注重化學“結果性評價”的課堂教學來提高教學效率

楊亞姬

摘要：結果性評價是指在教育活動結束后為判斷教育效果而進行的評價，包括單元評價、模塊評價、學期評價、學年評價、學段評價等等。在“結果性評價”的課堂上，教師應該注重激發學生的學習興趣，引導學生嘗試新的解題方法，使學生積極主動地參與課堂教學、勤于思考、善于探究試題的精髓，在解題中逐步形成“取其精華，去其糟粕”的思維觀念。在“結果性評價”課堂教學中，教師要想方設法引導學生自覺感悟，主動掌握獲取題干重要信息，從而找出最佳的解題方法。提高“結果性評價”的課堂教學效率把握好以下幾點：一、要抓關鍵字詞審題;二、能跳出題目“圈套”;三、會提綱挈領，抓題目的本質解題。

關鍵詞：新課程理念結果性評價學習效率

高中化學的新課程理念，積極倡導學生展開自我評價，參與各種活動表現評價等。它關注每一位學生的個性發展，激勵學生走向成功。新課程改革的一個重要關注點就是學生學習方式的改變，就是要學生用“主動學習”來替換原來的“接受性學習”，最終促使學生激發學習的內驅力。但教學現狀有兩個不太妥當的做法，一是直接以復習資料為本，無視教材的存在和意義，滯后于新課程的理念;二是機械式刷題，無自我分析和總結歸納，對學生分析問題解決問題的能力沒有提升作用。這種方式的教學很少從化學知識的內在聯系上把握知識結構，學生不能在掌握知識過程中形成和發展自己的思維能力，漸漸地，學生就失去學習化學知識的興趣，考出的成績越來越不理想。這就是化學課堂教學中存在的教學效率低下的體現。教師要擅于結合化學學科知識，培養學生運用化學學科方法、化學思想和化學觀念，提高學生接受、吸收、整合化學信息的能力，分析和解決化學問題的能力，從而實現學生的化學核心素養的全面提升。根據目前的教學現狀，教學中教師應關注什么呢？筆者認為，解決上述問題的關鍵在于化學教師轉變教學觀念，開展注重“結果性評價”的課堂教學，真正從學生的實際出發，切實提高化學教學的有效性。結果性評價是指在教育活動結束后為判斷教育效果而進行的評價，包括單元評價、模塊評價、學期評價、學年評價、學段評價等等。通俗地說，“結果性評價”的課堂教學就是講評課，它是化學教學的重要組成部分，具有糾正偏差、預防錯誤、強化技巧以及開發智力的作用，高效的講評課，對學生的學習往往會有事半功倍的作用。在“結果性評價”的課堂上，教師應該注重激發學生的學習興趣，引導學生嘗試新的解題方法，使學生積極主動地參與課堂教學、勤于思考、善于探究試題的精髓，在解題中逐步形成“取其精華，去其糟粕”的思維觀念。在“結果性評價”課堂教學中，教師要想方設法引導學生自覺感悟，主動掌握獲取題干重要信息，從而找出最佳的解題方法。下面筆者從實例入手，講講如何來提高“結果性評價”的課堂教學效率。

一、要抓關鍵字詞審題

題干中有些信息沒有完全寫明，這時，部分學生如果不細心，以習慣思維去想當然，很容易忽視掉“關鍵點”，最后得出錯解。

例1：

此題粗略看下好像都可以選，正確答案只有D選項。公式PV=nRT是考查的知識點。教師寫出該公式時圈出nR，學生就知道了，只有溫度、體積、壓強都相等，分子數才會相等。選項A、B錯。C、D選項還涉及到另一公式：m=Mn。選項C中O2與O3的摩爾質量不同，即使質量相同，它們的分子數也不會相等。D選項中體積與密度相等意味著質量相等，CO與N2的摩爾質量又相同，所以它們的分子數肯定相等。

例2：

第一小問題有學生答的是K，在這里教師在“短周期”下面畫上波浪線，學生就會自己找出正確答案了。只有前三周期是短周期，所以答案是Na。第二小問題中劃出“最高價氧化物”，學生就會知道正確答案是HClO4了。

例3：

此題正確答案為A，但有學生選了C，教師在“溶于水”、“B”、“8電子穩定結構”這幾處劃線，那該學生自己就會悟出A是正確答案而C錯了，B是5號元素，最外層3個電子，F

最外層7個電子，每個F原子只需得一個電子形成穩定結構，所以B原子與三個F原子共用了三對電子，最后B的最外層是3+3=6個電子。當然B選項的關鍵詞是“只含有”，因為NaOH中還有共價鍵。D選項中“熱穩定性”還跟氫鍵有關。

二、能跳出題目“圈套”

題干中常常隱含有某些信息，不細心的學生就會忽視掉重要信息點，而落入出題者的“圈套”;有時學生還容易把某些沒有的信息添加進去，致使自己解題時中了“圈套”，得出誤解;出題者還常常利用易混淆概念或失誤點考學生，讓學生很容易入“圈套”。在解題時，學生如果能在旁邊備注注意點，就不會被引入“圈套”，從而能順利地跳出題目“圈套”。

例4：

此題正確答案為A，但有學生選D 。究其原因，他把A選項判斷錯了，題目中沒有說生產1molN2時轉移的電子的物質的量，所以發生轉移的電子的物質的量不一定為6mol。

三、會提綱挈領，抓題目的本質解題

當涉及計算的題型出現的時候，有些學生會“心慌”，心怕自己做不好，再加上反應繁瑣，就會慕名奇妙地出錯，思路混亂，導致解題結果錯誤。這時，學生如果能理清解題思路，提綱挈領，抓住題目的本質，不但解題不復雜，而且能快速地算出所要的答案，同時，學生的身心也是輕松愉快的。

總之，教師要善于利用每次的“結果性評價”展開課堂教學，因勢利導，或提問，或探究，或分析，或總結，讓每一位學生主動參與到學習、探究、總結中。讓“結果性評價”更關注學生的成長與發展，從而有效地激發學生學習的內驅力，讓“我要學習”“我會學習”成為學生學習的主要情感，最終促使學生提高學習效率。

參考文獻：

[1]王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].化學教學，2008（7）：27-32.