信息技術與高中數學課堂教學的整合

摘 要：信息技術和高中數學課堂教學的整合，符合當前信息化教學趨勢和新課程改革要求。作者立足信息技術在教育領域中的應用價值，基于教學實踐，從課堂教學導入、數學知識講解、課內探究、課堂拓展、教學歸納總結等方面探討信息技術與高中數學課堂教學整合的有效措施。

關鍵詞：信息技術;高中數學;教育信息化

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）30-0093-02

引? 言

高中數學教師利用信息技術進行教學設計和組織，不僅能優化高中數學課堂教學過程，實現教學資源的有效整合和利用，還能激發學生對數學知識的學習興趣，為教學目標的實現提供保障。

一、信息技術在教育領域的應用價值

（一）創新教學方式，革新教學理念

與傳統的課堂教學方式相比，信息技術為課堂教學提供了信息化、現代化的教學方式，如多媒體教學、微課教學、交互式電子白板教學、翻轉課堂等，促進了課堂教學方式的創新。隨著這些教學方式在課堂教學的廣泛應用，信息技術的教學優勢日益凸顯，被越來越多的教師認可，很多教師樹立了信息化教學理念，實現了教學理念的革新發展。

（二）優化課堂教學過程，提升課堂教學效率

課堂教學環節包括教學導入、提問導學、課堂探究、課堂拓展、教學歸納總結等，其中任何一個環節出了差錯，沒有達到預期效果，都會降低整節課的教學效率。在信息技術的支持下，每一個教學環節都可以得到優化，教學效果遠比過去更佳，更有利于提升課堂教學效率。

（三）激發學習興趣，提高數學學習效率

信息技術有資源融合、直觀呈現、氛圍渲染等功能。信息技術在數學課堂教學中的應用，可以提供豐富多樣的教學資源和形象生動的知識，使課堂教學靈活生動、鮮活有趣，從而激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。

（四）體現學生的主體性，培養自主學習能力

學生是課堂的主人，教師應在教學中凸顯其主體地位。一些教師一直采用“灌輸式”的傳統教學模式，導致學生被動學習，缺乏主動性、自由性，沒有主動權。而教師利用多媒體、微課、幾何畫板等信息技術手段開展教學，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，還能為學生創造更多自主學習的空間，讓學生自主、合作、探究學習，從而體現學生的主體性，培養學生的自主學習能力。

二、信息技術和高中數學課堂教學的整合原則

（一）體現數學學習的發現、探索過程

數學學習需要發現并探究問題，所以高中數學教學和信息技術的整合要體現數學學習的發現、探索過程，保持數學學習本質不變。簡單地說，在數學課堂上，教師不能直接把數學知識“灌輸”給學生，而應利用信息技術展示數學知識的發生、發展與探索過程，以調動學生的學習積極性，提高學生在數學課堂上的自主性和積極性。

（二）堅持以教師為主導、以學生為主體

在高中數學課堂上，教師應自覺轉變傳統教學觀念，樹立生本教學理念，堅持以學生為主體，把學生的學習需求作為課堂教學設計的出發點和落腳點，努力調動學生的學習積極性，提倡學生自主學習、探究與合作學習，充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師要充分發揮自身的引導作用，指導學生高效學習，以提高教學效率，實現教學目標。

（三）彰顯信息技術的工具屬性

信息技術在教育領域是一種輔助性教學工具，其不僅可以提供教學素材，還能成為發現與探索知識、分析與解決問題的工具。所以，高中數學課堂教學和信息技術的整合，要彰顯信息技術的工具屬性，讓信息技術成為課堂教學資料的提供者、習題練習的工具，以及知識的發現與探索工具、問題分析與解決工具，為教師教學和學生學習提供服務。

（四）強調知識學習與創新能力培養并重

高中數學教學目標包括知識學習、創新能力培養等，信息技術和高中數學教學的整合要以教學目標為導向，強調知識學習與創新能力培養并重。換言之，教師除利用信息技術輔助知識講解，還要利用信息技術引導學生采用多種方法解決問題，培養學生的創新能力。

