幼兒教育小學化問題及其對策研究

樊俐男

（黑龍江大學研究生院 黑龍江 哈爾濱 150000）

幼兒教育是我國教育的基礎階段，但是并非義務教育；幼兒教育屬于學習的啟蒙階段教育，幼兒教育要做的是培養孩子的學習興趣，為以后的基礎教育和終身學習打下了良好的基礎。當下，幼小銜接出現了問題，使得幼兒教育逐漸小學化；為解決這一問題，本文研究了幼兒教育小學化的現狀、成因、危害，提出了治理措施，以期改善幼兒教育的現狀，給幼兒一個健康快樂的童年，推進幼兒教育的蓬勃發展。

一、幼兒教育現狀

（一）教育目標功利化

幼兒階段的教育本應該是讓兒童能夠接觸世界、認識世界，利用兒童對世界的好奇心激發兒童對學習的興趣。蒙臺梭利認為，幼兒教育要以培養兒童健全的人格為目標，使人成為人，不僅要使人成為生物層面的人，還要成為受過教育、有教養、人格健全的人。然而，現在家長的教育目標變成了“不能讓自己的孩子輸在起跑線上”，幼兒園的教育目標顯然也與蒙臺梭利的教育目標相脫離。這種所謂的“起跑線”將幼兒提前拉上跑道，也必然引起后勁不足等一系列問題。我國幼兒教育目標是保育和教育結合，使幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展，促進其身心和諧發展，幼兒教育的現狀顯然與這種教育目標相悖。[1]

（二）教育內容單一化

德國的教育家福祿培爾開發的幼兒階段的教育內容主要以游戲與歌謠、恩物、手工作業、運動游戲和表演、講故事等構成了一套課程體系。目的是使兒童在一種自然的環境下、在平常的生活中獲得一種感性的認識，這樣不僅可以促進幼兒正在覺醒的心靈的發展，還可以為幼兒進入小學和未來生活做準備，打下堅實基礎。幼兒的教育內容應該是啟蒙的，符合兒童身心發展規律的，并且是豐富的。當今幼兒園教育片面強調發展智力，越來越忽視德、體、美、勞等方面的教育。教育內容以讀、寫、算為主，超前背誦單詞、古詩，超出了幼兒的認知水平和理解能力。將小學部分課程內容直接搬到幼兒教育中來，忽視了幼兒的主體性，背離了幼兒教育的本義。

（三）教育方法簡單化

建構主義認為，知識不是簡單地從外部到內部的過程，而是幼兒主動地建構自己的知識和經驗的過程。也就是說，通過幼兒的新經驗和原有經驗的相互作用，豐富、發展、改造自己的經驗知識，培養學生的探究能力和創新能力。教師是促進者、指導者，是幼兒學習的伙伴，教師要創設豐富、真實的教學情境，促進學生的自主建構。當今的幼兒教育以教師講授為主，缺少活動；忽視幼兒自主學習能力的培養，幼兒缺少活動的參與感；布置大量的課后作業，扼殺了幼兒的學習興趣，增加了他們的精神壓力，幼兒個性得不到發展，容易對學習產生抗拒心理，影響日后學習與未來發展。

（四）教育評價結果化

教育評價是對教育活動滿足社會和個體需要的程度做出的判斷，評價的主要目的是更好地促進學生的發展。教育評價可以激勵學生學習，能夠根據學生的實際情況改進教學過程。當下的幼兒教育評價大多注重結果而非學習過程及幼兒本身的成長，缺少形成性和總結性。教師單從知識掌握與否做判斷顯然不夠全面，忽視了幼兒健全人格的培養，導致幼兒缺少創新性，缺少發散思維，缺乏自主學習能力。

二、幼兒教育小學化的原因

（一）家長教育理念與教養方式落后

家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校。家長的教育理念影響著幼兒的教育方式和未來發展方向。家長的攀比心、從眾心理、功利性極其明顯，完全忽視幼兒的需求與發展規律，幼兒是有差異、有特點的，家長沒有做到因材施教，教育觀念與以幼兒發展為本宗旨相違背；減少了幼兒的游戲時間，剝奪了他們自由探索這個多姿多彩的世界的機會，使得他們生活經驗不夠豐富，獨立性差，自主學習能力低。

