地方師范院校小學教育一流專業建設探析

宋艷如

（青海師范大學教育學院 青海 西寧 810008）

2020年江蘇省多所地方師范院校小學教育專業以一本線進行招生，其他大多省份的小學教育專業也呈現出比較受歡迎的趨勢，院校重視、學生愿意報考。隨著“一流專業建設”的開展，2019年入選國家一流專業建設點的小學教育專業建設點共28個，入選省級一流專業建設點達到60個以上，隨著繼續申報認定將會有越來越多的小學教育一流專業建設點。因此，小學教育專業要做好入選一流專業建設點的準備，更要做好建設成為一流專業的準備，本文就地方師范院校小學教育一流專業建設存在的問題以及建設策略進行粗淺研究。

一、地方師范院校小學教育一流專業建設存在的問題

1.專業建設理念不適合

時代在快速發展，建設理念也要隨之更新，地方師范院校要緊跟社會經濟發展的需求、公民的需求，與國際接軌，以一流的建設理念進行專業建設。然而在實際的專業建設中，部分地方師范院校存在理念落后的情況，沒有做到以學生為中心，思政課程貫穿于教學課堂全過程，同時存在人才培養目標不清晰、課程教材更新慢、內容比較陳舊等問題。

2.人才培養模式不深入

小學教育專業主要是利用“G-U-S”人才培養模式，在這個模式中，不僅要重視高校的主體地位，也要重視政府和小學的作用，但是很多地方師范院校存在僅做表面功夫，并沒有進行深入合作的現象。小學教育專業的目的是為小學培養優秀的準教師，小學教育專業的學生所獲得的知識基礎與教課技能必須能夠適應教師崗位，但是在實際的人才培養過程中，小學的資源條件并沒有得到充分運用，如小學的教學設施、教師等，以至于有些學生畢業以后出現不會使用教學設備的問題。

3.師資隊伍結構不完善

地方師范學院師資隊伍結構不完善具體表現在四大方面。第一個方面是教師凝聚力不夠，素質有待提升。多數教師喜歡獨立完成自己分內之事，不愿和他人合作，難以發揮集體力量。第二個方面是師資擴充困難，“雙師型”教師偏少。由于院校層次低以及資金受限，對于引進優秀的青年博士比較困難，相比于其他高層次院校不具備優勢，“雙師型”教師的培養也遇到很多困難。第三個方面是年長教師居多，青年教師偏少。年長教師對于科研方面存在力不從心或者是不愿意進行科研的情況，這就導致科研方面較弱。第四個方面是沒有充分運用小學教師資源。一線的小學優秀教師具備良好的專業技能可以幫助小學教育專業的學生掌握教學技能，但是沒有得到足夠的重視。

4.專業保障制度不健全

教學質量管理與監測方面需要更加注重銜接性，及時監測進而及時改進。教師評價制度方面偏向重視科研成果，教師職稱評定的考核等以科研成果為重要依據，甚至是唯一依據，不考慮教師的教學水平、教學能力。小學教育專業的授課教師，其專業知識、專業教學技能也很重要，不能忽視這部分的能力要求和考核要求，更不能忽視此部分的評分占比。管理權限方面存在集中情況，管理屬于直達式，校級院級權限下放較少，一流專業在建設過程中容易受限制。

二、地方師范院校小學教育一流專業建設的對策

1.更新專業建設理念

“三全育人”為引領，落實“以本為本、四個回歸”[1]。地方師范院校要堅持“全員育人、全程育人、全方位育人”的理念，要落實立德樹人，重視課程思政，把思想政治貫穿于教育教學全過程，切實做好學生的素質教育。作為本科教育“立德樹人”的共性要求，高校應該樹立中國特色社會主義的核心價值觀文化。[2]建設文化比教知識更重要，地方師范院校應該結合自身特色優勢，建設積極向上、文化氛圍濃厚、獨具特色的大學文化。在學生培養方面不僅要注重培養學生掌握扎實的理論基礎與實踐技能，更要注重加強學生精神境界的提升，幫助學生形成正確的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀，幫助學生全面和諧的發展。

