初中生英語閱讀障礙成因及對策研究

吳娜娜

（西安外國語大學 陜西 西安 710000）

大多數初中生認為英語閱讀很難，他們有不同程度的閱讀障礙。本文通過閱讀的三種模式和圖式理論，分析初中生在英語閱讀時存在的障礙，并提出應對這些障礙的策略，以提高初中生英語閱讀水平。

一、閱讀及英語閱讀障礙概論

（一）閱讀及英語閱讀障礙定義

閱讀是利用語言信息獲取信息和了解世界的過程。有學者認為，閱讀是從書面語言中獲取信息的復雜智力活動，是從書面英語中獲取意義的心理過程。[1]閱讀是讀者利用已有的知識來理解文章的復雜的過程，它不僅要求讀者了解單詞和語法，還要求讀者了解諸如背景知識和文化等方面知識。從心理學的角度看，閱讀是一個語言交流的過程，是讀者對語言信息的理解。

對于英語閱讀障礙，不同的學者有不同的定義。羅德·埃利斯認為，“英語閱讀障礙通常指的是學習英語發音、詞匯、句法和語義等方面的困難”[2]。有些中國學者認為，由于語言能力不足，讀者無法接受語言的形象和聲音，這被稱為英語閱讀障礙。閱讀障礙是由學生基礎薄弱、不良習慣等因素造成的。[3]

（二）閱讀障礙研究的理論依據

20世紀下半葉，閱讀教學開始迅速發展。閱讀心理學家對英語閱讀障礙進行了大量的研究，提出了多種閱讀模式。這些模型可以分為三類，包括自下而上模型、自上而下模型和交互式模型。此外，圖式理論也被用來研究閱讀障礙。

1.自下而上模型

1972年，高夫提出了自下而上的模式。他認為閱讀過程是一個被動的解碼過程。讀者從認字開始，逐步認清句子和段落，最后到整篇文章。在這個模式中，整篇文章被分成許多部分，注重詞匯和語言點，忽視話語分析能力的模式，會使學生看到細微的細節，但忽略主要問題。此外，這種模式將讀者視為被動的個體，忽視了其主動性，不利于培養其學習主動性和積極性。

2.自上而下模型

古德曼認為，閱讀是一種“心理語言猜謎游戲”并提出了自上而下的模式。自上而下的模式可以直觀地描述為文章中心，然后是段落、句子和單詞。在這個模式中，讀者利用自己的文化和背景知識來理解文章，隨時驗證自己的猜測；讀者積極參與閱讀過程，閱讀信息激活了大腦中的相關知識。這種閱讀模式對理解全文有積極的影響，可以提高了讀者的閱讀效率和閱讀能力。但是目前我國大部分中學生的英語閱讀水平仍停留在對詞和語法的識別理解上，導致其閱讀理解能力較差，尤其是判斷推理和歸納的能力。

3.交互模型

大量研究表明，以上兩種閱讀模式都有其局限性。美國人工智能專家魯梅爾哈特進行了大量研究，提出了交互模型。為了準確、全面地理解文章，讀者不僅需要了解文章的每一個字，還需要了解社會文化知識。因此，初中階段互動閱讀模式是最有效的閱讀模式。在閱讀過程中，學生可以根據閱讀材料的難度和自身的閱讀能力靈活選擇閱讀模式，提高閱讀效率。

4.圖式理論

1932年，英國心理學家巴特利特首次提出了圖式理論，他認為圖式理論是一種介于書面知識和外界實踐的模式，可以用于閱讀教學，并且可以補充文章中沒有反映的信息，從而理解文章。圖式理論使讀者將外部世界的知識與文章結合起來，融入閱讀，可以避免讀者基本技能不足帶來的困難，實現讀者與作者之間的順暢溝通。

二、初中生英語閱讀教學的現狀

（一）英語閱讀教學中的問題

1.忽略學生閱讀興趣的培養

在應試教育的背景下，考試成績成了評價學生學習的標準。一些教師會在課堂內外花大量時間對學生進行閱讀訓練，但很少關注學生是否真正掌握了知識，是否對所訓練內容真正感興趣。興趣是最好的教師，如果學生不感興趣，即使教師布置再多作業進行再多訓練，也很難提高學生的學習效率。

