新形勢下中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的融合探析

黃憲啟

摘要：中職數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校各專業(yè)必學(xué)的文化基礎(chǔ)課程，在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能提供必備理論知識的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對其適應(yīng)未來工作具有重要作用。探索中職數(shù)學(xué)如何實現(xiàn)與專業(yè)學(xué)科的結(jié)合，從而提高中職生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，與國家對職業(yè)教育的發(fā)展要求相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：新形勢下;中職數(shù)學(xué)教學(xué);專業(yè)課融合;

引言

中職學(xué)校在開展教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程的教育工作一方面需要向?qū)W生傳授理論知識，另一方面需要將理論知識和實踐充分結(jié)合起來。但是，從如今我國部分中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育工作實際情況來看，部分學(xué)校在開展教學(xué)的過程中，沒有將數(shù)學(xué)理論知識教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)充分結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生只掌握一些理論知識，不知道應(yīng)該如何運用，無法將數(shù)學(xué)知識和專業(yè)知識相結(jié)合。所以，在對中職學(xué)生開展教學(xué)的過程中，將數(shù)學(xué)課程教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)相融合有著十分重要的意義。

一、根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”是中職教育的根本宗旨，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的實用性與重要性，為之后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情，制定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。其中，教學(xué)內(nèi)容要貼近社會生活、專業(yè)課程、學(xué)生，體現(xiàn)“需求導(dǎo)向”的教育原則，讓數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程之間相互支撐，不要求達到“深”“全”的程度，但要滿足專業(yè)課程的教學(xué)需求。例如，會計專業(yè)的專業(yè)課程有工業(yè)會計、統(tǒng)計原理、基礎(chǔ)會計等，其中很多專業(yè)課程涉及指數(shù)、統(tǒng)計、數(shù)列等數(shù)學(xué)知識。因此，教師可結(jié)合專業(yè)課程特點，調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少立體幾何、平面解析幾何、三角函數(shù)等內(nèi)容，以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)的深度融合。在此基礎(chǔ)上，教師還要細化教學(xué)內(nèi)容，明確各個章節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，結(jié)合專業(yè)課程的需求選擇例題，并將這些例題融入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，必要時還可以設(shè)計一些和企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識和專業(yè)知識之間的聯(lián)系，從而有針對性、有目標地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

采用多媒體、微課等先進的教學(xué)手段，既可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀簡潔，又促使學(xué)生積極參與到課堂中。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何這一章時，對于課本上簡單的平面圖形，很多學(xué)生難以將其還原為對應(yīng)的立體圖形，此時教師利用數(shù)學(xué)軟件即可繪制出各種幾何圖形，從而將數(shù)學(xué)知識直觀生動地呈現(xiàn)給學(xué)生;在學(xué)習(xí)“函數(shù)的奇偶性”這一節(jié)之前，可以通過“學(xué)習(xí)通”平臺提前發(fā)布以下任務(wù)：（1）觀看關(guān)于軸對稱和中心對稱以及對稱點的坐標特征的微課視頻，并完成相應(yīng)題目;（2）收集生活中的對稱圖形并上傳;（3）思考數(shù)學(xué)中學(xué)過的哪些函數(shù)圖像也具有對稱特征，畫出函數(shù)圖像并上傳。借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，又體會到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)知識運用能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須摒棄常規(guī)做法，不斷從專業(yè)特色和學(xué)生學(xué)習(xí)特點入手，采用開放、科學(xué)、高效的教學(xué)，使學(xué)生利用教學(xué)活動，可獨立主動探索問題和解決問題。實踐教學(xué)有助于鍛煉學(xué)生多重能力，如會計專業(yè)，教師可以聯(lián)合會計師事務(wù)所，讓學(xué)生親身體驗會計的日常工作內(nèi)容，并基于實踐經(jīng)驗開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生獲得更為深刻的啟發(fā)。教師還可以同專業(yè)課程教師協(xié)作開展教學(xué)，促進兩者融合的校本材料的設(shè)計開發(fā)，制定有助于提高學(xué)生專業(yè)數(shù)學(xué)能力的教學(xué)內(nèi)容，同時按照不同專業(yè)對于數(shù)學(xué)能力和知識的所需，重新整合數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，通過單元化、模塊化的教學(xué)，滿足學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求。與此同時，教師需從每一個專業(yè)出發(fā)，根據(jù)專業(yè)課項目化教學(xué)的目標，系統(tǒng)化、全面性地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，并聯(lián)合專業(yè)課程展開數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識的無處不在。而且，在專業(yè)課程的教學(xué)中，教師還可以充分運用數(shù)學(xué)教學(xué)手段，使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識，更好地處理專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的問題，形成數(shù)學(xué)建模意識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)能力，讓學(xué)生能夠緊密聯(lián)系專業(yè)知識和數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)兩者的融合與高效應(yīng)用。

四、突出專業(yè)特色，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需求改革評價機制

中職學(xué)校，數(shù)學(xué)是一門文化基礎(chǔ)課，針對的是中職所有專業(yè)的學(xué)生，而不同的專業(yè)對數(shù)學(xué)的知識點要求不同。如計算機專業(yè)對函數(shù)部分有要求，機電、建筑專業(yè)對立體幾何部分就要求比較高，這就要求中職數(shù)學(xué)教師根據(jù)不同的專業(yè)、不同的章節(jié)制定不同的目標，這就要求教師在專業(yè)課程與數(shù)學(xué)教學(xué)活動相結(jié)合的過程中，調(diào)整數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)需要組織教學(xué)活動，加大計算器與計算機在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)的融合。在此過程中，還應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試評價方式，注重學(xué)習(xí)過程，根據(jù)不同專業(yè)需要完善教學(xué)評價機制，使教學(xué)評價具有實用性和有效性。

結(jié)束語

總而言之，中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合是大勢所趨，既是現(xiàn)代社會對人才要求的必然之舉，也是保證學(xué)生成才的重要舉措。因此，中職教學(xué)需要在教學(xué)工作中落地實踐，鉆研與開發(fā)更多的融合方式方法。只有這樣，才能夠全面提升中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)前社會的需求，加快對我國社會人才的輸出。

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