父母的教養方式也會導致幼兒教育小學化。“專制型的父母”往往會拿自己的標準去要求幼兒。例如，要求幼兒會做小學的應用題，沒有考慮幼兒的思維發展階段，他的抽象思維是否具備解題的能力，沒有意識到這種嚴格的高要求對于幼兒來說其實是一種身心傷害，是對個性的扼殺。對于幼兒的行為不做及時的表揚或鼓勵，只要求幼兒言聽計從，很少給予其熱情和關愛，幼兒容易形成不良的性格特征，比如說自卑或焦慮等。“權威型父母”則是會對幼兒提出合理的要求，對幼兒不正確的行為會做出限制或禁止。[2]這種類型的父母會在學習上對幼兒提出符合他們認知能力的要求，會鼓勵幼兒，給予幼兒足夠的溫情和關心，并且非常有耐心，在這種教養方式下，幼兒會形成獨立、自信、開朗、容易交往等性格特征。

（二）辦學質量與教師素質參差不齊

隨著二胎政策的放開，幼兒教育的市場不斷擴大，各種各樣的幼兒園層出不窮，良莠不齊。近年來，頻發的幼兒園事件充分反映了幼兒園辦學質量參差不齊。一些以盈利為目的幼兒園聘用一些沒有受過專業教育的人管理幼兒園，致使幼兒園管理觀念不夠科學，教學管理不夠完善，教學方法不能夠適應幼兒身心發展規律，辦學質量低下。另外，幼兒園沒有統一的教材，很難提高幼兒教育的整體質量；基礎設施又不完善，缺乏幼兒活動用具和教具。

教師隊伍的建設是整個學校建設的重中之重，具有良好專業素質的教師才能培養出健康快樂的學生。而最近幼兒園教師虐童案件頻頻發生，幼兒園和教師成為輿論的焦點。教師的資質成為大家極為關心的問題。現實中暴露出的問題是：有的幼兒園教師根本沒有教師資質，或者專業素質不高；有的教師不具備或缺乏科學的教育觀念[3]，不了解幼兒教育是幼兒生涯啟蒙性質的教育，教學實際完全違背了幼兒教育的初衷。

（三）教育體制與監督機制不夠完善

我們國家的幼兒教育并不包括在義務教育階段，造成了幼小銜接問題突出，使得幼兒教育小學化嚴重。幼兒教育的指導綱要、條例等不夠清晰具體，實施過程沒有明確的標準，使得幼兒園辦學方向和實踐措施比較迷茫，摸不到頭腦。

政府對于私立幼兒園的扶持力度不夠，對于幼兒園辦學資質審查不夠嚴格細致，對于幼兒園的監管不到位，沒有做到實時跟進，實施監督，實時反饋。政府應該切實參與教育，尤其是幼兒教育，需要協調各方，做好審查監督扶持等相關工作，營造健康積極的幼兒教育環境，促進幼兒教育蓬勃發展，推進幼小教育的銜接工作。

三、幼兒教育小學化的危害

（一）抑制個體身心健康成長

幼兒處在發育階段，尚未成熟，身體的器官和神經系統都比較脆弱，比較敏感；他們的注意力不能長時間保持在同一事物上。如果注意力集中時間過長，肌肉容易疲勞，大腦會感到疲憊，損害神經系統，產生嚴重的后果，如表情呆滯、反應遲緩等不健康的表現，影響以后的學習生活。幼兒園像小學一樣布置作業，也不利于幼兒的身心健康。幼兒天性好動愛玩，過多的作業會占用他們的嬉戲玩耍時間，課業負擔使幼兒的天性得不到解放，還會產生厭學情緒。課程安排中缺少活動、游戲等課程，長久下來不利于幼兒動手操作能力、溝通技能、團隊協作能力得不到有效發展，一些語言潛能、邏輯潛能、智力等得不到有利的開發，影響幼兒的全面發展，降低他們學習新事物的積極性。[4]

（二）擾亂幼兒教育正常秩序

幼兒教育小學化的現象日趨嚴重，擾亂了幼兒教育和小學教育的正常秩序，損害了幼小銜接的正常進行。個別學校一味將教授小學知識作為招生手段，吸引廣大家長，形成幼兒教育行業的惡性競爭，導致幼兒教育畸形發展。