2.忽視了與學生的溝通

不同學生之間也有很大的差異，他們的學習能力、興趣和對閱讀的理解不盡相同。在這種情況下，用單一的標準來衡量所有的學生不利于學生的學習。特別是對基礎較差的學生來說，如果長期不加以注意，不能提高他們的學習成績，可能會降低他們的學習欲望，不利于培養其自信，阻礙閱讀能力的發展。

（二）英語閱讀學習中的問題

1.缺乏閱讀興趣

基于興趣，學習效率會提高很多。據調查，大多數初中生對英語閱讀不太感興趣，在許多情況下，他們學習是任務驅動型，以完成任務的心態來完成教師布置的；因此學習是低效的。有些學生在閱讀教學中充當旁觀者，不愿意參與師生之間的互動；對他們來說，閱讀課是一項任務一個負擔，而不是一個豐富知識和充滿樂趣的過程。

2.詞匯量不足

初中生詞匯量不足，既與教師的指導有關，又與學生的努力有關。詞匯是英語學習的基礎。只有掌握足夠的詞匯，才能學好英語，才能更有效地理解文章的內涵。在學習過程中，詞匯量的不足，會影響閱讀效果；如果經常遇到不認識的詞，學生就會失去信心和興趣，從而限制了閱讀能力的發展。

三、初中生英語閱讀障礙分析

（一）初中生英語閱讀中的語言障礙

1.詞匯障礙

詞匯是英語閱讀的核心基礎，詞匯障礙是影響學生閱讀能力的主要因素。學生需擴大詞匯量，以提高英語閱讀能力。大多數學生熟悉單詞，但不知道單詞在文章中的具體含義。實踐表明，學生的閱讀理解能力受到詞匯的限制：詞匯量越大，閱讀速度越快，正確理解率越高；相反，閱讀速度慢且正確率低。初中生詞匯量有限，如果平時不注意積累，閱讀難度就會增加；有些詞即使不影響文章的主題，也會影響閱讀細節，導致誤解。為了正確理解閱讀材料，學生必須盡可能掌握詞匯。

2.語法障礙

語法是英語學習的關鍵，決定了學生是否理解句子含義。如果學生不能理解英語句子的含義，那么就不用說閱讀整篇文章了。大多數學生因為長期處于漢語語境中，在閱讀英語材料仍使用漢語語法，而漢語語法與英語語法有很大的不同。通常，英語使用被動語態，而漢語使用主動語態。漢語句型相對簡單，但英語中有倒裝、強調、反問等。如果學生沒有很好地掌握語法知識，就會出現一系列的閱讀障礙，導致對長難句及篇章的誤解。

3.語篇障礙

語篇閱讀是一個提取、分析和組織信息的過程，涉及心理學、語言學等多個領域。學生對語篇不理解，在閱讀時就會忘記前面的文章而不能融入語境，不能從宏觀的角度理解全文，嚴重影響閱讀的速度和效率。中英文篇章結構不同：漢語語篇采用歸納結構，英語語篇采用演繹結構。許多學生雖有一定的語言基礎知識，但閱讀質量并不高；因為他們的文本理解能力較弱，不能理解段落之間的邏輯關系；因此，語篇分析應注重整體性，不能孤立分析每個句子的意義和語法功能。

（二）初中生英語閱讀中的非語言障礙

1.背景知識障礙

從某種意義上說，語言是一個民族文化習俗的鏡子，是思想文化的具體表現方式。許多學生英語知識不足，不了解英語國家的文化，閱讀文章時，即使知道單詞和句子的意思，也很難理解故事的背景，就很難讀懂文章，不知道文章的意義。但是背景知識的掌握不能一蹴而就，需要花很多時間來學習。

2.閱讀技巧與策略障礙

英語閱讀理解要求學生不僅要扎實掌握語法知識和豐富的詞匯，還要掌握一些閱讀策略和閱讀技巧。很多學生在遇到生詞時，不善于猜測生詞在語境中的意義，也不善于預測從語境中產生的結果。有些學生不擅長在句子中找到關鍵詞，識別重要的語法和標點符號，他們在閱讀時找不到段落的主題句。

3.閱讀習慣障礙

初中生英語閱讀另一個障礙是不良的閱讀習慣。許多學生有一些不良的英語閱讀習慣，這些不良習慣嚴重制約了學生英語閱讀的速度和質量。侯艷芳認為，不良的閱讀習慣是那些不利于學生理解閱讀材料的行為。[4]有些學生閱讀時逐字翻譯成中文，而不會直接用英語思考；有些學生在閱讀時分心，甚至邊聽音樂邊閱讀。這些閱讀習慣，降低了閱讀速度，一旦形成就很難改。

