新課程背景下初中數學教學的有效性探析

蘇昭軍

【摘要】初中數學新課程的設置對初中數學教師提出了新的要求，不僅需要教師對新課程進行深入研究，構建新的教學體系，還需要教師在教學過程中尊重學生的主體性地位，注重學生的內在發展，使學生能夠積極參與課堂教學，提高數學學習的熱情和主動性。

【關鍵詞】新課程 初中數學教學 有效性

一、引言

初中數學新課程的設置對初中數學教師的教學方式和教學理念等提出了新的要求。傳統的數學教學中，教師的教學方式單一，無法激發學生對數學學習的熱情，使得學生的學習效果較差，不利于有效教學。新課程背景下的課程內容設置有所變動，更加符合學生的學習特點，也要求數學教師要適當創新教學模式，配合新教材的內容促進學生思維能力的發展和學習效率的提高。

二、目前初中數學教學中出現的問題

（一）教學方式不合理

數學學科的內容與語文、英文等學科內容相比邏輯性較強，對學生的思維能力要求較高。傳統的數學教學中，數學教師擔心學生對數學知識的理解不足，通常采用照搬教材的方法進行教學。新課程實施以來，部分初中數學教師在教學理念上仍然沒有任何改變，依然采用傳統的灌輸式教育方法，這樣的教學方法不僅降低了新課程的改革意義，使學生對數學學習的興趣下降，還會使學生缺乏培養、訓練思維能力的環境，不利于學生將來的發展。在初中數學課程進行改革的同時，高中數學學科設置也同樣進行了改革，且高中的數學課程內容的設置要求學生在初中階段就開始培養良好的思維能力。初中數學教師沿用傳統的教學方法顯然與實際的教學要求不符合，也無法實現教學的有效性。

（二）以教師為主體

新課程的設置要求充分尊重學生的主體性地位，教學的目的是促進學生的學習和全面發展。然而實際上，初中數學教師在教學中依然采用“灌輸法”教學，教師在課堂中牢牢占據著主體的地位，而學生在課堂中的表現更像是觀眾而不是學習主體。初中數學教學對學生主體性地位的忽視還表現在學生在課堂的發言率較小，一堂數學課中，幾乎一半的學生沒有舉手發言過或者沒有被教師點名發言，這對于調動學生上課的積極性有著極其不良的影響，對于培養學生的獨立思考能力和思維能力也極其不利。

三、新課程背景下初中數學教學的有效性探析

（一）實現任務教學

任務教學法指的是教師在教學過程中給學生指派學習任務，學生通過自主學習和小組合作探究學習等方式完成教師布置的任務。任務教學法的優勢在于教師將課堂交給學生，學生重新成為課堂的主體。任務教學法中，教師處于主導地位，指揮著學生的小組分配、自主學習的時間、討論的時間和進度等，而學生能夠通過自主學習和合作探究學習兩種方式來提高自己的學習能力、思維能力和對數學知識的理解。任務教學法需要教師根據具體的教學目標布置適當的學習任務，任務的布置最好在教學的前一天，方便學生有時間搜集相關資料進行自主學習。小組討論過程中，教師要時刻關注學生討論的進度，盡量不參與學生的討論，使學生充分發揮自己的主觀能動性，實現探究學習，在不斷的討論中提高自身的思維能力和學習效率。

（二）恰當使用多媒體技術

隨著科技的發展，多媒體技術在教育教學當中的應用已經相當普遍，學生對一般的多媒體技術教學已經十分適應，在這樣的情況下，認為利用多媒體教學就能提高學生學習興趣的想法已經不符合實際情況。因此，要求初中數學教師要提高多媒體技術操作水平，在課件的制作方面多下功夫。例如，在講解函數相關知識時，教師可以通過技術設計使課件上的函數圖像能“活”起來，以此吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，進而提高教學的有效性。

（三）加強師生之間的聯系

新課程的教學理念是以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師要尊重學生的地位，鼓勵學生積極參與課堂，促進學生的內在發展。深入貫徹新課程的教學理念需要教師在教學中加強與學生的聯系，拉近教師與學生的距離，使課堂學習的氛圍更加自由活躍，為學生思維能力的培養營造良好的環境。師生之間的聯系可以通過教師對學生進行個別輔導的方式或者通過在教學中開展師生互動游戲的方式來加強。例如，在函數教學中，教師可以通過教學生學習繞口令的方式進行課堂導入，這樣可以有效活躍課堂氛圍，同時還能提高學生的學習積極性和有效性。

四、結語

綜上所述，新課程背景下的初中數學教學方式仍然存在著不少的問題，主要有兩方面：第一，教學方式不合理；第二，以教師為主體，忽視了學生的發展。為了提高初中數學教學的有效性，本文為初中數學教師提出了三點建議：一，創新教學方式，實現任務教學；二，恰當利用多媒體技術進行教學；三，加強教師與學生之間的聯系。