排除法在新高考生物學(xué)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用

曹志君

摘要：高中生物考試中單項(xiàng)選擇題是一種客觀題，考察學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究，答案是唯一的。而我們選出正確答案的途徑卻是多種多樣的。但是在當(dāng)下的教學(xué)中，極個別教師卻把答案的唯一性等同于我們獲得正確答案的途徑的唯一性。常規(guī)的解題方法，都是要求學(xué)生直面困難從中分析其內(nèi)在的知識原理最終得出標(biāo)準(zhǔn)答案。但是面對新高考，試卷信息量變大。如何將排除法應(yīng)用到生物解題的邏輯中，是需要高中生物教師基于提升學(xué)生效率而思考的重要問題。

關(guān)鍵詞：選擇題排除法;新高考生物;選擇題實(shí)踐應(yīng)用

引言：排除法在生物單項(xiàng)選擇題中的經(jīng)常使用。平時做練習(xí)時，如果用排除法，老師不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不能了解學(xué)生是否掌握這部分知識或者原理。但是在高考考場這個非常場合，在學(xué)生基礎(chǔ)不變的情況下學(xué)生拿到分才是硬道理。單項(xiàng)選擇題排除法的應(yīng)用能使學(xué)生提高分?jǐn)?shù)，提高做題速度，適應(yīng)新高考形式。使用排除法做單項(xiàng)選擇題，有些情況學(xué)生不能真正理解題干也能選出正確答案，提高考試成績。

一、排除法的含義及應(yīng)用優(yōu)勢

排除之法就是根據(jù)事物之間的基本聯(lián)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系，排除干擾選項(xiàng)并最終得到正確結(jié)論的方法。而在解答題目時，排除法指的就是通過簡單的方法排除一個或幾個錯誤的選項(xiàng)最終選擇出正確答案。所以排除法的基本含義是非常簡單非常容易理解的，此方法在實(shí)際解選擇題中的應(yīng)用可以起到非常明顯提高得分的作用：第一，排除法的使用可以極大節(jié)約學(xué)生的做題時間。排除法就是通過對題目表述內(nèi)容的正確性進(jìn)行判斷從而排除錯誤選項(xiàng)得到正確選項(xiàng)的過程。所以在解答一些生物選擇題時，學(xué)生甚至可以直接閱讀題干中給出的選項(xiàng)，如果該選項(xiàng)本身的表述就存在錯誤那么就直接可以排除掉，通過這種方法甚至可以節(jié)約閱讀整個題目的時間。高中生物是新高考中重要的一門科目，學(xué)生選取比例較大。在高中生物的解選擇題尤其是單選過程中要重視學(xué)生在解題思維上的誤區(qū)前后主謂賓關(guān)系，并養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范的解題方式解題思路，使學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，能夠運(yùn)用發(fā)散思維，全局思維對題目進(jìn)行全方面的思考和解答。而排除法的應(yīng)用也對習(xí)題的類型和選項(xiàng)的要求設(shè)置較高，這就需要高中生物教師從能力教學(xué)方面進(jìn)行研究探討，促使學(xué)生能夠真正養(yǎng)成識別使用排除法題型的重要能力。

二、在生物教學(xué)課堂中巧妙使用排除法的策略探討

（一）利用生活化教學(xué)來強(qiáng)化排除法的知識能力

高中生物人教版新教材中跟生活的聯(lián)系十分緊密，課本上的思考與討論，問題探討有關(guān)的生物知識都能在生活中找到相應(yīng)的痕跡，把課本知識和日常生活聯(lián)系到一起，利于學(xué)生用生活常識快速排除不合理的選項(xiàng)。教師在落實(shí)教學(xué)的時候，可以通過融入生活化生物教學(xué)內(nèi)容的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)生命觀、科學(xué)思維。這樣在考場上，當(dāng)學(xué)生遇到一些題目時，可以根據(jù)自己的生活實(shí)踐記憶進(jìn)行相關(guān)的選項(xiàng)排除。在課前，教師可以讓學(xué)生查詢、收集一些關(guān)于課本知識的資料，通過匯總在這些資料中篩選出跟日常生活聯(lián)系學(xué)生又非常感興趣的部分，并且在教學(xué)中引用為學(xué)生講解。這不光能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，還能確保學(xué)生更深、更透的掌握課本知識。例如，學(xué)習(xí)新人教版高中生物必修一《細(xì)胞是生命活動的基本單位》一課時，學(xué)生要通過教師的講解，掌握種群群群落的概念。想讓學(xué)生對概念有一個清晰地認(rèn)知，教師應(yīng)該融入生活化的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生回想生活中經(jīng)常見到的種群和群落，并且分析這兩者的區(qū)分和特點(diǎn)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會對這兩種生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行回想和分析，有利于教師開展關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的教學(xué)。教師從學(xué)生常見的冷箭竹和大熊貓切入，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的重點(diǎn)知識，這能夠保證課堂教學(xué)的高效開展。如此一來，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳钣洃涋D(zhuǎn)化為選項(xiàng)排除的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握使用排除法的意識