四、英語閱讀障礙的解決策略

（一）語言障礙的解決策略

1.針對詞匯障礙的解決對策

沒有一定的詞匯積累，既不能順利理解句子，也不能真正理解課文。為了消除詞匯障礙，學生應在以下方面努力：首先，擴展詞匯表。他們可以在看英語電影、聽英語歌曲、瀏覽互聯網、報紙、雜志和其他課外材料時及時積累一些經常出現的新詞；運用科學的方法加強詞匯記憶。其次，學會猜測意義。許多英語單詞是多義的，學生應該根據上下文發展猜詞的能力，可以嘗試找出上下文中對應的同義詞或反義詞，也可以用構詞法來猜測單詞的意思。

2.針對語法障礙的解決策略

英漢句子結構的差異體現了英漢思維的差異。因此，為了深入理解英語，解決句法問題，就要從英語的基本句子結構入手。教師應教會學生在閱讀過程中快速發現主句及其他復雜結構，培養學生分析長難句的能力。只有理解相關詞語和句子的特殊結構，才能準確理解難句。在日常教學中，學生必須精通句子的分類、結構、構成和時態，還應掌握英語閱讀中常見的幾種特殊句型，如省略句、倒裝句、強調句、插入句等。[5]

3.針對語篇障礙的解決策略

學生在閱讀語篇時主要關注詞匯和語法，而容易忽視語篇的整體概念。學生要注意標題，可以通過標題預測文章的內容，激活相關的文化背景知識；還可以明確作者的寫作目的和文章的層次結構，從而提高理解文章的能力。如果標題是文章的靈魂，那么段落就是文章的支撐。在閱讀時，學生必須注意連接句子和段落的關鍵詞；只有正確把握句子與段落之間的邏輯關系，才能正確判斷段落的主次關系。

（二）非語言障礙的解決策略

1.針對背景知識障礙的解決策略

背景知識是成功閱讀的關鍵，豐富的文化背景知識，有助于學生理解文章的主題，準確理解作者的觀點；因此，教師必須將文化背景知識融入日常教學中。教師可以在課前介紹一些與文章相關的人、事件及其他信息；學生可以有效地利用原版影片來豐富自己的背景知識。原創電影能讓學生直接感受西方世界的民俗風情和價值觀。此外，學生應該廣泛閱讀，以豐富他們的文化背景知識。

2.針對閱讀技巧與策略障礙的解決策略

有了良好的閱讀方法和策略指導，學生的閱讀可以達到事半功倍的效果。調查顯示，學生對閱讀技巧和策略的理解相對狹窄；因此，教師必須讓學生知道閱讀技巧與策略的作用。教師還應該向學生介紹一些常用的閱讀技巧和策略，比如：略讀、掃描、精讀、泛讀，并指導他們使用這些閱讀技巧和策略。[6]教師應在英語閱讀教學中示范和訓練學生運用英語閱讀策略。每個學生都應該根據自己的實際情況，盡快找到最適合自己的學習方法。

3.針對閱讀習慣障礙的解決策略

大多數初中生都有不良的閱讀習慣，包括后退的眼球運動、指點、逐字閱讀等。良好的閱讀習慣是克服英語閱讀困難、提高閱讀能力的必要條件。教師必須強調閱讀習慣的重要性，引導學生改變不良的英語閱讀習慣。在閱讀教學中，教師必須及時糾正學生的不良行為，使學生逐步養成良好的閱讀習慣。例如：幫助學生選擇適合的閱讀材料，設立具體的目標，其中包括學生什么時間閱讀，每次閱讀多長時間，這也有助于培養學生的積極性。此外，教師應從培養學生的注意力和思維能力入手，克服英語閱讀習慣差的障礙。

五、結語

本文以圖式理論和自下而上、自上而下、互動式三種閱讀模式為基礎，分析了英語閱讀中的障礙，并將其分為語言障礙和非語言障礙兩類。語言障礙包括詞匯障礙、語法障礙和話語障礙，非語言障礙包括背景知識障礙、閱讀技能和策略障礙，閱讀習慣障礙和閱讀心理障礙。總結了形成初中英語教師閱讀障礙的主要原因，并提出了相應的對策，有助于提高學生的英語閱讀能力及教師的教學技能。