問題教學法在小學英語閱讀教學中的應用探析

李莉

摘要：隨著教育不斷改革，教學中對于學生實踐能力的培養越來越注重，小學英語中閱讀是英語實踐能力的重要表現。基于這一教學目的，問題教學法在小學英語閱讀教學中提高了學生的閱讀興趣，增強閱讀能力，達到了在教學過程中提升學生實際能力的教學要求。基于此，本文章對問題教學法在小學英語閱讀教學中的應用進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：問題教學法;小學英語;閱讀教學;應用

引言

英語閱讀是提高小學生英語綜合素養的一個重心，小學英語閱讀在英語教學中占有非常大的比重，學習英語已經成為社會生活所必需的一項技能。因此，教師要清楚學生的英語詞匯、語法等閱讀基礎，根據學生的學習情況進行相應的教學策略制定，保證英語閱讀教學的有效性。

一、“問題教學”名詞解釋

何為問題教學法，從名稱中就很容易看出，問題教學法以問題為主線，貫穿于整個教學活動。在小學英語閱讀中，問題教學法就是通過對各種英語問題進行引導教學，創造學生自主思考問題的環境。教師在閱讀教學中通過問題教學，圍繞閱讀問題創造思考環境，給予學生更多思考的機會，引導學生如何看待問題并有效解決問題，激發對閱讀的學習興趣，并且通過對問題的自主思考解決，提高學生的閱讀能力，為以后的英語閱讀學習打下基礎。

二、問題教學法在小學英語閱讀教學中的應用策略

（一）引進問題型英語游戲，促進學生知識掌握：

在學習《Lookatme》這節內容時，相對其他內容，這節內容還是比較有意思的，中文是看我！教師可以通過這節內容，給學生進行引進“Classmates，Lookatme！”引起學生的好奇心，從而引進這節內容的主體，給學生不斷進行句子練習“Lookatme，myfriend”，使學生不斷參與到課堂中來。教師在內容講解差不多時，可以引進游戲，比如當說到“Lookatmewang”時，這個名字的同學就可以站起來“再多加幾個其他同學的名字，增加學生的參與度，使課堂氣氛變得熱鬧起來。在這種游戲形式當中，這節課程的主要內容不知不覺得到練習，從而能使內容深深印在學生的腦海中，進而對知識掌握相對更牢固一些。并且在這一過程當中，不斷增強學生記憶力，再加上教師的不斷鼓勵，使每個學生都能形成開朗的性格，進一步促進學生綜合素質能力的培養，使問題教學法在英語閱讀課堂中發揮真正意義。

（二）托繪本，拓展英語情境教學

教師在引領學生學習“Anewstudent”時，此部分情景內容在于引領學生結合圖畫了解“Anewstudent”，其意在引領學能夠真正地理解和朗讀對話，并且完成模仿與表演。學生理解情景內容，學會模仿和表演的前提在于他能夠深刻地掌握情景內容，而圖文并茂的繪本內容就能夠為學生理解內容提供基礎，所以教師在教學之時可以有效地引入“Wedon'teatourclassmates”，這系列的繪本內容幽默風趣，而且還具有情境性，在一定程度上能夠喚起學生閱讀的興趣。由此，教師在教學時可以首先選擇一些簡單的內容先讓學生粗略地進行閱讀，并通過問問題的方式，讓學生了解繪本當中隱藏的情感和主題，而通過略讀可以讓學生理解繪本的基本意思，在學生了解到基本意思后更能幫助學生進行精讀。隨后，教師在創設情境，與學生一起走入繪本情境之中，以逐字逐句地對每個詞每句話進行閱讀，以此達到精讀的效果。

（三）借助探究問題，指向深度學習

教學Icanplaybasketball時，教師先鼓勵學生用自己的方式閱讀Storytime部分的內容，借助圖片理解文本信息，對語篇形成一個整體的認知。接著，為了檢測學生的學習情況，教師向學生設計了第一輪的問題，“Do you know who plays basketball best？”然而，學生并不能第一時間回答問題，可見學生并沒有完全掌握文本中的核心細節。接下來，教師結合Storytime中Mike、LiuTao、WangBing的談話內容，教材中配套的相關插圖，向學生進行提問，“ Please open the textbook and observe the dialogue in the text and the illustrations next to it. Do you know who plays basketball best？”“Can Mike play bas- ketball？”“CanMikeplaybasketball？”這是兩個具有層次性的問題，當學生順利完成解答，自然可以回答教師第一輪提出的問題。

（四）加強小組合作，提升學生的互動與交流能力

在素質教育的背景下，小學英語閱讀教學整體呈現出一種開放的學習狀態。教師在課上教學過程中，不僅要傳授給學生相應的閱讀技巧，還要不斷培養學生的閱讀、表達及理解能力。在此過程中，問題教學法的應用能夠有效突破傳統閱讀教學模式的限制，就當前教材的知識內容做好拓展和延伸，以此來推動當前小學英語閱讀課堂向著多元化的方向發展。為了提升學生的合作與交流能力，教師可以在課堂閱讀活動開展的過程中積極創設合作閱讀情境，并在閱讀活動中為學生增加一系列的閱讀問題，充分激發學生思維的靈活性和積極性，通過對文本內容從不同角度進行質疑和思考，進而增加閱讀的思維和表達能力。但是在問題提出的過程中，教師需要給予學生充分的小組討論和交流的時間，讓同學在交流過程中對文章內容有更加全面的理解，以此來提升英語閱讀素養。

結束語

小學階段是學生的學習思維的形成階段，我們要積極尋找適合學生學習思維構建的教學方式，對傳統教學理念進行更新，以提高學生學習能力和實踐能力為教學目標。將閱讀教學與問題教學法相結合，增強學生的閱讀能

參考文獻：

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