堅定“學生中心、產出導向、持續改進”的專業認證理念。以育人為中心，遵循師范生成長成才規律，以師范生的學習效果為導向，進行反向設計，通過定期評價和持續改進，最終保證師范生核心能力素質要求的達成。“雙萬計劃”明確指出，把是否通過專業認證，作為確定成為國家級一流專業的“硬杠杠”。本科專業評估一級指標與專業認證一級指標通過對比可以發現是類似的、大同小異的。通過對比可以發現，國家頂層制度文件中所強調的專業建設一級指標一般涉及專業目標與定位、課程教學、師資隊伍、教學資源、質量保障、專業特色六個方面，因此小學教育一流專業建設點應該對照這幾大要素，根據專業認證的要求進行對標找差，對表找差，努力將認證理念落實到實踐。

理清專業建設思路。明確“三定”即定目標、定方案、定課程。“一定”是明確人才培養目標，其直接影響到人才培養方案操作的科學性，最終影響到人才培養的社會生存。人才培養目標與規格的確定，必須與學校辦學定位相符合，必須充分發揮學校的辦學優勢、辦學傳統、辦學特色，必須認真研究地方經濟社會發展對人才的實際需求。[3]人才培養目標制定過程中還要充分發揮好學科專家、骨干教師、行業人士等相關人員的作用。地方師范院校小學教育專業人才培養目標一般是確立服務區域農村教育的基本取向及多科多能的基本培養規格。“二定”是明確小學教育一流專業建設的人才培養方案。高校小學教育一流專業的建設，目的是培養出一流的新手教師，新手教師到卓越教師的蛻變其實是需要師范生畢業進入小學實踐進行的。因此，高校要主動和政府、小學構建學生職后發展支持體系，在人才培養方案中明確學生畢業后5年之內的學習、培訓和成長規劃，并提供所有資源，全力支持學生向一流教師和卓越教師成長發展。[4]明確長期的職前職后一體化的培養方案，逐步實現我國卓越教師培養計劃。“三定”是明確小學教育專業建設的課程。課程建設除了要處理好必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程等課程之間的關系以外，更要重視研發屬于本學校的、適應地方小學教師培養需求的、專有特色的課程供學生們學習，在課程編寫方面，要重視小學骨干教師的加入，重視其意見，綜合各種意見形成具有院校特色的教材、課程。

2.深化多元協同人才培養模式

協同育人是小學教育一流專業建設的核心，因此，構建政府、高校、小學協同育人的“G-U-S”人才培養模式對小學教育一流專業建設尤為重要，高校在三者之間擔任鏈接作用，“G-U-S”人才培養模式成效如何，高校起了至關重要的協調作用。

高校要做好充分準備工作。高校內部要注重錯位發展原則，在確保其他專業正常建設的情況下，應該優先投入支撐發展優勢專業，對于小學教育一流專業建設點給予重點支持。高校必須意識到G-U-S”三方協同人才培養模式的重要性，意識到自身是小學教育一流專業建設的承擔者，是處于建設的核心地位，在自身基礎工作做扎實的情況下，必須在此模式中擔當起積極的“中間人”的角色，這樣更有利于同政府、小學的育人工作開展，更有利于培養一流的新手教師。

高校要與政府恰當溝通。政府對小學教育一流專業建設起到宏觀調控、經費支撐的重要作用。因此，高校需要與政府的教育主管部門進行積極主動溝通，努力圍繞一流專業建設，集中經費與辦學資源，使得政府在此模式中可以發揮最大作用，從而促進一流專業的建設。

高校要與小學恰當融合。師資融合方面，大學教師與小學教師進行面對面交流研討，向小學教師學習實踐技能；師范生直接受到小學教師的技能傳授，大學里面一些實踐性比較強的專業技能訓練課程可以由小學骨干教師進行授課；師范生可以到小學進行現場觀摩學習，學習優秀的小學教師的教課方式方法。平臺利用方面，要進行校內校外結合的實踐教學模式。校內通過師范生基本功訓練營、社團活動、社會實踐與競賽活動進行實訓，增強學生的實踐技能。校外通過教育觀察、教育見習、教育演習、教育實習進行實踐技能提升。這樣可以很好地避免師范生畢業以后進入小學任課時，出現在小學課堂上不會使用教課設備儀器的情況，也可以幫助學生更好地融入工作，建立良好的自信心。

