淺談分組分層教學在小學足球選修課中的運用

張恒

摘要：根據(jù)《體育與健康》新課程新標準理念“關(guān)注學生的個體差異，確保每一個學生都能完成課程學習目標”，因此在小學足球教學中采用分組分層教學。不僅能達到教學的目的、調(diào)動學生的積極性，而且能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生相互合作探究的能力。本文從如何對學生進行基礎(chǔ)測試、建立技術(shù)檔案;怎樣發(fā)揮小組長和層長的領(lǐng)頭羊作用，如何采用多種評價方式調(diào)動學生的學習積極性三個方面進行深入的探討。

關(guān)鍵詞：分組分層;教學;小學足球選修課;評價方式

1.研究分層的目的

分組分層教學不是簡單地把學生分成三六九等，而是應(yīng)現(xiàn)代教育“因材施教”的原則。教師根據(jù)不同層次學生的學習基礎(chǔ)，將學生分成幾個小組，確定不同層次的教學目標，實行分組分層教學，分層評價，從而使每一個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到進一步的提升。

2.研究方法

2.1 進行基礎(chǔ)測試，建立技術(shù)檔案

在分組分層之前對每一個學生進行足球技能的基礎(chǔ)測試，了解每個學生的掌握的動作技術(shù)，記錄其基礎(chǔ)測試的成績，建立技術(shù)檔案。老師根據(jù)成績將學生分成ABC三個層次（如表1），基礎(chǔ)測試的三個項目，得2個A以上者屬于A層，得2個B以上者屬于B層，其他的是C層。經(jīng)過測試只有小部分學生能進入A層，大部分的學生在C層;然后從A層選1名學生，B層選2名學生，C層選4名學生組成一個7人的小組。按照這樣的層次進行異質(zhì)分組。

2.2 選出組長、層長，發(fā)揮其“小老師”的作用

每個班的學生人數(shù)是42人，按每個組7個人計算，可以分成6個小組，每一個組設(shè)一個組長，組長由A層的學生擔任，每一個層次再設(shè)立選一個層長。這樣班級的整體學習模式和管理框架就出來了。在教學的過程中，教師要充分發(fā)揮組長和層長的作用。

分層教學是對不同層次的學生確定不同的教學目標，采取靈活有效的教學方法和手段，使每個層次的學生都能學有所成。如表1所示，老師在A層進行繞桿運球教學的時候，可以指派A層的層長或是已經(jīng)熟練掌握該技術(shù)的學生去B層進行用雙腳繞桿運球教學技術(shù)的教學。以此類推，讓B層的層長或是一個已掌握所要教學的動作技術(shù)的學生到C層進行單腳繞桿運球的教學。

教師對A層學生進行了技戰(zhàn)術(shù)教學時，也要組織B層和C層的學生進行觀摩學習。然后再讓A層學生回到自己的小組對其他的學生進行指導(dǎo)。最后教師還要組織各個小組進行形式多樣的比賽來檢驗學生是否掌握所學的技戰(zhàn)術(shù)。既讓學生在各自的層次體會到成功的樂趣，又能樹立學生學習足球的信心，達到鍛煉身體的作用。

2.3 采用多種評價方式調(diào)動學生的積極性

實行分組分層教學管理，需要各個小組長和層長的積極配合，發(fā)揮其主觀能動性去幫助其他同學，讓每個學生都能得到提高。因此評價的時候要給每一個組長和層長加分，組長以帶領(lǐng)小組比賽的成績來確定加多少分，分值是5—10分。層長以同學們對他的評價來確定加分，分值是5—10分。

教師在選修課的前幾次課對學生進行了基礎(chǔ)測試，記錄好成績，做好檔案。A層學生、B層學生、C層學生的個人檔案基礎(chǔ)分分別是70分、55分、40分。A層學生不用進行期末測試，B層和C層要進行期末檢測，測試的項目和要求詳見如表1。每一個項目上升一個層次者得10分，上升了兩個層次者得15分，沒有上升的不得分。比如說一個C層的學生原來是2個C和一個B，期末檢測的時候得了1個C、一個B和一個A，那么個人的得分是40+0+10+10=60分。

過程性評價是管理好課堂紀律、調(diào)動學生積極性的關(guān)鍵。教師還需要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)對每一個學生進行評價。最低

分是-20分，最高分是+20分。負分的出現(xiàn)是因為要管理好A層和B層的學生，讓他們不要以為有60分就可以了。課堂上不認真上課就有可能不及格。課堂紀律分是負分直接取消組長和層長的身份，另外選人。

3.結(jié)果和分析

3.1學生自信心的提高

實行分組分層教學以后，學生的自信心有了很大的提高。以前有部分學生老是認為自己缺少運動細胞，怎么學都達不到其他同學的效果，慢慢的放棄對足球的熱愛。現(xiàn)在分組分層教學實施以后，不同層次的學生學習不同層次的內(nèi)容。基礎(chǔ)打好了，學會的技能越多，自信心也提高啦。

3.2培養(yǎng)團隊精神

分組分層教學的多種評價方式增強了學生的團隊精神。一個人進步，全組進步，一個人危機會影響組長和層長的管理分，提高了他們的團結(jié)、自助，互律的精神。

4.結(jié)論和建議

基礎(chǔ)測試幫助老師了解每一個學生的足球技能水平，為他們建立技術(shù)檔案。這是實行分組分層教學管理模式的前提。

分組分層教學為學生構(gòu)建了一個共同發(fā)展的空間，通過一年的實踐教學。雖然學生之間的差距仍然存在，但是他們的學習態(tài)度有所改變和學習能力有了提高。這種分組分層教學體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的面向全體學生“因材施教”的原則。

但是每一種教學模式在實施的過程中總會遇到一些困難。比如說學生的分組分層難度大和耗時長，容易引起學生的偏激心理。在教學的過程中，教師要注意關(guān)注學生的心理發(fā)展，要消除B層和C層學生的自卑心理和學生之間的隔閡。總之，分組分層教學是一個需要多加探討、深入摸索的實踐方法。希望在以后的教學中能得到更好地完善。

參考文獻：

[1] 黃海鏑 《體育教學多元化評價體系研究》 [J] -成都體院學院學報 2003.5

[2] 陳雪梅 《體育評價再認識》 [J] 體育與科學 2003.3