獨立學院“雙師型”教師隊伍建設研究

（浙江農林大學暨陽學院 浙江 諸暨 311800）

目前，高校培養的人才與社會需求脫節之間的矛盾較為突出。要破解這一矛盾，培養出適合職業崗位需求的應用型人才是關鍵所在。而要實現這一目標，重點是需要各高校培養一批具有豐富理論知識與實踐操作能力的“雙師型”教師。

“雙師型”教師的概念來源于中國，在國外稱為“職業教師”。國外對“雙師型”教師的研究起步較早，成果也較為豐富，主要集中在“職業教師”的任職資格、培養途徑、制度建立等方面。研究得出：“職業教師”的任職在具備技術能力和教學能力的同時，還必須達到相應的實踐能力要求，職業教師的培養需充分利用學校和企業兩種教育環境，促進其專業發展，政府和高校應在“職業教師”制度建設上發揮重要作用[1]。國內研究主要集中在“雙師型”教師建設現狀、培養方式、激勵政策等方面[2]，研究得出：我國“雙師型”教師總體占教師人數的比例較低，以中級職稱教師為主，且培養方式較為單一[3]；因此，建議從資金投入、職稱評審、績效分配等方面設置相關激勵政策[4]。在中國高等教育的發展道路上，獨立學院一直擔任著重要的角色；不僅在提高國民素質、促進我國高等教育大眾化等方面做出了重大貢獻，而且也成為中國教育事業的重要組成部分。據統計，獨立學院在校生人數占本科高校在校生總數的20%以上。然而，隨著高等教育的快速發展、對應用型人才需求的日益增加，獨立學院也面臨著向應用型技術大學轉型發展問題。保障人才培養的質量，培養出社會發展所需要的應用型人才，成為獨立學院必須面對的現實問題。而人才培養的質量離不開高質量的教師隊伍；因此，對獨立學院的“雙師型”教師隊伍進行研究具有重要的理論和實際意義。

一、“雙師型”教師的含義

目前，理論界對“雙師型”教師并沒有一個明確定義。有學者認為，雙師主要指的就是“雙證書”的教師，即具有教師資格證書和專業職業資格證書的教師[5]；也有學者認為，“雙師”指的是“雙職稱”的教師，即具有“中級即以上職稱”和“高等學院教師職稱”的教師[6]。此外，還有學者認為“雙師”指的是“雙能力”的教師，即“雙師型”教師既要具備滿足日常教學所需的理論教學能力，又要具備指導學生實踐操作的能力[7]。綜合上述關于“雙師型”教師的定義，本文認為，“雙師型”教師應該是一名具有教師資格證的高校教師，首先要熟悉和掌握本學科、本領域的基本理論知識；其次要具備實踐操作能力，能指導學生將所學的專業知識運用到實踐中；最后應獲得本專業、本領域認可的資格證書[8]。

二、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

1.“雙師型”教師數量不足

教師的數量是衡量一個學校辦學實力的重要方面，獨立學院作為高等教育的重要組成部分，每年的招生人數也在不斷增加。但由于獨立學院是由母體的高校和其他機構共同舉辦，出于成本收益和教學質量的考慮，獨立學院自己招聘的教師數量相對較少，有較大部分教師來源于母體高校，并不能完全獨立地完成日常教學任務。經過不斷發展及教育部規范設置后，獨立學院的教師隊伍建設有了較大改善；但是同公辦高校相比仍然還有較大的差距，“雙師型”教師的人數更是偏少。目前，“雙師型”教師人數的不足已成為眾多獨立學院所面臨的共同問題。

2.“雙師型”教師結構不合理

獨立學院能夠良好發展的前提除了需要具備一定數量的“雙師型”教師以外，還需要具備適應獨立學院發展的“雙師型”教師結構。當下，獨立學院的“雙師型”教師在年齡、學歷和職稱等方面都存在著不足。一是年齡結構中以年輕教師居多，沒有形成一定年齡階段的梯隊。年輕教師由于剛從學校畢業，缺乏教學經驗，需要一個自我成長和發展的過程。年輕教師從學校到學校，實踐經驗更為缺乏，也需要花費較長的時間去鍛煉實踐操作能力。二是學歷以碩士研究生為主。獨立學院由于科研項目和學術論文的要求相對較低，以日常教學為主，因此主要招聘碩士研究生。由于獨立學院缺乏相關的研究平臺，很難吸引博士研究生和高職稱科研人員。三是獨立學院“雙師型”教師職稱以初級職稱和中級職稱為主，主要原因是在高校教師職稱評定過程中，中級及以下職稱的評定門檻相對較低，只要達到相關的條件就可以申報。而高級職稱的評審，不僅會有指標限制，還需要申報者獲得一定數量和級別的科研項目，發表本領域高水平的學術論文。

3.“雙師型”教師培訓機會不多

“雙師型”教師最早來自職業院校，因此國家對職業院校“雙師型”教師培訓的支持力度比較大。而獨立學院由于缺乏相關的經費支持，“雙師型”教師的培訓力度不是很大，僅有的培訓也是為了完成上級任務而開展的，效果并不理想，教師的實踐教學能力并沒有得到顯著提高。獨立學院將教學放在首位，教師的教學任務也相對較多，很多教師對參加培訓的積極性也不高。目前，獨立學院“雙師型”教師培訓方面，還沒有建成一個完整的培養體系，對“雙師型”教師的培訓也是處于起步階段，還需要進一步完善與加強。

