基于“互聯網+教育”的智慧型課堂研究

張兆鈺

（魯東大學教師教育學院 山東 煙臺 264025）

“互聯網+”時代的到來，推動著信息技術與學科教學不斷在更深層次結合，課堂師生互動和課后的個性化輔導、評價數據的收集與分析等教學活動的現代性和智能性逐步提升，“智慧課堂”為課堂教學的升級與優化提供了依據和參考。越來越多的學者和一線教育工作者重視研究信息技術與學科教學的融合問題，“互聯網+教育”領域的理念研究在逐漸深化，人們開始探討物聯網、云計算、大數據、移動互聯網等現代信息化技術手段在課堂教學中的設計模式及實施策略，為學校開展智慧化教學實踐提供了新思路。

一、“互聯網+教育”智慧課堂的內涵

1.“互聯網+教育”相關概念解析

“互聯網+”是在信息社會、知識時代的創新形態下催生的互聯網發展的新業態，也是在知識時代創新2.0背景下由互聯網形態進化、升級的經濟社會發展新階段。[1]“互聯網+教育”其實就等同于智慧教育，是隨著當今科學技術的進一步發展，互聯網科技與教育相結合產生的一種新的教育形式。簡單來說，就是“互聯網+教育行業”。隨著網絡信息化技術的不斷優化，借助于互聯網平臺，加快了互聯網與教育的整合、集成。結合“互聯網+”自身優勢，教育行業在優化、演變、轉型，能夠適應信息化社會的新發展，從而創造出更多優質的機會。踐行“互聯網+教育”的教學模式，有利于推動我國中小學智慧教育的進程，最終促進社會加速向前發展。

2.智慧課堂相關概念解析

智慧課堂主要指的是課堂教學借助各種新媒體、新技術及科學且規范的制度整合，集成教師教學、學生學習、科研、管理等教學日常相關的資源，從而形成信息化學習方式，有效提高課堂效率的信息化教學形態。借助智慧教學平臺，應用智能手機等新一代信息技術，創設富有智慧的、能夠增強協作探究和意義建構的課堂環境，優化教學過程中的互動交流、數據透析、學情反饋和資源推送功能，在新型的智慧化教與學的模式下，幫助學生按照符合個性化的成長規律智慧發展。從“智慧課堂”的角度理解，“智慧”一方面指先進信息技術教學工具的智能化，另一方面是指學生的啟智增能過程。因此，僅有智能化的課堂教學設備遠遠不夠，實現學生的以“智慧”為核心的綜合發展才是最終目標。智慧課堂除了基于物聯網和多媒體教學設備等智能終端系統技術，更應當以學生為中心，側重對學生“智慧”的開發與培養，引導學生學習向智能化、自主化等方向發展，將智慧課堂教學技術貫穿于課前、課上、課后，為師生提供一種高效“教”與“學”的模式，進而促進學生的綜合性發展，實現培養全面發展人才的最終目標。

二、“互聯網+教育”智慧課堂的特征

1.教學活動智能化

傳統化教學模式就是，教師提問，學生回答，互動形式、覆蓋范圍單一，對同學的評價判斷主觀性強，此外，部分學生因較為嚴重的心理緊張而影響答題效果。智慧課堂中的教學包括多樣化的互動，不只是師生互動、生生互動，還拓展為硬件與軟件、教師與硬件、教師與資源、教師與軟件、學生與硬件、學生與軟件、學生與資源等各種維度的互動，每個互動都自然而然地體現在教學各個層面，雙向的互動，真正實現了彼此間的聯系。

智慧課堂優勢包括：

第一，課前預習環節可以通過多種方式創建學習情景，提高學生能動性，老師可以根據學生課前預習的效果反饋對課堂內容有所偏重，從而有針對性地提升學生的能力水平。

第二，在發布學習內容環節，教師可以借助班級優化大師、雨課堂等教學工具統一發送到學生端，實現了學生的自主學習與探究，同時教師可以實時了解每一位學生的學習情況，對于未及時完成任務的學生及時提醒，實現精準化教學。一些線上獎勵制度還可以激發學生學習積極性，對其思維活躍度、學習思維架構有很好的提升，也有效地緩解了部分同學由于眼睛近視帶來的學習苦惱。

