問題導學法在初中數學教學中的應用

張娥

摘要：初中數學的教學目的是通過課程內容的講解，使學生形成理性思維，在解決問題時能靈活轉變思維，開動腦筋解答問題，有助于教師借助一些教學方法培養學生獨立思考的能力。一些教學方法的應用能夠幫助學生養成良好的思考習慣，調動學生發現、創造的積極性。革新教學方法、創新教學模式是課程改革對教師的要求，如何保證學生在課程改革過渡時期的穩定成績是數學教師需要研究的課題。應用問題導學法已取得初步成效，但是仍需我們深入研究。基于此，本篇文章對問題導學法在初中數學教學中的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：問題導學法;初中數學教學;應用建議

引言

數學是一門邏輯思維非常強的學科，為確保學生可以更加高效地學習數學知識，教師應注重讓學生主動思考，對問題進行分析探究，在此過程中要合理運用有效的教學方法。問題導學法的運用能夠使得課堂教學更加生動有趣，調動學生學習積極主動性，教會學生有效學習。

一、問題導學法概念簡述及意義分析

顧名思義，問題導學法，就是借助問題引導學生學習。而對于問題的設計者，并沒有明確的要求，既可以以學生為主，也可以由教師主導。教師將問題導學法運用在初中數學教學工作中，不斷在學生學習過程中為他們制造問題，同時鼓勵他們自由提問，能促進學生對數學理論好數學實踐展開更多元更豐富的思考，從而有效提升其思維能力和學習有效性。因此，問題導學法逐漸成了備受歡迎的一種教學方法。

二、應用問題導學法的注意事項

數學教材內容是環環相扣的，也正因為如此，學生才能在學習的過程中收獲理性和發展的學習思維。因此，在應用問題導學法時，教師不能只是通過它提出一個問題，而應是將本節課的內容有機結合起來，接連拋出有重要意義和價值的問題，形成有邏輯的問題串。在對一系列問題的解答中，為學生掌握知識點提供有力幫助。同時，在學生解決完這些問題后，教師可以將相關問題進行延伸，使學生接觸到更多趣味十足且具有開拓視野作用的內容。另外，教師還應該清楚，教學方法的應用不能脫離課堂實際，在學生解決完問題后，教師要采取科學、合理的方式引導學生回歸教材內容，立足基礎知識繼續開拓學習內容。在應用問題導學法教學時，問題難易程度的設定在很大程度上考驗著教師的教學水平，要求拋出的問題不能脫離學生的實際學習和內容掌握情況，過難、過易都會引起教學偏差。因此，教師不僅要把控好問題的設置，還要具備一定的課堂掌控能力。在一定的專業素質支撐下，合理安排教學內容，適當延長教學進度是廣大教育工作者需要具備的能力。

三、應用建議

（一）創建問題情境

教學情境創設在活躍課堂氛圍以及激發學生的學習興趣等方面都有著較強的效果，因此，教師創設的問題情境必須和教學要求相符合。在上課之前，教師應引導學生提前預習，對知識點有初步的認識和了解，以免在上課期間跟不上教師的腳步，同時還可以激發學生的學習動力。教師創建問題情境時，應當明確注意以下幾點要求：情境和數學知識重點相互結合;確保情境的直觀性，可以利用數學教具進行實物教學。

（二）進行課堂評價反思

新課程明確要求學生必須主動學習和積極探討，問題導向教學法的引進剛好可以符合這一需求，因此，在教學期間，教師必須重視教學評價環節，在評價和反思期間，幫助學生整合各項數學知識點，制定健全的數學知識體系，以此提升數學教學質量，將整體效果體現出來。教師也可以組織學生開展評價反思活動，能讓學生在解決問題的過程中正確了解到自身在學習中的不足之處，認真反思，從而快速實現數學教學目標。

（三）引導學生提問，增強初中生的數學質疑精神

學生的質疑精神是引導他們分析問題和解決問題的一種優良品質，只有他們自己樹立起問題意識，學會發現數學問題、提出問題并解決問題，才能不斷將數學能力內化為自身的素養，不斷提升數學學習的水平。然而在當前的初中數學課堂，為了節省時間，教師通常都省略了學生提問的環節，忽視了為學生創造提問的機會，也沒有給予學生自主思考的機會，這就使得學生出現了不敢質疑、不會質疑的情況，自然也就無法形成數學思維能力。因此，為了增強初中生的數學質疑精神，讓他們學會提問、敢于提問，樹立起強烈的問題意識，教師可以有意識地引導學生進行提問，鼓勵他們發現數學問題，自主探索解決問題的方法，從而讓學生形成求真務實的科學家態度，這對于提升數學教學的質量來說具有非常重要的促進作用。具體而言，首先教師可以從課堂氛圍出發，營造出輕松愉快的學習環境，讓學生產生問題意識，培養他們的提問欲望;其次，教師可以應用激勵導學法，循循善誘地引導學生進行提問，并及時鼓勵他們的想法和意見，通過這樣的方式，能夠明顯增強學生的質疑精神，讓他們產生更多創新性的想法。

結束語

總而言之，問題導學法在初中數學教學活動中的合理應用，能有效調動學生對數學問題的思考，進而幫助他們更準確地理解、更扎實地掌握數學知識。初中數學教師應在明確問題導學積極意義的基礎上，主動根據學生真實學習情況以及課程內容設計問題，并尊重學生主體地位、鼓勵他們相互提問，以便更好地發揮問題導學積極作用，促進學生在問答討論、問題思考中的發展思維和豐富知識。

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