當代大學生創業法律教育遭遇的困境和對策探析

金 慧

（寧夏財經職業技術學院，寧夏 銀川 750021）

一、大學生創業法律教育命題的產生背景

隨著“大眾創業、萬眾創新”的進一步推進，越來越多的大學生群體積極地參與到新時代創業的熱潮之中。為了讓大學生在創業過程中找準方向、把握商機、規避風險，教育部在2010年成立了高等學校創業教育指導委員會，正式將創新創業納入了高校教學目標。在良好的政策支持和鼓勵下，當代大學生的創業熱情明顯上升。

然而，創業是一種從無到有的創新，很多未知的風險伴隨其中，法律方面的風險就是其中之一。在目前的大學生創業實踐中，因遭遇法律困境而創業失敗的并不鮮見，更甚者因法律觀念薄弱、法律知識不牢而誤入歧途，不禁令人扼腕嘆息。有的大學生不熟悉法律、缺乏應對能力，導致創業時上當受騙，比如近幾年的非法網貸和傳銷都有大學生的身影，這些都直接造成創業失敗。個別大學生法律意識不強，急于求成，鋌而走險，誤入了犯罪的歧途。大學生都接受過高等教育，但依然不能規避這類法律風險，究其原因在于很多高校更加側重于專業知識的教育，對法律知識的教育卻不夠重視，這就導致大學生不管是在就業還是創業的選擇中都會因為法律意識的淡薄而增加了風險［1］。因此，教育部對高校法律教育作出了明確規定，特別是要加強創業教育中的法律知識的輸送，讓大學生能夠自覺防范法律陷阱。如何向那些選擇創業的大學生更好地傳授法律知識，是當前高校的重要任務和研究課題。

二、當前高校開展大學生創業法律教育遭遇的困境分析

創業是商業活動，所以準備創業的大學生都會非常注重學習經濟學、管理學等方面的知識，然而大部分學生都會忽略法律知識的積累。一些高校不能及時對這一行為進行正確的引導，反而為了增加課程的受歡迎程度加大了教授商業知識這類課程的比例。在校期間，大學生意識不到法律知識的重要性，但是當他們步入社會，著手創業之時，就會深深感到自身法律素養的不足。以目前高校創業法律知識的教育來看，其中存在著師資力量薄弱、教學目標不明確、教學內容缺少針對性等問題，這使得高校創業法律知識教育難以有效給予大學生實際的指導作用。

目前，高校開展創業法律知識教育的最大短板在于師資問題，這主要表現在三個方面：

一是教師的理論知識很強，但實踐經驗較少。很多教師在法律研究方面取得了優異的成績，但是這些教師一般都是在理論知識方面儲備非常充足，但對于實踐中所遇到的各種法律知識的運用卻稍顯不夠，頗有一點紙上談兵的味道。比如，在創業法律教育過程中，對理論知識傳授過多，而對于個案的分析卻不夠透徹，針對性強的實踐指導更顯不足，以至于有的創業法律教育淪為了“雞肋”。可以說，學生在這種情況下，就只能學習到書本上的知識，而難以得到實踐性質的指導［2］。

二是教師對于創業法律知識的教授側重點有一些偏差。一方面，教師對大學生的創業優惠政策的普及力度很大，這對于大學生的創業積極性的提升自然很有幫助，但是一味地強調政策支持就會讓大學生產生懶惰的心理，難免會出現“等”“靠”“要”的思想，所以教師在介紹優惠創業政策的同時，也要向學生說明：幫扶政策雖然會讓創業初期較為輕松，但創業的成功要素依然在我們自身，大家可以借助優惠政策減輕壓力，但不能完全依賴于政府的支持和幫扶，更多自己要投入精力用于創業項目中。另一方面，很多教師在法律知識的教授中單方面突出法律的禁止和約束作用，雖然在一定程度上能夠防止大學生因急于求成而誤入歧途，但卻也讓學生對法律知識的學習產生一定的抗拒心理。教師在教授中既要說明法律對我們自身的約束作用，也應該突出法律對我們的保護作用。

三是教師缺少創業經驗，特別是對新時代的創業熱點問題知之甚少。社會發展迅速，各行各業都呈現出日新月異的變化狀態，由于法律課程教師對這些新的創業熱點不了解，教學效果也會大打折扣。所以，教師要將自己的法律實踐經驗和創業實踐經驗結合起來，進一步教授給學生。