2.評價即時化、數據化

智慧課堂以學校建構的信息化教學平臺為支撐，進行數據資源的收集與挖掘，并應用于教師教學和學生學習過程之中。[2]以往的中小學教學都是以教師的經驗或者紙質試卷分數來評測學生的綜合素質及學習效果；而智慧課堂是以平臺記錄的學習數據來進行評測，評測結果更精準、更可靠，教師以此為依據，不斷改進教學策略，達成高質量的課堂教學水平。

智慧課堂中的教學評估貫穿于整個教學過程，是一種動態伴隨式學習評價。[3]相比于傳統課堂，測試和結果反饋往往相差一兩周的時間，學生經過幾次專業課的學習，對結果反饋的感知度很低甚至沒有，這樣，提升程度就會低，對學習效果基本無用。教師可以通過平臺進行測驗，節省時間，提高效率，評測結果也可以第一時間反饋到教師端和學生端，教師可以快速判斷學生課堂內容的掌握程度，學生可以根據反饋結果調整學習進度和方向。智慧課堂的多維度數據化、方法即時化，實現了即時、動態的診斷分析及評價信息反饋，重構了形成性教學評價體系。

3.教學資源多樣化

教師將制作好的預習資源通過班級微信群、云平臺、作業幫等智慧教學平臺傳送給學生，傳送的學習資源形式多樣，包括習題、微視頻、鏈接、課件、網絡在線課程、聽力音頻等；與以前課本習題、紙質資料相比，更能調動學生完成任務的積極性，提升其自主學習能力。

三、智慧課堂的構建

1.建設信息化硬件設備支撐

智慧課堂作為信息化社會的產物，其發展離不開信息化硬件設備的支撐。智慧課堂中的信息化教學設備主要有電子白板、電腦、平板、攝像頭、投影儀、手機等工具及錄播教室、智慧教室等空間支撐。智慧課堂不再依靠教師經驗來完成整個教學過程，而是利用各種信息化教學工具來收集、分析數據，更高質量地達成教學目標，實現科學的教學預估、教學實踐和教學評價。將信息化教學工具貫穿于課前、課中和課后，課前目標的制定、學生課前預習、課上師生互動、課后成果測評等，從而優化課堂教學效果。

此外，穩定的網絡環境是智慧課堂教學順利進行的基礎，學校可以做好基本的智慧課堂網絡保障工作，與企業合作完成網絡服務器的升級，如騰訊微云等，從而使教學工作順利進行。

2.教學資源優化數字化

智慧課堂的開展也離不開數字化教學資源庫。教師可以自主尋找資源平臺下載資料，如國家教育資源公共服務平臺；學校也可以與學術機構合作，為教師提供更多獲取教學資源的渠道，如知網等，還可以建設校本課程資源庫，展示本土個性化資源。[4]112

3.培養智慧課堂教育理念

智慧課堂與傳統教學在目標實現方式、主體角色、教學過程等方面均不同；只有重構智慧課堂教育理念，才能實現教學效果最優化。為了適應技術與教學的融合、創新，教師不僅需要具備專業的信息化教學能力，良好的信息素養；更需要具備解決教學復雜問題的設計思能力。這種設計思維是指教師通過創造、開發和采納新的知識框架來解決教學中的問題。[4]110

一部分智慧課堂教師面對新型教學模式設計無從下手，解決這一問題可從以下幾方面入手：學校組織一些智慧課堂教學設計技能大賽，完善創新機制，以評促優，從而調動教師優化自身智慧教學理念和提升信息教學能力的積極性；分批選派優秀教師參加智慧課堂教學培訓，不斷提升教師智慧教學意識；根據教師的信息化教學能力和創新意識將教師分為種子型和專家型教師，利用“老帶新”的模式，通過評價和反思來培養新手教師的教學理念和能力。