排除法實(shí)際上是一種科學(xué)的思維方法，是間接證明的一種方法。論題提出之后，先假設(shè)本論題可能存在幾種情況。通過分析，將假定的各種可能逐一排除，剩下的論題就是正確的了，這叫做排除法。此種方法解題的速度較快、正確率較高，大多數(shù)生物均可掌握。使用排除法解選擇題可節(jié)省學(xué)生的答題時間，尤其在正式考試過程中，對信息量比較大，審題比較困難的選擇題做出迅速的瀏覽，看看是否能直接排除。不能排除的選項(xiàng)，可繼續(xù)閱讀題目信息仔細(xì)解答，這樣可以有效地提升了解題的效率。例：果蠅基因型rrSs白眼長翅和RrSs紅眼長翅進(jìn)行個體雜交（遵循自由組合定律），基因位于常染色體，其子代的表現(xiàn)型比例為（A）。A.3︰1︰3︰1B.l︰2︰lC.9︰3︰3︰lD.1︰3︰6︰l。分析：后代應(yīng)為四種表現(xiàn)型B是三種表現(xiàn)型之比，排除;C雙雜合個體自交后代表現(xiàn)型之比，排除;D選項(xiàng)后代表現(xiàn)型之比比較特殊有致死現(xiàn)象，排除;將B、C、D選項(xiàng)逐一排除后，剩下A正確。如有時間檢查，可以采用常規(guī)方法計(jì)算答案的準(zhǔn)確性，也可以分離定律先看某一性狀，根據(jù)自由組合定律計(jì)算后得出，第一種性狀分離比例為1：1，而第二種性狀分離比例為3：1，第一性狀和第二性狀自由組合之后的比例則為3︰1︰3︰1。

（三）要科學(xué)合理借助典型習(xí)題使用排除法

在高中生物的教學(xué)過程中，將排除法與問題研究體系創(chuàng)新結(jié)合，這是提升學(xué)生生物專業(yè)能力十分有效的手段。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的定義來講，它要求生物教師通過將課堂教學(xué)分為一個個以完成任務(wù)為目的的方式，來打造一個實(shí)現(xiàn)生物知識傳授的課堂。所以，高中生物教師可以將排除法和問題研究創(chuàng)新結(jié)合起來，從而利用問題研究的手段來激發(fā)任務(wù)型課堂的趣味性，學(xué)生會在問題研究的引導(dǎo)下能夠以更加理性積極的態(tài)度解決課堂中的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。問題導(dǎo)學(xué)的理念是指高中生物教師改變自己的教學(xué)計(jì)劃，通過問題引導(dǎo)的方式來為學(xué)生講解或者復(fù)習(xí)生物知識。以問題排除法方法為主線的生物教學(xué)課堂既能夠活躍班級的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠真正實(shí)現(xiàn)課堂主體改革的教學(xué)要求。

結(jié)束語

由于在教學(xué)中所面對的對象是的高中生，因此當(dāng)他們進(jìn)入到以問題為主要教學(xué)手段的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)時，實(shí)際上是在傳統(tǒng)教學(xué)方式上做出的巨大改變，尤其又是對這一模塊開展問題排除法的創(chuàng)新，很難完成對高中教師和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的多方協(xié)調(diào)。為此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)不斷增加問題排除法在課堂中的應(yīng)用頻率，同時也應(yīng)當(dāng)積極對問題排除法的融入方式進(jìn)行示范，最好是在課堂導(dǎo)入部分就進(jìn)行問題排除法的設(shè)計(jì)，為學(xué)生積極打造趣味化的生物教學(xué)課堂氛圍，以此來幫助學(xué)生完成專業(yè)的訓(xùn)練，從而能夠在教學(xué)過程中對高中生的解題思維探究能力進(jìn)行全面強(qiáng)化。為此。在使用排除法的過程中必須兼顧題型和審題的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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