3.加強師資隊伍建設

要培養高素質教師隊伍。一流專業建設不僅需要專業基礎扎實的教師，更需要具有敬業精神和團隊合作精神的老師，教師要成為“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師。教師成為“四有”好老師可以更好地實施“GPS”師生培養模式即把培養“四有”好老師作為目標導向，基于師范生培養中的關鍵詞的分析和解決，最終進行系統化供給。

要內培與外引相結合。對于地方師范院校而言，內培一方面要重視教師的外出訪學、研修，重視教師每年參加學術會議；另一方面重視小學教育本科學生的培養，從本科中選擇優秀學生進行重點培養，幫助其成為碩士生、博士生，再進入小學工作1—2年獲得小學教學經驗，最終再回歸本校任職，這一方法對引進優秀教師有困難的地方師范院校有一定的借鑒作用。“外引”一方面要重視青年博士與著名學者的引進，在其引進較為困難的情況下，另一方面可以選擇引進小學優秀的特級教師對學生們進行授課，幫助學生獲得教學知識與經驗。

要推進教師分層分類發展。對于一些擅長科研工作的教師，鼓勵這批教師靜心搞科研；對于擅長教學而科研難以有突破的教師，鼓勵這批教師專心教學；對于兩者中間的教師，鼓勵這批教師選好側重，掌握好平衡關系。重要的是高校與二級學院管理者要讓教師們相信，搞好科研與教好學生同樣受到重視，都可以獲得職稱晉升的機會。

要建設“雙導師”制。小學學校的骨干教師與大學里面的理論導師一起，共同構成師范生的“雙導師”。“雙導師”制可以更好地將課題研習、教育演習、教育見習與教育實習落實到位，可以更好地滿足小學教育的學生充分獲得理論知識與實踐能力，更好地幫助學生適應將來的工作。

4.完善專業保障制度

以“閉環”機制為手段，加強教學質量管理和保障體系的建設。[5]地方師范院校要構建教學質量管理與監控機制，實現對各主要教學環節質量全程監控與常態化評價。充分發揮校、院教學委員會、教學監督員、教學管理隊伍等教學質量監控手段，了解并解決教學中出現的問題，從而進行持續改進，最終形成具有學校特色“教學質量監控—反饋—持續改進”的“閉環”機制。通過健全教學質量管理和保障體系，全方位、全過程進行人才培養工作的監測與反饋，促進人才培養質量的持續改進與提高，以新文科理念推進小學教育專業的建設，進而追求卓越的質量文化。

教師評價機制的改革。一流專業建設需要學校、學院、教師的共同努力，需要營造重視一流專業建設，重視教師教學的濃郁氛圍。然而目前教育行政部門考核學校，學校考核二級學院，學院考核教師一系列績效評價考核制度中普遍存在比較明顯的重科研、輕教學的傾向，這不利于一流專業的建設。因此，需要進行評價機制的改革，應該重視并且提升專業績效與教學績效在績效考核中的占比。需要做出實際行動，要制訂清晰明確的符合本校特色的教師評價機制，讓教師們有依據可循，可針對具體要求，再依據自身優勢做出相應努力，更有利于教師充分發揮自身優勢，釋放更多能量。

組織管理機制的改革。雖然目前我國大多數高校已經建立校、院、系三級管理體制，這種改革也有推動高校一些管理權限的下移，但并沒有完全解決管理重心的高位運行問題。學系專業的管理權力、教學管理都存在一定的權力不明確，責任分配不清晰的問題。學系位于基層管理，并且在中心位置，對教師的工作協調，校院級的管理協調，都起到比較大的銜接作用。因此，要明確學系職能的具體權力，明確責任的具體分配，主動承擔起中樞作用。一流專業的建設必須更加突出學系在專業管理中的地位和作用，更需要給予學系更大的教學管理權限和責任，從而更好地建設一流專業。