4.重構智慧課堂教學設計

智慧課堂要實現技術與學科的融合，學生的信息素養和學科素養需要得到發展，實踐能力和高階思維能力需要得到提高，這就要求教師改變傳統的教學思維，重構與智慧課堂相適應的教學模式。在智慧教學活動開展過程中，教師要把學生的學科素養和信息素養作為重點，關注學生的動手能力和創新思維，以學生為主體，尤其要重視導學案、微課、自主學習等形式，讓學生進行前置學習活動[5]，通過知識探究、應用和問題解決，生成學生自己的經驗，從而實現知識、能力、情感、價值觀的整合，真正培養學生的智慧，提高學生的素養，實現課程學習活動由學科本位到育人本位。

四、設計及實施策略

1.課前學情分析

與傳統實體課堂相比，“互聯網+教育”利用平板、電腦等移動設備、采用網絡課堂的教學形式，給各種學習資源賦能，幫助學生不受時間和空間的限制，更加適配化地進行課前預習。教師設定教學目標時，依據智慧平臺挖掘提取學情信息，然后根據學情分析行為數據，定位學生的學習難點位置，實現精準定位，制定合理的課堂教學目標。大數據、SPSS等分析軟件的出現，可以幫助教師借助教學平臺更準確地掌握學生的預習程度，從而有針對性地及時調整教學計劃，更新教案設計內容，或制定科學的個性化教學方案，根據學生預習過程中產生的問題準備教學資料和提問的問題，幫助學生攻克學習難點，提高課堂教學的質量和效率，使教學方案更加有效，使師生間的教與學活動更加個性化、智能化。

2.課上互動設計

互動教學是智慧課堂教學實施的關鍵，在課堂互動環節，學生是學習活動的主體，教師則是引導者、指揮者和促進者。與傳統的互動教學有所不同，智慧課堂的互動不只是師生間、生生間的言語討論，而是以智能化的移動學習工具和軟件為支撐平臺。例如，通過班級優化大師，教師端可以將習題、科學實驗演示、MOOC視頻推送給學生，學生可以在課堂上實時答題、窗口交流、組建小組。此外，還能以光榮榜、積分、獎章圖片的方式對學生進行獎勵，從而激發其學習興趣、提高學習主動性，加強師生交流，并且及時反饋學生知識吸收情況，實現教師與學生的立體、高效、持續互動，在互動過程中實現協作、探究和意義建構，促進學生的智慧生成與發展。通過“互聯網+”與課堂教學的智慧融合，形成新的師生互動、知識教授傳播的途徑。

3.課后個性化輔導

基于智慧教育平臺對學生進行課后個性化輔導，教師不用統一布置任務，學生也不用等到下節課才能收到老師的反饋。首先，教師可以在信息化技術平臺根據每個學生學情布置任務、推送復習資料；其次，學生可以根據自己的進度提交作業，平臺可以在最短時間內對客觀題目給予反饋，主觀題目等教師批改后以錄制微視頻的形式直觀快捷地發送給學生，在減輕教師負擔的同時，提高了教學的效率與質量；再次，學生對解析有疑惑的地方可以即時通過班級群或電話與老師、同學交流討論，拉近師生、同學關系，也增強了學生的自主學習能力和表達交流能力。

五、結語

智慧課堂中的教學設計與實施策略仍然是當前教育領域值得關注研究的課題。通過實際教學經驗我們得知，在一些執行現代教育信息化的課堂上，教學設計與應用策略方面依然存在很多現實問題：學生的注意力并不在PPT演示上，更不在教師身上，而是在智能設備上，且大部分學生更關注與學習無關的內容。因此，突破轉變智慧課堂教學模式的教學內容與方法，創設具有智慧的現代化教學體系尤為關鍵。充分借助智慧教學平臺將“互聯網+”時代的新興技術貫穿于課前學情分析、課上師生互動、課后個性化輔導的全過程，從而真正實現個性化教學、智慧學習。