體驗學習在普通高中通用技術課堂的實施感想

摘 要：通用技術是以實踐教學為特色，打破多學科壁壘的綜合課程。為了實現橫向知識的融會貫通，提高學生的動手實踐能力，將理論知識與實際運用緊密聯系起來，使學生在探索中激發學習興趣、掌握技術學習的真知，作者嘗試將體驗學習運用到通用技術教學中。文章結合教學實踐經驗，闡述了體驗學習在高中通用技術教學中的具體應用。

關鍵詞：通用技術;體驗式學習;課堂教學

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）30-0068-02

引? 言

通用技術與其他學科不同，是以技術實踐為主要形式，目的在于提高學生的技術素養，著重培養學生創新精神和實踐能力的學科。它是一門基于問題解決的，實用性較強的課程。

筆者從事通用技術教學多年，在課程教學的過程中存在諸多困惑，如在教學內容上，理論知識的傳授與實踐能力的培養如何平衡？在學習評價上，相比于對學生技術成果的評價，對學生技術過程的評價顯得更為重要，在哪些方面最能體現技術過程？傳統的課堂教學往往彰顯著教師在課堂上的權威地位，課堂教學看似“秩序井然”，實則整個課堂氛圍沉悶，不利于學生主動性和積極性的發揮。這嚴重阻礙了通用技術課程培養目標的實現[1]。教師只有營造自由、寬松的氛圍，才能更好地培養學生的創新精神和創造性思維，從而提高學生的創造能力。因此，教師應尋求一種良好的學習方式，使學生能夠在自由、寬松的環境中積極參與教學活動，在體驗的過程中理解知識、進行深度反思，最終實現知識的遷移與應用，從而培養學生學以致用的能力，使學生形成良好的創造性思維。

一、體驗學習

體驗式學習是一種以學生為主體的學習方式，它不是由教師將知識硬塞進學生的頭腦中，而是通過創設情境，采用啟發、引導、合作、探究的方式，激發學生的好奇心，使學生發揮主觀能動性，主動投入學習，讓學生經歷知識生成的過程，達到“知其然，而知其所以然”的目的，從而構建新的知識、積累新的經驗[2]。

二、體驗式教學在通用技術教學中的實施

（一）創設具體情境，調動學生的好奇心

在教學過程中，教師往往需要創設與教學內容相符合的情境，激發學生對新內容的好奇，自然地實現啟發學生深入思考的目的，從而提升課堂教學效率[3]。

例如，在蘇教版通用技術教材必修2“穩定結構的探析”這一章節的教學過程中，教師選用學生熟悉的相機三腳架，在施力點處安裝推拉力計，請學生平推三腳架，在其剛呈現傾斜狀態時記下施力數據。在體驗過程中，教師建議學生選擇多個施力方向，其中三個典型方向如圖1所示。

分析：三腳架被推倒時，施力方向不同，力的大小也不同。

思考：造成差異的原因是什么呢？

發言：重心位置、支撐面大小……

歸納：影響結構穩定性的因素。

圖1 三腳架施力示意圖

學生推三腳架時，一邊觀察一邊思考，全身心投入體驗情境。通過分析實驗數據，學生深挖背后的原因，大膽推演出結論，體驗了知識整合與生成的過程，同時提高了思維的活躍度，在潛移默化中提升了學習力[4]。

（二）依托實踐項目，增強學生的體驗感

實踐操作是高中通用技術教學的必要手段，也是體驗學習的重要途徑。在教學“結構的穩定性”的內容時，教師應由任務出發，讓學生手腦并用，刺激學生的感官，讓學生獲得良好的情感體驗，進而實現激發學生探究欲望、促進知識理解、提高學習效能等目標，這是培養學生工程思維意識的有效路徑[5]。在“結構的穩定性”的教學中，教師設計了實踐任務——“吹不倒的結構”。

任務要求：用撲克牌設計制作一個穩定的結構。

測試說明：將結構靜置在指定位置，用微風扇在水平距離40厘米處對其吹風，堅持20秒無任何部件掉落，且整個結構穩定、不翻倒。這時，測量結構的垂直高度，記為有效高度。有效高度越高的結構得分越高。

材料要求：15張撲克牌，結構連接處不能使用膠帶、膠棒等黏合劑。

明確任務后，學生結合剛剛學習的結構穩定性相關知識，分析所給材料的特性，思考滿足要求的連接方式，著手設計結構，繪制結構草圖，在腦海中模擬搭建結構的雛形，反復分析不穩定因素，不斷修改設計，并開始實踐制作。學生在搭建實體結構的過程中發現問題，完善設計，最后進行測試評價。

在體驗中，教師應確保任務及選材貼近學生的生活實際，從而更好地調動學生的生活經驗，幫助學生形成技術意識[6]。

體驗不是最終目的。學生對結構穩定性的理解才是最重要的[7]。通過結構的設計與制作，學生能從技術的角度看待結構的穩定性，并在此基礎上進一步理解所學知識，感受技術與設計的關系，為深入學習奠定良好基礎。

（三）營造良好的課堂環境，加強自評、互評

學生在體驗的過程中充分發揮了自身主觀能動性，掌握了豐富的知識，同時分析了現象背后的成因，反思實踐操作中的不足之處，完成取舍和整合[8]。學生按照任務要求設計“吹不倒的結構”時，需要思考撲克牌裁多寬合理，琢磨橫裁、豎裁紙質纖維在承重方面有多大區別，考慮插接連接方式的利弊，探究風對結構受力的影響因素……

有的學生對自己設計制作的結構進行了較為詳細的剖析與評價，如材料的處理、結構穩定性因素的均衡方法、插接方式的處理等。有的學生從自己的側重點出發對結構的設計做出評價并提出質疑。在思辨、討論中，學生對“吹不倒的結構”的設計方案越發明晰。所以，教師通過自評、互評的方式，引導學生產生思維碰撞，在此過程中提高了學生交流、互動、合作的能力，鍛煉了學生的分析、概括能力，使學生獲得更深層次的學習體驗[9]。

結? 語

在高中通用技術實踐中應用體驗式教學方式符合學生的認知特點，能夠通過具體、生動的情境激發學生的體驗興趣，引導學生主動感悟，調動其手、腦、思維、注意力等多種要素，使其體驗技術設計逐步深入的過程[10]。這樣能夠提高學生的學習效率，培養其良好的學科素養，拓展知識體驗的深度，從而構建完整的技術思維體系。

[參考文獻]

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作者簡介：孔政（1967.10-），男，江蘇南京人，本科學歷。