基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學策略研究

徐林珍

摘要：素質(zhì)教育背景下，高中語文教學重視學生語文基礎知識積累外，還應通過學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，以多樣化的閱讀教學模式，拓展學生文學視野，并借助閱讀教學傳授學生閱讀技巧，提升學生閱讀體驗與感受，增加語文知識儲備量。基于此，高中語文教師可應用群文閱讀教學策略，幫助學生提高閱讀能力的同時，提高閱讀感受和閱讀能力，從而落實閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學策略

前言：

高中語文閱讀教學作為重要的教學板塊，承載著高中階段學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重任。因此，教師想要取得良好的教學培養(yǎng)效果完成責任擔當，可通過群文閱讀教學策略的實施，引導學生經(jīng)過閱讀細節(jié)體驗，提高高中階段的閱讀能力。以此經(jīng)過這樣的組合式閱讀，實現(xiàn)閱讀能力提高目標的同時，語文核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，全面達成語文教學目標。

一、以豐富語言知識為目標，群文閱讀

不同的閱讀文本語言風格大不相同，想要培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，應從基礎性的語言文字感知能力、理解能力、運用能力著手，以豐富語文知識為目標，開展群文閱讀，使學生從多篇閱讀文本中，透徹理解文本內(nèi)容，積累語言文字基礎知識，使得語文基礎學習能力得到培養(yǎng)。因此，高中語文群文閱讀，教師就可透過基礎知識的積累，完成基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)，為有效的核心素養(yǎng)目標的達成，添磚加瓦。

如，《喜看稻菽千重浪》教學，教師就可將《心有一團火，溫暖眾人心》、《“探界者”鐘揚》、《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》這幾篇課文組合一起，以豐富語言知識為目標，進行群文閱讀。通過對這樣一組以謳歌勞動者為目標的群文閱讀，掌握描寫勞動者、贊美勞動的語言，并以這樣的閱讀方式，從對不同行業(yè)的勞動者描寫中，體驗群文閱讀的魅力，感受到勞動者的偉大，并對課文中出現(xiàn)的這些勞動者袁隆平、張秉貴、鐘揚、工匠精神的手工藝人萌生出敬仰之情，對他們創(chuàng)造出的驕人成績給予高度的贊賞同時，以他們?yōu)榘駱樱W習成為他們那樣的人。以此，教師節(jié)皇族這樣的群文閱讀模式，讓學生從這些課文中發(fā)現(xiàn)并積累大量的精美語言，豐富自身文化基本素養(yǎng)，為有效達成語文核心素養(yǎng)做好積淀。同時，教師可指導學生將收集到的精美詞匯語言，摘抄到固定的本子上，并依據(jù)這些語言文字的積累，豐富文化素養(yǎng)內(nèi)涵，做到學以致用，為不斷提高學生語文核心素養(yǎng)打下堅實又有效的基礎，提高群文閱讀教學效率。

二、以培養(yǎng)思維能力為目標，群文閱讀

以培養(yǎng)學生閱讀思維能力為目標，開展群文閱讀，可使得高中閱讀教學效率不斷提高的同時，學生的語文核心素養(yǎng)不斷提高，高效率達成語文與讀教學目標。因此，教師進行閱讀教學指導時，可借助問題的提出，一方面導引學生有效群文閱讀，一方面鍛造學生閱讀思維，取得群文閱讀成效，以此完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標中的思維能力培養(yǎng)目標。

如，進行《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》戲劇主題內(nèi)容的群文閱讀教學時，教師就可通過設計的群文閱讀問題，幫助學生鍛造閱讀思維能力，并借助問題，使學生有效性完成閱讀，取得良好的閱讀思維能力培養(yǎng)效果。以此，教師的問題設計可以是這樣的“《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》這三部作品的作者分別是誰？”、“《竇娥冤》主要描寫了澤演的戲劇情節(jié)？作者想表達怎樣的思想情感？”、“《雷雨》作者還有哪些作品我們學習過？他的這篇戲劇作品寫于哪個年代，作者想表達什么？借助閱讀你能體會其中人物經(jīng)典的臺詞含義么？”、“《哈姆萊特》作為著名的戲劇家莎士比亞作品，有哪些特點值得我們學習借鑒？”、“《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》這幾篇戲劇作品有相同之處又有不同之處，相同之處是什么？不同之處又是什么？”。學生進過教師的這些群文閱讀問題導引，完成對這樣一組閱讀的理解、對文體知識的了解，將這其中蘊含的豐富文學知識了然于心，綜合閱讀能力得以提高的同時，語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標達成。

三、以培養(yǎng)閱讀鑒賞為目標，群文閱讀

高中階段的語文閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力為目標，群文閱讀教學，可培養(yǎng)學生文學作品鑒賞能力，使得學生可以借助組合式的多篇閱讀，區(qū)分出不同閱讀作品的風格，并可連接相同風格的作品，綜合賞析能力提高。以此，教師進行閱讀教學，應重視有效地進行群文閱讀，讓學生從中感受到非同一般的閱讀之感，并可透過多種文本的閱讀體驗，提高文學鑒賞力。取得良好核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

如，《一個消逝了的山村》、《秦腔》、《茶館》群文閱讀，教師就可讓學生以鑒賞為主，經(jīng)過閱讀比對，分析這幾篇課文的相同于不同，從中發(fā)現(xiàn)課文的不同風格。并以此使學生透過閱讀，了解什么是文學鑒賞，該如何進行文學鑒賞，怎樣的文學鑒賞是有效的。同時，學生閱讀時，教師可指導學生以合作閱讀方式，完成對這幾篇課文的賞析，學生經(jīng)過合作閱讀、、合作分析，分析出這幾篇課文的特點：《一個消逝了的山村》以專注的態(tài)度，描寫了平凡的原生態(tài)，作者追尋著一個即將要消失的村莊，沿著它曾經(jīng)存在的“余音裊裊”，領悟其中的詩意。感受作者對人生、對大自然、對歷史的深刻思考。而《秦腔》則以對秦腔的描寫，展示風土人情，寫出了久遠的文化傳承歷史，表現(xiàn)秦腔的文化底蘊。老舍先生的《茶館》則借助各色任務的生活變化，反映了就是大的社會風貌。經(jīng)過這樣的合作群文閱讀，學生文學鑒賞能力提高，使得語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標達成。因此，教師這樣的群文閱讀取得非凡成效，助力學生綜合閱讀能力提高的同時，群文閱讀教學效率突顯出來，高中階段的語文閱讀教學成效卓顯。同時借助群文閱讀中的合作閱讀，學生合作學習能力得到有效的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標達成。

總結：

總之，素質(zhì)教育背景下，基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學，教師應拓展學生閱讀視域，增加學生語文知識儲備量，提高學生的語文素養(yǎng)。群文閱讀教學可有效實現(xiàn)這一目標，值得教學推崇。因此，高中階段，教師想要取得良好群文閱讀教學效果，提高學生綜合閱讀能力，可經(jīng)過組合式閱讀中的語言積累、閱讀思維、閱讀鑒賞等能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]郝玲君.“新課標”背景下高中語文群文閱讀的實踐探討[J].中國教育學刊，2020（S1）：46-47.

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