基于語文學科核心素養的整本書閱讀指導研究

王麗艷

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，“核心素養”這一概念成為了教育界的焦點。在這樣的背景之下，思考以“語文核心素養”為理論依據，優化整本書閱讀策略是值得深入研究的問題。整本書閱讀是教師、學生、文本之間進行多元對話的過程，能夠有效促進學生語言發展，提升學生思維品質，拓展學生生命體驗，影響深遠。文章基于語文核心素養這一理論視角，針對小學整本書閱讀指導實施策略進行探索研究，為學生語文學科核心素養的形成與發展提供助推之力。

關鍵詞：核心素養;整本書閱讀;閱讀策略

自2014年，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這一文件起，“核心素養”這一概念便進入了教育界同仁們的視野，并隨即成為熱點話題。所謂核心素養，簡言之，就是學生在教師的引領下，積極主動地參與學習活動，并在這一過程中逐步形成適應個人終身發展及社會需要的必備品格與關鍵能力。2016年9月，《中國學生發展核心素養研究成果》正式發布，其中總結了構成學生語文核心素養的四個要素，即：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

如何準確、合理地把握且科學有效地提高學生的“語文核心素養”，是語文教師需要密切關注和潛心探討的重要課題。基于有效策略的閱讀教學，已成為錘煉學生語文核心素養、推動學生語文能力全面提升的有力手段。

自2019年秋季起，部編版語文教材融入了從教讀到自讀，再到課外閱讀“三位一體”的閱讀體系以及多方位培養學生閱讀能力的全新理念。從名家主張到新課改理念，從課程設置到新教材編寫，整本書閱讀已然受到了前所未有的重視?！岸嘧x書，讀好書，讀整本的書”成為學界乃至整個社會的共識。

一、整本書閱讀的概念解讀

整本書是指主題明晰、內容緊湊、結構完備、沒有刪節或縮略的單本書或多本相互關聯的書。常有教師將整本書閱讀看作簡單的課外閱讀，認為只要向學生推薦合適的書，規定具體的閱讀時間，最后收回一份讀后感，就算完成了整本書閱讀指導，這種理解是不正確的。“要養成閱讀能力，非課外多看書籍不可[1]。”從著名教育家葉圣陶先生的這句話中不難看出課外閱讀的重要，但沒有教師指導的“課外閱讀”只能算是消遣性閱讀[2]。而我們所說的整本書閱讀指的是學生通過個性化的閱讀方法，在教師的輔助導引下，對整本書進行自主閱讀、深入理解、交流品評和賞析表達的過程。在這一過程中，學生是閱讀活動的主體，教師則是閱讀活動的引領者與指導者。對于普通小學生來說，閱讀整本書是有一定難度的事情，它更需要教師對整個過程予以精心設計，并通過任務驅動、對話推進等多樣化的形式引導學生順利有效地達成閱讀目標。

二、整本書閱讀的價值體現

《小學語文課程標準》明確提出：“要從小培養學生的廣泛閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書[3]?！币虼?，教師要用豐富的學習資源、海量的閱讀實踐、開放的語文課堂、多元的閱讀評價，摒棄原有駕輕就熟的以“講”為主的教學模式，促進以“讀”為主的教學方式變革，點燃廣大小學生內心對語文的求知興趣，培養起終身閱讀習慣和素養。實現教師“簡簡單單”教語文，學生“輕輕松松”學語文。

（一）促進語言發展

整本書閱讀活動的開展讓學生有機會接觸到大量優秀的文學作品，這些精選的、切合學情的語言材料在豐富學生生活體驗的同時也為學生語言的發展提供了更為便捷的路徑。在生活中我們常會看到這樣的現象：學生遇到自己喜歡的語言或表達形式便會不自覺地重復使用[4]。如果近期對某位作家的作品興趣正濃，學生的日記或習作中一定會出現模仿的痕跡，而這種模仿往往是潛意識的?？梢哉f，文學作品對學生語言發展有著春風化雨般的影響。

（二）提升思維品質

在引領學生進行整本書閱讀的過程中，教師可以通過“任務單” “問題串” “概念圖”等多種方式鍛煉學生的思維能力。如：在學生閱讀過《老人與?！泛螅刹贾锰綄だ先伺c大馬林魚、獅子等多組概念間的關聯的任務，并通過繪制概念圖的方式呈現探究結果[5]。這一設計有利于促進學生在深度閱讀中提升思維品質，進而形成指向思維發展與提升的學科素養。

