職高數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

王晨輝

摘要：隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)過各類人才的需要逐步擴(kuò)大，相對應(yīng)的人才政策進(jìn)行整合，職業(yè)高中作為為培養(yǎng)國家專業(yè)工藝的人才為目標(biāo)的教育機(jī)構(gòu)，在近幾年來越來越來得到國家的扶持，相對于越來越多的高素質(zhì)管理或其他非技術(shù)型人才，職業(yè)高中所培養(yǎng)的專業(yè)人才的缺口正在以一種極快的速度出現(xiàn)在全國各地，而基礎(chǔ)性人才是一個(gè)國家發(fā)展的重中之重，對這類人才的教育問題應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶接懀员銍腋酶斓倪m應(yīng)當(dāng)今的世界經(jīng)濟(jì)格局的重塑與轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué);思維能力;能力培養(yǎng)

引言：職業(yè)高中作為我國比較特殊的人才培養(yǎng)場所，一貫秉持的理念就是對學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行提升，在這里有必要提出的是，文化課特別是數(shù)學(xué)的成績，對于學(xué)生的未來影響比較深遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)尤其考驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力，一個(gè)周密全面細(xì)微的邏輯配合豐富的實(shí)際操作能力才是一個(gè)大國巨匠的基本素質(zhì)構(gòu)成，經(jīng)過科學(xué)的甄別和研究，在對職業(yè)高中學(xué)生的思維培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題主要有三種，一是教師本身對數(shù)學(xué)思維掌握的不夠牢固，在教學(xué)的過程中容易誤導(dǎo)學(xué)生，二是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)底蘊(yùn)不夠，難以形成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)甚至培養(yǎng)邏輯思維的習(xí)慣，三是職業(yè)高中的側(cè)重點(diǎn)在實(shí)際操作上，很多學(xué)校忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，針對以上問題，在結(jié)合教育的重要性以及政府對職業(yè)高中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的必要性提出三點(diǎn)對策，一是對職業(yè)高中教師進(jìn)一步嚴(yán)格把關(guān)，對其進(jìn)行集中的數(shù)學(xué)思維的教授培養(yǎng)，二是對學(xué)生本人進(jìn)行很嚴(yán)格的要求，甚至對其進(jìn)行紀(jì)律性揚(yáng)懲，三是當(dāng)?shù)卣獓?yán)格按照國家的文件將教育條例對學(xué)校進(jìn)行半強(qiáng)制性貫徹。

一.職業(yè)高中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)

1.教師自身對數(shù)學(xué)思維講授的經(jīng)驗(yàn)不足

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的來源者，應(yīng)該具備一定的講授能力，數(shù)學(xué)對于職高的學(xué)生們來講，最重要的是邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升，但是根據(jù)統(tǒng)計(jì)，相當(dāng)一部分教師自身的數(shù)學(xué)能力不足，傳授學(xué)生的知識(shí)也只能刻板，運(yùn)用傳統(tǒng)的物理方法講授課程，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立和提升造成了極大的障礙，根據(jù)國家對教師資格的限制，相當(dāng)一部分教師的講授水平達(dá)不到國家標(biāo)準(zhǔn)，這對于實(shí)際操作能力輔助作用的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)無疑是一個(gè)巨大的疏忽。

2.學(xué)生自身的能力不足

職業(yè)高中雖然也是我國人才培養(yǎng)的一部分，但實(shí)際上學(xué)生的底蘊(yùn)和思維能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高中的學(xué)生，對于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，職業(yè)高中的學(xué)生大多數(shù)是不接受的，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維無用論在職高頗為嚴(yán)重，學(xué)生們相信數(shù)學(xué)可以為他們創(chuàng)造階梯性的未來生活，但只有較少的學(xué)生能夠堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生更注重?cái)?shù)學(xué)的解題和實(shí)際作用，在考慮到實(shí)際操作運(yùn)用不到的情況下，只有極少數(shù)同學(xué)愿意接受教師的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與發(fā)展，這或許已經(jīng)成為數(shù)學(xué)思維在職業(yè)高中發(fā)展的最大阻力。

3.職業(yè)高中的側(cè)重點(diǎn)在實(shí)際操作上

職業(yè)高中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，主要能使得學(xué)生可以掌握一技之長，對于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，多數(shù)學(xué)校并不支持教師創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生傳授數(shù)學(xué)思維能力，在學(xué)校看來，這已經(jīng)超過了職業(yè)高中的學(xué)生的能力范疇，這樣的結(jié)果只有事倍功半，學(xué)校對此并不是十分贊同，更側(cè)重于實(shí)際問題的解答講授上。

二.針對職業(yè)高中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題提出的方法和對策

1.對職高教師進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)

職業(yè)高中的教師門檻相對較低，這間接性的導(dǎo)致教師的素質(zhì)以及知識(shí)功底不夠扎實(shí)，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的教授能力也不能得到保證，因此學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)將教師特別是數(shù)學(xué)教師的門檻提高，一方面可以保證師資力量，提升學(xué)校的知名度，另一方面可以保證對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的講授，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力鞏固以及創(chuàng)新，學(xué)校對學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)負(fù)責(zé)，從源頭上對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)給予大力支持。

2.學(xué)生需要對自己嚴(yán)格要求

作為職業(yè)高中的學(xué)生，將數(shù)學(xué)中的思維運(yùn)用到實(shí)際中去是最重要的事情，但是大多數(shù)學(xué)生的自控力不夠強(qiáng)，以至于在數(shù)學(xué)這種對思維能力培養(yǎng)要求比較嚴(yán)格的學(xué)科學(xué)習(xí)起來比較困難，學(xué)生們要制定自己的能力對策，在自己相應(yīng)的能力范圍之內(nèi)掌握應(yīng)該屬于自己的數(shù)學(xué)思維能力，在經(jīng)過嚴(yán)格的自我要求之后，才能取得最終的數(shù)學(xué)思維能力。

3.當(dāng)?shù)卣霃?qiáng)制性要求學(xué)校貫徹落實(shí)政策

當(dāng)?shù)卣淖饔檬且龑?dǎo)學(xué)校進(jìn)行教育改革，政府有權(quán)也有責(zé)任對職高的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)細(xì)則要逐一落實(shí)，在經(jīng)過專業(yè)學(xué)者的分析之后對職高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)做新的鑒定，在教師和學(xué)校的共同配合之下才能取得應(yīng)有的成果，如果有不配合政策的學(xué)校，政府依法對該職業(yè)高中進(jìn)行刑事懲罰，只有做到軟硬皆施，法律與社交并重，才能最終取得成果。

三.結(jié)語

本文主要探討了職業(yè)高中的學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，并對此提出了三點(diǎn)方針，希望本文可以對職業(yè)高中學(xué)生如何培養(yǎng)和提升數(shù)學(xué)思維能力有所借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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