三、信息技術與高中數學課堂教學的整合措施

（一）利用信息技術進行課堂導入，激發學習興趣

課堂教學導入是課堂教學的首要環節，高效的課堂教學導入不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生明確教學內容，使學生積極主動地投入課堂學習，為后續課堂教學活動的順利展開和教學目標的實現創造有利條件[1]。因此，教師應利用信息技術以生動有趣的方式進行課堂教學導入，以充分發揮課堂導入的功效。

（二）利用信息技術直觀呈現知識，促進學生理解

高中數學有很多抽象的知識，復雜難懂。為了突破教學重難點，達到理想的教學效果，教師可利用信息技術直觀、生動地呈現數學知識，以便學生理解和掌握[2]。教師還可利用幾何畫板的直觀、呈現和模擬演示功能，把抽象的數學知識生動、直觀、具體、形象地展示出來，以適應學生的形象思維方式。這樣一來，數學知識的理解難度就會降低，從而使學生更易理解和掌握知識，進而突破教學重難點。

例如，在教學“函數”相關知識時，不少學生難以理解函數的圖像變化，對此，筆者利用幾何畫板軟件設置相應參數，使函數圖像隨著參數的變化而變化。這樣，學生就可以清楚地看到相位、周期、振幅等變化的動態流程，進而理解和掌握函數圖像的有關知識。

（三）利用信息技術幫助學生突破教學重難點

在高中數學課堂教學過程中，教師不僅要講解數學知識，還要引導學生合作探究，讓學生對重難點知識或遇到的學習問題進行深入地探究和分析，多角度認識數學知識，實現對知識的透徹理解和掌握[3]。基于此，教師可以利用信息技術實施翻轉課堂教學，組織學生在課堂上圍繞數學問題開展合作探究，實現先學后教。

例如，在教學“二次函數”時，筆者根據學生課前反饋的自主學習情況發現，很多學生的學習問題為“二次函數在區間上的最值問題”。于是，筆者組織學生進行小組合作探究學習。學生通過組內討論，結合教師的講解和指導，對二次函數圖像在區間上的動態變化、運動軌跡、變換規律等有了更深刻的認識，從而更好地掌握了二次函數在區間上的最值求解方法。

（四）利用信息技術輔助課堂拓展

課堂拓展的主要目的是拓展、延伸課堂教學內容，開闊學生的知識視野。教師要充分利用信息技術的資源融合優勢，豐富課堂教學資源，擴大課堂容量，使學生的知識視野更廣闊。具體來說，教師可利用信息技術將課外優質教學資源制作成微課，以此豐富課堂教學內容，讓學生獲得更豐富的學習體驗。

例如，在教學“隨機抽樣”時，筆者利用微課把一些現實生活中的隨機抽樣案例引入課堂，如抽獎、抽簽游戲、抽球游戲等，幫助學生更好地理解隨機抽樣的相關知識，同時開闊學生的知識視野。

（五）利用信息技術歸納、總結教學內容

在課堂教學的最后環節，教師通常要歸納、總結當堂課的重難點內容，帶領學生回憶課堂教學內容，幫助學生鞏固所學。教師可以利用交互式電子白板的回放功能進行教學內容的歸納、總結，這樣既簡單、快捷，又能突出重難點內容，節省了課堂教學時間。

結? 語

綜上所述，信息技術在高中數學教學中的應用，能夠優化教學內容和環節，提高教學效率和質量，進而促進高中數學教學的改革與發展。因此，高中數學教師應全面認識信息技術的教學價值，積極探索其應用策略，實現信息技術與高中數學教學的高效整合。

[參考文獻]

劉新苗.信息技術在高中數學教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（04）：125.

王玲，李茹茜.基于課程標準的信息技術與高中數學課程深度融合研究[J].中小學課堂教學研究， 2021（07）：1-6.

何秀萍.淺談多媒體技術在高中數學教學中的應用[J].試題與研究，2021（20）：165-166.

作者簡介：吳兵英（1969.3-），女，福建浦城人，高級教師，獲浦城縣“骨干教師”、南平市“骨干教師”“學科帶頭人”榮譽稱號。