（三）拓展生命體驗

整本書承載著豐富的文化信息，學生在閱讀過程中，能夠自然而然地受到文化氣息的熏染。這個過程中學生既能夠發展語言、提升思維、拓寬視野，也能夠在品讀賞析中獲取更多的情感體驗，從而在體會、分享語言承載的美與語言本身的美的同時，提高審美水平，人生閱歷在不斷拓展，生命體驗也將愈加豐滿[6]。

三、整本書閱讀的指導方略

在推動整本書閱讀的過程中，教師要針對興趣、方法、展示三個制約性問題，堅持豐富活動增興趣、創新路徑探方法、突出特色建平臺，通過長期開展以書為友、讀享快樂——“尋找最愛讀書的你”系列活動，評選讀書達人、書香班級、書香家庭，使學生、家長、教師從原來的課外閱讀、被動閱讀、單一閱讀，轉變到課內閱讀、愛上閱讀、海量閱讀，多角度、全方位地融入到閱讀中，從而深刻感知感悟到閱讀給生活、學習帶來的無限魅力。

（一）精心選書激興趣

教師在開展整本書閱讀的時候，首先要立足學情，幫助學生選擇適合其年齡特點及認知規律的書籍。如：為低年級的學生推薦一些生動有趣，圖畫飽滿且道理淺顯的《大腳丫跳芭蕾》《閣樓上的光》等繪本。而對于已經具備了一定閱讀能力的高年級學生，就可以推薦一些既能滿足學生好奇心，又能拓寬知識視野的《昆蟲記》《爺爺的爺爺從哪里來》等書籍。

教師在選擇整本書時，一是結合教科書的內容。如：部編版小學語文六年級上冊第四單元的“快樂讀書吧”就向學生推薦了與本單元有聯系的小說《童年》。二是聯系課文內容進行延伸閱讀。如：學習六年級下冊的“走近魯迅”單元時，可以讀魯迅的《朝花夕拾》，讀蕭紅的《回憶魯迅先生》等名著，這些是與本單元的人文主題有聯系的文學作品，屬于內容的延伸閱讀。三是結合本單元的語文要素。通過“體會作者是如何通過事情寫一個人，表達出自己的情感的”， 向學生推薦《小王子》《窗邊的小豆豆》《彼得·潘》等人物描寫類作品，這屬于表達方式的延伸閱讀。此外，教師還可以根據教材中的名著節選來引出整本書，如：部編版小學語文五年級上冊的《將相和》一文出自司馬遷的《史記》;六年級上冊的選文《少年閏土》則出自魯迅的《故鄉》等。當教師在教學中遇到這樣的經典篇章時可以推薦相應的書目并有計劃地組織學生展開自主閱讀，還可以定期開展一定的交流反饋活動，讓學生自由享受讀書樂趣的同時，幫助學生將作品中提煉出的信息運用到生活之中。

（二）過程指導成習慣

對于不以娛樂消遣為目的，不以學生淺表性認知為歸宿的整本書閱讀來說，閱讀數量固然重要，但經由自主閱讀、對話理解、個性表達、感悟延伸的研讀路徑更為重要。因此，教師不僅要教給學生有效的整本書閱讀方法，還要根據書目的特點和小學生的心理特征巧妙指導。

針對不同的文本類型，閱讀形式的選擇也應是多元化的。例如，被選入中小學語文新課標閱讀的書目《愛的教育》是一部富有教育性且溫暖有愛的兒童讀物。意大利作家亞米契斯采用了日記體的形式描寫小學四年級學生安利柯的生活，每篇日記內容相對獨立。因此，教師可以選擇一些有代表性的篇章引領全班學生一起閱讀交流。比如《病中的老師》一文講述了教師在生病時仍然惦念著班里的學生，這與學生的現實生活非常接近。課堂上，教師可以引導學生一邊閱讀一邊將自己的感受以批注的方式記錄下來，閱讀之后再聯系生活實際進行討論交流，進而將批注的方法推進到其它篇章乃至整本書的閱讀中。