（三）破壞教育事業健康發展

幼兒階段的教育是人一生學校教育的開始階段，具有極其重要的意義。幼兒教育逐漸小學化，致使小學教育逐步朝著初中教育看齊，初中教育追趕高中教育，形成惡性循環，不僅浪費了各個教育階段的教育資源，而且導致教育質量不斷下降，教育的最終結果即人才培養缺乏創新性，影響教育事業的發展。

四、幼兒教育小學化的對策

（一）家庭方面

1.引導家長樹立正確的教育觀念

對于幼兒教育小學化的這種現象，家長首先要改變自己的教育理念，要樹立科學的教育觀念；要知道超前教育不一定是好的教育，只有適合自己孩子的教育才是好的教育，要給幼兒充分的自由與關懷指導，要信任他們，使他們有令人驚喜的成長；要不斷鼓勵幼兒，引導他們，尊重他們，做他們成長路上的好伙伴，做好他們的第一任老師，更要以身作則。

2.家庭教育配合好學校教育

在學習方面，家長應該幫助幼兒養成良好的學習習慣,如保持文具干凈整潔，養成每天堅持閱讀的習慣，養成正確的握筆書寫姿勢。在生活方面，培養孩子規則意識，如遵守游戲規則、交通規則等；增強幼兒的責任感，如每天給幼兒布置，如一件事丟垃圾、擺碗筷、洗襪子等；不斷提高幼兒獨立、自理能力。如分享、自信、合作移情等，提高孩子社會交往能力；培養孩子獨立生活能力，如自己穿衣飯、刷牙、洗臉等，引導幼兒了解安全常識，如食品安全、消防安全常識等。

（二）學校方面

1.辦學質量

幼兒教育機構要提升自己的辦學質量，不斷完善自己的教育管理，更新自己的教育理念。教師聘任制度要不斷完善，提高教師的準入門檻，通過績效和獎勵等措施來增加教師的福利待遇，不斷鼓勵教師參與幼兒教育改革，打造一支高素質、高水平的教師隊伍。[5]幼兒園要做到以幼兒為本，了解幼兒群體的身心發展特點和認知發展規律。；明確幼兒園的發展方向，制定幼兒園的規章制度，努力為幼兒身心健康發展提供良好的氛圍和環境。幼兒園可以和當地小學形成合作伙伴，在幼兒園的最后一學期讓幼兒去伙伴學校體驗小學的學習生活，為升入小學提供經驗，增強適應性，以更好地融入小學生活。

2.教師隊伍

教師的教育理念要與時俱進，教育觀念要符合教育規律，要符合時代發展潮流，要符合幼兒身心發展規律。課堂上要注意引導幼兒獨立思考，發展幼兒的思維廣度，培養他們自主學習能力、的自理能力，努力養成健康的獨立人格。教師要不斷進修參加培訓，提高自己的專業水平，在教學方法上要做到啟發誘導為主，對不同的幼兒采取不同的教育方法，將因材施教落到實處。教學內容要加入一些適合幼兒參加的活動或游戲，盡可能地增加幼兒的直接經驗，豐富他們的認知結構。[6]教學評價要注意幼兒發展或學習的過程，要從多方面考察，而不是只關注成績。教師之間也要形成良性互動，形成互動小組，優秀的教師帶領一名教師，互相促進，共同進步。

（三）社會方面

1.完善改進教育體制

教育部門對于幼小銜接的突出問題必須予以關注，也應該積極解決，努力完善教育體制，不斷尋找有效的幼小銜接方式，制定合理的幼小銜接方案。需要明確幼兒教育和小學教育的差異性，轉變幼小銜接的觀念，提高幼小銜接的質量，改善幼兒教育環境。

2.建立政府監督機制

政府要不斷完善教育體制改革，切實解決幼兒教育和小學教育的銜接問題。政府需要進一步加大對幼兒指導、監督、管理的力度，每個教育階段的發展都離不開教育部門的大力監管和指導,政府部門要發動社會力量及輿論影響力，在社會上形成良好的健康的幼兒教育氛圍，不斷減少社會輿論對于幼兒教育的負面影響，增強人們對于幼兒教育的信心，解決幼兒教育中存在的問題，推動幼兒教育健康有序發展！

五、結語

幼兒教育小學化問題的原因是多方面的。本文研究了幼兒教育小學化的現狀、成因、危害并提出了治理措施，強調不能僅僅依靠文件、綱要、政策，行政命令等手段解決，而需要各個方面、各個環節協調配合，共同解決。