開展線上教學 提升學生英語自主學習能力

摘 要：隨著科學技術的進步和發展，線上教學已經成為英語教學中不可忽視的重要教學模式。此種教學模式突破了傳統教學模式的時空局限，帶給學生更豐富的教學內容。文章對初中英語線上教學模式的開展進行了研究和分析，希望可以為學生英語自主學習能力的提升提供借鑒。

關鍵詞：初中英語;英語學習;線上教學

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）30-0089-02

引? 言

在初中英語學習中，線上教學應與線下教學相互補充，使學生的自主學習能力得以提升，并幫助學生找到最佳的學習方式，帶動學生向著英語學習的更高層級邁進。

一、課前引導，激發興趣

為了更好地開展線上教學，教師應做好課前準備，幫助學生盡快進入線上學習狀態。在課前準備活動中，教師可以與家長做好溝通，讓家長輔助線上教學的開展，在家校共育的基礎上達到高質量教學效果[1]。

例如，在教學英語九年級上冊Unit 5 Tan Dun's music中，教師可以在線上教學開展前給學生播放譚盾的音樂作品，如電影《臥虎藏龍》的主題曲，讓學生感受譚盾的音樂風格。同時，通過播放介紹譚盾生平及音樂成就的視頻，學生能夠以更為形象的方式理解課文內容，從而為更好地進行課堂學習做好準備。

此外，教師還可以在課前引入繪本。市面上與教學內容相關的繪本有很多，加上繪本顏色鮮艷、內容有趣，學生的閱讀興趣濃厚，因此其能夠成為英語課堂教學的“引子”，更快、更好地帶動學生融入課堂。

從某一個角度來說，線上課程的開展并非從上課時間開始，而應從課前準備開始，課前準備活動的開展直接影響課程教學質量，也將會對學生的課堂學習效果產生影響。教師只有做好課前準備活動，讓學生更好、更快地融入課堂，才能實現課堂教學質量的提升。

二、直播教學，互動連麥

線上教學質量的提升，最佳方式莫過于教師與學生“面對面”進行互動。教師在線上進行直播教學，既可以了解學生的學習情況，又可以結合教學內容對學生進行提問互動。這樣不僅能讓課堂教學氣氛更為活躍，還能讓學生的課堂注意力更集中，加上線上連麥的方式能夠激發學生的興趣，從而很好地實現課堂教學質量的提升[2]。

例如，在教學英語七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle中，教師可以借助直播平臺通過圖片展示的方式讓學生認識不同種類的食物，如水果沙拉、面包、面條、牛奶、雞腿等，并讓學生一邊看圖片，一邊與教師連麥互動，如提問一名學生：“What do you have for lunch？”學生回答：“I have a carrot and some fish.”然后連麥另一位同學，檢測其聽課效率：“What does he have for lunch？”學生回答：“He has a carrot and some fish.”通過這樣的連麥互動，學生可以通過教師的指引參與課堂學習，回答教師的問題，還可以提出自己的問題，或者與同學進行小組合作學習。這樣，學生能夠更好地融入課堂，教師也能夠結合學生的課堂表現進行更有針對性的引導。

三、軟件應用，多樣作業

隨著科學技術的不斷發展，教學軟件種類越來越多，這讓學生的課余學習方式也越來越多樣。教師可以借助不同軟件引導學生完成作業，并了解學生的作業完成情況。這樣不僅豐富了作業的形式，還增強了學生完成作業的主動性。教師也能夠及時了解學生的學習情況，有針對性地進行教學調整。

例如，在教學英語七年級下冊Unit 2 Neighbours中，教師可以讓學生將自己生活的小區周圍設施環境拍攝下來，然后用There is＼are...in my neighbourhood這個句型向同學介紹。這樣，學生便可以結合自己拍攝的圖片進行英語練習。學生將所拍攝的照片和講解過程上傳到教學軟件中，便于教師隨時查看學生上傳的內容，并以多樣化的方式對其進行評價，如“You are lucky to live in a neighbourhood like that.”“What a nice neighbourhood！”圖片、視頻、語音既是學生上交作業的形式，也成為教師點評學生作業的形式，能帶給學生更多的學習趣味性，讓學生完成作業的過程變得快樂。

四、融入生活，線上互通

英語作為一種語言學科，學習英語的重要目的之一便是應用，只有讓英語教學的開展與生活銜接起來，才能讓英語的工具性價值得以充分發揮。線上教學的開展同樣需要融入更多的生活元素，讓學生在生活氛圍中進行英語學習，并讓英語語言遷移到學生的日常生活中，這樣的英語教學才更有效果，學生的英語學習成果才會在生活中發揮作用。

例如，在教學英語七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle-grammar中，教師可以結合教學內容融入更多的生活元素，如展示雞肉、米、鹽、牛奶等學生生活中常見物品的圖片，并讓學生從生活中尋找這些物品進行口語練習，進而掌握可數和不可數名詞的用法。教師提問：“Do you have two cartons of milk？”學生回答：“I want to buy a few bottles of juice.”“We have only an apple at home.”結合實物進行英語表達，學生所學的英語知識可以在生活中予以應用，很多生活情境也能夠以線上教學的方式呈現給學生。此外，教師可以與家長溝通，告訴家長線上教學內容，讓家長在日常生活中與學生進行互動學習，這樣能夠讓學生的英語表達能力得以提升。

生活元素的融合形式多種多樣，線上教學活動的開展無疑為生活元素的融合帶來更好的契機。教師要積極選取生活素材進行線上英語教學，讓英語知識遷移到生活中，并鼓勵學生運用英語進行溝通和交流，以提升學生的英語表達能力。

五、學習反思，互評提升

英語學習過程也是學生思考的過程，需要學生定時或不定時進行學習總結和反思，并對學習過程中的問題進行分析、研究和思考，這樣能夠讓學生對自己的學習過程進行綜合評價，從而優化自己的學習效果。教師可借助線上教學模式組織學生互評，讓學生從不同角度了解自己的學習情況，這更有助于學生綜合學習能力的提升，還能讓學生在反思、點評的過程中探索更好的學習方式。

例如，在教學英語八年級上冊Unit 1 Friends中，教師可以在線上召開“線上會議”，讓學生說一說自己的好朋友，如好朋友的優點等。被教師選中的學生可以通過語音、視頻的方式進行表達;未被教師選中的學生則可以通過在評論區討論的方式參與會議，這樣，每位學生都可以充分表達自己的想法，如有學生說：“She is very outgoing. We are in the same class. She likes dancing very much and she can dance well. She practises hard after school.”“He is a top student. He is hard-working. He is good at English. He has won several English competitions.”

結? 語

時代的發展讓教育教學工作的開展從三尺講臺延伸到網絡教學，教師的角色被賦予了新的意義。教師要結合教學需求和學生的實際學習情況，一邊進行線上教學，一邊探索更有效的教學方式，不斷提升網絡教學能力，總結線上教學經驗，讓學生在線上教學中獲得更好的學習效果，進而提升自主學習能力，在英語學習的道路上走得越來越好。

[參考文獻]

李全.新課改下師生關系對初中英語課堂教學的影響[J].海外英語，2020（15）：116-117.

劉莉.初中英語線上教學素材運用探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：272.

作者簡介：錢燕（1983.11-），女，江蘇張家港人， 本科學歷，中學一級教師。