利用疫情實施項目式學習，提升學生生物核心素養

田秀敏

摘要：疫情是影響全球重大公共衛生事件，影響人們的衣、食、住、行和經濟發展，其中隱藏的大量的學習資源，是對學生進行生命、生活、生態教育的良好材料，據此運用項目式教學，對提升學生生物學科核心素養有很大幫助。

關鍵詞：疫情;項目式教學;生物核心素養

生物學作為一門自然學科，與人們的食、住、行、衛生、保健、環境保護、生態平衡等生活實際密切相關。《普通高中生物課程標準（2020年修訂版）》中明確提出：“生物學課程要求學生主動地參與學習，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設和發現規律等過程中獲得生物學知識，養成科學思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。”疫情是影響2020年至今的全球重大公共衛生事件，充分利用本次疫情帶來的學習資源，運用項目式學習，對學生進行生命科學教育，提升學生生物學科核心素養。

一、項目式學習與生物核心素養概述

（一）項目式學習

項目式學習（project-based learning，簡稱PBL）沒有明確定義，意思可統一概述為以學生為中心，以問題為動力導向，通過創設情境，引導學生以小組合作的方式解決問題，最終完成項目任務的一種學習方式，它的理論原理就是建構主義理論。在學習過程中，學習者始終圍繞一個或幾個具體的學習項目，篩選和利用優秀的學習資源和學習方式，通過實踐、分析、討論、創新等環節，獲得具體知識、形成特殊素養、發展個人能力。

（二）高中生物核心素養

核心素養是指在相關學段和課程學習過程中，學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。高中生物學學科核心素養包含了四個維度，即生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。從心理學角度講，這四個維度分別指向了知（認知、觀念）、意（意志）、情（情緒、情感）、行（行為），通過生物課的學習，提升這四方面的學習結果。生命觀念（知）包括了對生命世界現象及其運作規律的理解和認識，是科學世界觀的組成部分。科學思維（意）是認識物質世界、爭取獲得高質量結果的思維方式和習慣，需要意志和毅力。科學探究（行）是了解和認識生命世界、回答科學問題、提示自然規律的實踐方法。社會責任（情）是基于生物學的認識，對待生命的態度，以及回應社會性科學議題的意愿和行為。

（三）項目式學習促進學生學科核心素養的提升

項目式學習注重了學生研究性學習的具體實踐，通過信息的獲得、加工、交流、評價、反思，體現了學生為主體、教師為主導的教學特點，達到了學習生物知識和技能、掌握研究方法和策略、關注社會問題、提升學科核心素養的目的，突出了“在做中學”。同時，項目式學習選取的課題往往來自于與教科書知識緊密結合的或是社會熱點問題，這讓學生把學習從課堂內延伸到課堂外，融入到社會這個更廣闊的領域中學習，提高學生的綜合素養。

二、利用疫情實施項目式學習的實施

（一）課題的選擇

進行項目式學習，首先要選擇課題，課題的選擇要結合教材中的內容，可以是教材現成知識，可以延伸內容，也可以是有學科價值的社會問題。結合疫情，對學生生物素養培養方面，可以分四個課題去進行學習，具體如下。

（二）學習的實施

第一是分組。將學生分為若干學習組，每組選擇不同的課題。組內成員在興趣、個性、男女、家庭經濟和社會背景、生物單科成績、綜合能力等方面，盡可能做到有明顯差異，使每個組都成為一個小班級。第二是老師引導各組學生制定好項目研究方案。每個方案中應包括本課題研究的主要問題、目的、意義、方法、步驟等。第三是組內分工。生根據學的特長進行相對分工，有的擅長閱讀，收集資料、有的擅長訪談老師或專家，有的擅長在網絡上查閱資料，有的制作PPT是強項，有的撰寫匯報材料是強項，有的表達能力強等等。第四是開展學習。組內成員按照既分工又合作的精神，主動按要求進行學習。在這些環節中，教師主要是指導、調節、協調，通過適當的暗示、提建議、點贊等方試、方法激發學生的參與積極性，保持對項目學習的熱情和投入態度。適時督促不上心、不積極、溜邊的學生，要求積極參與活動。解惑學生在學習中遇到的困難。同時，根據學習的實際情況，指導學生修改和完善項目方案，做到整個學習過程有規可依，有案可查。

（三）成果的展示

首先，學生根據本組的課題內容對廣泛收集到的信息進行組內加工和處理。組內同學互相幫助，團結協作，將所收集到的關于新冠病毒的信息分類編排和整合，實現資源共享。其次，將收集的信息制作成匯報材料，可以是PPT，也可以是文檔，也可以海報，也可以是視頻等。再次是進行小組間或班級間展示交流。學習成果的展示，可培養學生信息收集、加工和傳播的能力，使學生的存在感、成就感、價值感得以增強，集體榮譽感、團隊意識、合作精神得到強化，增強了學習的自信心和自覺性。同時，學習環節中運用了多種科研方法，如查詢法、訪談法、調查分析法、討論法等培養了學生讀、說、寫等方面能力，學生的綜合素質得到提高，真正培養“能說會寫、能學會創，能交會處，能歌會舞”的學生。

（四）成果的評價

經過交流展示后，學生對其它組的合作成果有了新的了解，評價別人的成果，反思自己的不足。在學習和交流中，強化了新冠病毒知識的學習，了解新冠病毒結構、致病機理、疫苗研制等方面所收集的知識，從而加深對教材相關知識的掌握和了解。同時，在相互交流討論過程中，可能會有新的發現，老師可以布置新的任務，升華原問題難度，拓寬原問題視野，讓學生繼續學習和完善。此環節中，通過研討、分享、對比各小組的成果，學生的思維得到了碰撞，思路可能更開闊，培養了實事求是、團結合作，責任擔當等作風，學生們也初步體嘗了成功的喜悅，提升學生的學習興趣和學科核心素養。

三、結束語

疫情是難得的“人生大課”，災難中的人和事就是最好的教材，我們需要利用這次疫情危機，通過項目式學習，做好“愛國教育”“生命教育”“生活教育”“法紀教育”“科學教育”等多種教育，引導學生去關注“前線”的那些數字、那些人物、那些事情、那些精神，喚醒學生的全球視野、家國意識、人文情懷，讓學生能夠“躬身入局”，去發現、去探究、去感悟，這樣的學習過程，真正能增加學生學習自覺，提升學生學習能力，提高學生綜合素養。

參考文獻：

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