4.“雙師型”教師的評聘體系不合理

在高校，教師的職稱評審制度和每一位教師密切相關，職稱評審制度的設置和導向會直接影響教師工作的積極性。目前，獨立學院教師的職稱評審一般是延續母體高校的職稱評審的文件和制度，對教師個人科研成果的要求較高。但獨立學院的培養目標和定位是培養應用型人才，在日常人才培養過程中，更多的是關注學生的實踐應用能力，而對學生科研能力提升的重視程度不夠。但在現行的教師職稱評審制度中，教學能力強但科研能力弱的教師沒有任何的優勢，這會導致一些教師認為成為“雙師型”教師并沒有實際的作用，影響教師參與“雙師型”教師建設的積極性。有些教師為了職稱評審，將工作重點放到申請科研項目和發表論文上，沒有將更多的時間和精力投入到實踐教學能力的提升上。

5.“雙師型”教師的激勵制度不完善

引導教師參與“雙師型”教師的建設過程中，合理有效的激勵措施是關鍵。激勵措施得當，能夠點燃教師積極參與“雙師型”教師工作的熱情和動力。從目前的情況來看，“雙師型”教師的薪資和福利待遇等方面和其他的教師并沒有明顯的差別；而“雙師型”教師為了提高自身的專業實踐能力，必定會投入比其他教師更多的時間和精力。多付出的時間和精力并沒有得到應有的回報，長遠來看，必然會影響到教師工作的積極性。雖然一些獨立學院也制定了針對“雙師型”教師的相關激勵政策，例如被認定為“雙師型”教師后，會給予一定的補貼，報銷相關的費用等；但是這些激勵措施還不夠全面細致，有些甚至沒有落實到位，不利于“雙師型”教師隊伍的穩定。

三、“雙師型”教師隊伍建設的途徑

1.加大對“雙師型”教師的引進力度

獨立學院經過多年的發展，對招聘的人才也有了新要求：從以前的以本科或者碩士為主，到現在的以博士為主，充分說明了高等教育在迅速發展的同時逐漸走向成熟。現如今，獨立學院正向應用型技術大學轉型發展，應用型技術大學建設能更多地培養實應用型、實踐類人才。因此，教師招聘，要采用差異化的招聘方案，研究型人才，要注重其學歷和學位及科研能力；而應用型人才，在“雙師型”教師為主的前提下，有參與專業技能考試或企業一線相關經驗者優先。對于一些具有特殊技能的人才可以放寬準入條件，實實在在地引進一些優秀的雙師型人才。

2.加大對“雙師型”教師職稱評審的傾斜力度

獨立學院的職稱評審制度是教師長期發展的方向盤，符合獨立學院實際的職稱評審制度不僅能夠有效引導教師的職業發展，也是獨立學院長期穩定發展的重要保障。然而現實的情況是，很少有獨立學院專門制定自己的職稱評審制度，更多的是沿用母體高校的職稱評審標準，或者是在母體高校的職稱評審標準上進行小幅度的修改和調整。而母體高校的職稱評審制度更多的是關注教師的科研能力；因此，應該建立符合獨立學院特點的新型教師評審制度，進行分類實施。對于科研型的教師，堅持以學術水平作為職稱評審的原則；而對于雙師型教師，應更加注重教師的專業技術能力、實踐能力和應用型能力的考核評審，將教師的日常教學情況、學生的評教意見，以及實習實訓過程中企業的評價也增加到考核內容中，做到審核的流程公開，使“雙師型”教師能夠在職稱評審中得到應有的獲得感。

3.單獨增加對“雙師型”教師的獎勵

要促進教師參與“雙師型”建設的積極性，從根本上要在經費保障種增加對“雙師型”教師的獎勵，使“雙師型”教師的收入水平有所提升。首先獨立學院“雙師型”教師應與公辦高校的“雙師型”教師工資待遇相同；兩者工資待遇相差過大，會造成“雙師型”教師隊伍的不穩定。其次，獨立學院“雙師型”教師的工資待遇要加強績效考核，對于教學效果良好，在學生中有評價較高的“雙師型”教師，要給予額外的獎勵。最后，對于最終被認定為“雙師型”的教師，要給予一定程度的獎勵，引導更多的教師朝著“雙師型”方向發展。

4.建立校企人員雙向交流協作共同體

加強“雙師型”教師的培訓力度，可以采用邀請專家講座、參加學術會議等方式進行，讓教師接受最新的知識。在獨立學院轉型為應用型技術大學的大背景之下，教師隊伍的轉型發展需要學校的主導和企業的積極參與，因此加強校企合作至關重要。企業可為高校提供一定的技術教師人才，高校也可以將企業帶進校園，開設相關的實踐課程，帶領學生進行實踐性的操作，最終達成校企合作的新型關系。企業也可以建立高校實踐基地，引領高校教師到企業實地掛職工作，讓教師鍛煉自身實踐能力和學習企業的生產技術手段，達到教學與生產相結合的目的。打造一個校企合作共同體的建設平臺，有利于為企業的未來發展打下良好基礎，也有助于“雙師型”教師的培養成長，真正將高校和企業置于雙贏的天平之上。

5.打造專兼職的“雙師型”教師隊伍

由于每個學校的人員編制有限，獨立學院也不可能無限制地引進“雙師型”教師。在實踐操作中，可以通過聘請兼職教師來擴充“雙師型”教師隊伍。獨立學院可以從相關企業聘請一些具備專業知識，并且具備實踐操作能力的人員作為兼職教師。來自企業的兼職教師更了解市場對本專業人才的需求情況，能夠更好地將理論知識和實踐知識傳授給學生，做到理論與實踐的結合，也可以使學生提前了解市場的需求情況，更好地謀劃自身的發展。