在閱讀《中國成語故事》的時候，教師可以啟發學生用略讀的方式，快速提煉文本中的信息，使學生能將成語與小故事一一對應，并用自己的話進行簡單的復述，明白其中的道理。不同的閱讀方式使學生在閱讀的過程中收獲不同，精讀的方式可以讓學生深度感受文本內涵、品味作者語言的精妙，而略讀的方式則更多的是讓學生了解信息，拓寬視野。除此之外，速讀、跳讀等方式也應該讓學生略有掌握。總之，多樣化的閱讀方式需要根據文本內容及閱讀目標進行適當選擇，而最終的指向都是幫助學生積累豐富的素材，促進思維的發展和情感的升華。

（三）媒介引領得方法

與單篇文章的閱讀相比，整本書不僅篇幅長，而且內容更豐富，情節更繁雜，學生閱讀時消耗的時間和付出的精力也會更多。此時，好的媒介成為了學生習得閱讀方法的有效助推器。如：教師在指導學生閱讀《草房子》時，可以讓學生將主人公“桑?！迸c主要人物“紙月”“禿鶴”“杜小康”之間發生的故事情節以圖文并茂的方式作以梳理，并繪制思維導圖，這樣即使學生中間有一段時間沒有閱讀，再次閱讀時借助思維導圖也會很快回顧起前面的內容，進而將閱讀繼續進行下去。

另外，整本書包含了大量的信息，此時借助導讀單就可以引導學生將那些看似雜亂無章的信息進行分析梳理，從而滲透閱讀方法，引發深度思考。導讀單既可以是針對整本書的，也可是針對各個章節的。如：在推薦閱讀林海音的《城南舊事》時，單純的自主閱讀會讓學生的感知僅僅停留在人物的語言及情節的延展上。科學的使用導讀單會將學生對作者情感的理解引向縱深。如：在學生閱讀最后一章《爸爸的花落了，我也不再是小孩子》前，在導讀單中設計這樣兩個小問題：文中反復寫“爸爸的花兒”有什么特殊的含義？題目中“爸爸的花落了”和“我也不再是小孩子”有什么關系呢？學生帶著這樣的思考進行深度閱讀，再結合作者林海音的人生經歷展開聯想，對作品的認知將不再是淺表性的了。巧妙精心的導讀單設計能夠激活學生的閱讀思維，使閱讀成為學生依照預設的路徑探幽訪勝的過程。

（四）多樣展示助成長

整本書閱讀是讓學生完整體會作者創作內涵，傳遞情感的有效方式[7]。每個人對閱讀的理解是不同的，這時如果局限于自己的閱讀世界，就看不到外面的精彩天地，學生的思維會因此受到限制和束縛。適當的閱讀成果展示可以進一步深化整本書閱讀，使學生在更為廣闊的空間里獲得成功的閱讀體驗。以曹文軒的作品《草房子》為例，教師可以帶領學生進行多彩的讀后展示活動，可以進行心得分享，可以制作手抄報、情節圖、讀后感、人物譜、人物名片等，還可以根據這部兒童小說中的幾個適合劇本表演的經典場景，如：“禿鶴會操” “杜小康養鴨”等，組織學生進行改編表演，以此加深學生對作品的理解。此外，還可以根據相關內容組織知識競賽，幫助學生再現經典場景，復活人物形象，再獲閱讀愉悅。

綜上所述，閱讀不僅僅是為了讓學生獲得知識，積累素材，更重要的是將語文核心素養的培養融入其中，閱讀的推進有賴于教師對學生做出正確的引領，由單篇文章閱讀，群文閱讀，再到整本書閱讀“三管齊下”，這其中的每一步都是站在學生角度認真做出的思考，都是秉持著激活學生閱讀興趣，提高語文能力的態度，通過閱讀方式的不斷革新，教學理念的不斷創新，最終一定能調動起學生語文學習的積極性，促進學生語文學科核心素養的全面生成。

參考文獻：

[1]葉圣陶.國文科目之目的[M].南京：江蘇教育出版社，1991：112.

[2]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].北京：教育科學出版社，1980：205.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：17.

[4]李懷源.由葉圣陶“讀整本書”思想談小學整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2009（4）.

[5]劉祥.中學整本書閱讀教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2020：252.

[6]王榮生.閱讀教學設計要訣[M].北京：中國輕工業出版社，2020：3.

[7]謝欣.整本書閱讀的教學價值及實施策略[J].讀天下，2018（17）.

見習編輯/張婷婷