三、推動大學生創業法律教育轉型的現實路徑

（一）厘清教學目標，增強大學生創業法律教育的實踐指導意義

明確的教學目標是雄厚的師資力量、豐富的教學內容和創新的教學方式發揮作用的重要前提。想要提高教學目標的精準度，首先要對培養對象做到深入了解，知道學生想要的是什么，才能做到“因材施教”。第一，對于沒有創業愿望的學生要側重于法律知識的普及，增強其知法守法的意識；第二，對于有創業意向，還沒實際開始創業的學生，教師要對其所提供的創業項目進行法律風險評估，幫助學生明確風險點，培養他們的法律思維；第三，對于已經開始創業的學生要重點培養，對其創業過程中遇到的問題進行歸納總結，提升他們的法律論證能力和風險預測能力，增強“守法是企業發展的前提，違法是虧本倒閉的前兆”的觀念，充分體現“學以致用”的教學原則。只有明確了教學目標，才能讓創業法律教育對大學生創業更具有實踐指導意義。

（二）激“活”師資隊伍，提高大學生創業法律知識學習效率

要想讓大學生創業法律教育切實發揮作用，提高大學生的學習動力，就得先讓教師團隊“活”起來。創業法律教育是一門綜合課程，既包含法律知識教育，又涉及創業知識，這就對教師提出了更高的要求。很顯然，僅僅依賴校內教師是無法在短時間內改變教學內容單薄的現狀的，高校必須積極引進校外多元的師資力量參與大學生創業法律教育。如今正處于共享時代，高校也應當與時俱進，樹立資源共享的發展理念，并聘請律師、企業家、專家學者等在創業法律實踐方面有豐富經驗的社會人士擔任授課教師。校內教師可以為學生提供法律基礎知識，讓學生對創業法律知識有初步的了解；被聘請的律師能夠憑借自身工作經驗，為學生講授商業真實案例，分析案例中存在的法律問題，能夠讓學生在今后的創業實踐中有所警惕和借鑒；企業家能夠向學生介紹自己創業的成功經驗，讓學生對創業有更加清晰的認識，有利于他們明確自己的方向和目標；專家學者可以給學生帶來全新的熱點知識，讓學生開闊眼界，增長見聞，提高學生適應新發展新形勢的能力。社會上很多優秀的法律界人士和商業人才都對大學生創業教育非常有熱情，高校要整合運用好這類資源，加強創業法律知識教育的多元化，增加師資方面的硬實力，實現高校創業教育的快速轉型。

（三）充實教學內容，提升學生應用創業法律知識的體驗度

法律教育的理論性和實踐性結合非常強。要切實加強高校創業法律教育，不能只依靠師資力量，還需要在教學內容和教學方式上下功夫，這也是增強學生對創業法律應用體驗效果的必然要求。一般來說，創業法律教育包含法律知識、法律理念和法律能力三個方面的內容。其中，法律知識是基礎，多元化的師資團隊是對全面的法律知識教授的保障，而法律理念和法律能力的培養就需要教師在教學方法和教學內容上有所創新。在教學內容上，教師應當多與學生分享真實案例，培養學生的規則意識和契約精神，讓學生通過案例來進一步實踐，讓法律教育不再虛化，而是給予大學生真實的體驗感受［3］。在教學方式上，高校要采取靈活多樣的授課方法，根據教師的職業和專業特長劃分為不同的團隊，例如由律師和法律相關從業者組成的團隊要以案例分析課教授為主，校內的教師和校外專家學者可以以講座的授課方式為主，企業家和創業者組成的團隊可以以互動交流圓桌會議的授課方式為主，如此一來，來自不同行業的教師可以充分發揮自身特長，學生在學習過程中也能夠得到很好的體驗感。

四、結語

在新時代背景下，每一個公民都應當具備基本的法律知識，創業者更要提升自身的法律素養和法律思維能力，這樣他們才能夠從容應對創業過程中各種各樣的問題和挑戰。因此，高校應充分重視大學生創業法律教育，讓學生了解法律知識對創業的重要作用，培養出更多、更優秀的且能夠辨別法律風險、懂得用法律維護自身權益的創業人才。