推送給學生，學生在移動端完成知識點的測試后，系統會自動評閱答案并配有正確答案的解析。此外，根據學生掌握交流電動機的基本控制電路模塊的知識點情況，教師會針對學生掌握欠佳的知識點推送相關的教學內容與相關練習題，確保學生熟練掌握交流電動機的基本電氣控制電路的基本環節以及一些典型電路的工作原理。而且，針對不同專業的學生，交流電動機的基本控制電路模塊的試題的側重點也有所區別。譬如，對于機械設計制造及其自動化專業的學生，重點測試學生分析典型生產機床電氣控制電路的能力，這為電路工作原理應用于機械生產實踐奠定了堅實的基礎。

2.單元內學習效果評價。根據單元內的學習內容，靈活選取考核方式，重點考查模塊間知識點的聯系和應用，可以采用單元測試、學習過程報告、任務實施報告等形式。根據單元學習的目標建立線上試題庫、項目任務庫與實驗考核項目。所有測試題均配有文字或視頻解析，并配有所涉及的知識點及難度標簽。

以PLC控制系統設計與應用實例為例，該單元可分為六個基礎模塊：模塊一，PLC控制系統設計的內容、步驟及PLC控制系統的硬件配置;模塊二，PLC控制系統梯形圖程序的設計;模塊三，順序控制梯形圖的設計方法;模塊四，多種液體混合控制實驗;模塊五，PLC在工業控制系統的典型應用實例;模塊六，十字路口交通燈控制實驗。根據六個基礎模塊的學習內容，單元考核的具體評價內容從以下幾個方面開展：1、兩個實驗考核項目綜合了前三個模塊知識點的內容，綜合考核了學生掌握PLC控制系統設計的方法和步驟，以及應用不同編程方法和現場程序調試方法的能力;2、單元測試，對本單元所有知識點之間的聯系和應用進行考核，例如考核沖床機械手運動的控制系統的設計，以實際的應用實例為考核題目，分析被控要求，選擇合適的PLC，畫出梯形圖，采用順序控制梯形圖設計方法實現沖床機械手的運動控制;3、項目任務，如搬運機械手的PLC控制系統設計項目、C650臥式機床PLC控制系統的設計項目等，通過項目任務重點考查PLC控制系統設計內模塊間知識點的聯系和應用，以及學生對單元學習效果的綜合應用能力。

3.課程總體學習效果評價。根據課程內容和課程目標靈活選取考核方式，重點考查知識點的綜合應用能力，可以采用的常規考試、資格考試、結果考查等不同的組織形式。根據總體學習效果評價，得到學生課程學習的個性化用戶畫像與知識能力圖譜，為學生后續選課與擇業提供幫助。還可以輸出學生學習路徑，讓學生清楚自己學習狀態與位于課程總進度的具體位置，激勵學生向著最終目標努力。同時，根據試點學生、授課教師、后續課程教師以及教學督導等各方的反饋意見，及時做出模塊化課程內容與課程考核評價的調整。

以機械設計制造及其自動化專業的學生為例，《電氣控制技術及PLC》課程的總體學習效果評價由以下三個方面構成：一、卷面考試成績占50%，采用閉卷筆試，考試時間120分鐘。滿分100分，根據試卷參考答案及評分標準打分，并計算卷面總分;二、過程性考核成績占30%，過程性考核成績=考勤總評成績×30%+作業總評成績×40%+單元測試總評成績30%;三、課內實驗總評成績占20%，共4個實驗，每個實驗滿分100分。實驗總評成績=（∑（實驗預習×20%+操作成績×30%+報告成績×50%））/ 所開的實驗個數4。實驗預習的要求：學生必須在實驗前預習實驗內容，并寫出預習報告;實驗操作的要求：課堂上指導教師講解儀器設備的正確使用、實驗關鍵點及注意事項后方可進行實驗，學生完成操作后由教師檢查;實驗報告的要求：實驗結果必須經由教師驗收合格方可認定完成實驗，并撰寫實驗報告。《電氣控制技術及PLC》課程的總體學習效果評價總分100分，三部分成績加權后合計60分及以上為合格。

三、結論

課程考核評價是地方應用型人才培養成效的重要組成部分，作為機械類、電氣類、自動化類專業的核心課程《電氣控制技術及PLC》，建立與之對應的課程考評體系，使之達到應用型人才培養的目標至關重要。基于《電氣控制技術及PLC》課程模塊化建設中存在的課程考核評價體系問題，本文分別從模塊內學習效果考核評價、單元內學習效果評價、課程總體學習效果評價三個方面出發，構建了一套高效合理的《電氣控制技術及PLC》課程考核評價體系，精準地考核評價了課程的模塊化實施效果，使其更好的服務于地方應用型人才培養和學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張歆辰，郝爽.應用型人才培養目標下綜合考評體系的研究[J].才智，2018，（33）：151-152.

[2]曹長虹，陶彥輝，馬博.地方應用型高校《電氣控制技術及PLC》課程內容模塊化改革與探索[J].卷宗，2020，（11） ：277.

[3]吳巖.建好現代產業學院，提供高質量人才支撐.2021年中國校企協同創新大會.會議報告.2021.

基金項目：2020年度自治區高校本科教育教學研究和改革項目（No.PT-2020062）資助的課題。

作者簡介：曹長虹（1982-），女，山東濟寧人，新疆工程學院機電工程學院教師，講師，碩士，從事《電氣工程及PLC》課程的教學。