技藝相融 跨界學(xué)習(xí)
——音樂學(xué)科基于現(xiàn)代媒體終端技術(shù)的創(chuàng)意實踐單元探索

◎ 席 恒 周佳春

在以落實“素養(yǎng)”為導(dǎo)向的課程改革深化期，重點在于課堂變革。課堂變革的難點，則在于學(xué)習(xí)方式的改變。中小學(xué)音樂學(xué)科在迎接深化課改的新一輪實踐中，將教研主題確定為“單元視域下技術(shù)與資源支持的教與學(xué)方式變革”，旨在通過現(xiàn)代媒體終端技術(shù)與音樂教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，探索“創(chuàng)意實踐單元”的規(guī)劃與設(shè)計，并通過教學(xué)案例研究探索“教與學(xué)方式變革”的實踐策略。在此基礎(chǔ)上，通過主題教研展現(xiàn)項目研究的價值導(dǎo)向，引導(dǎo)一線教師正確理解“創(chuàng)意實踐單元”背后所推動的“音樂學(xué)習(xí)方式變革”的價值內(nèi)涵，以點帶面地推進區(qū)域教研和教師對于“教與學(xué)方式變革”的課堂改進行動。通過研究，以“技術(shù)與資源支持”為切入點更好地將課程與教學(xué)研究的視角從教轉(zhuǎn)向?qū)W，著眼有利于學(xué)生主動參與、深度實踐、自主建構(gòu)、跨界融合的學(xué)習(xí)方式研究，從而推動音樂學(xué)科的課堂改進向著“落實素養(yǎng)”的方向縱深發(fā)展。

在這一主旨驅(qū)動下，音樂學(xué)科從研究試點的需要出發(fā)，選擇了在學(xué)科與跨學(xué)科的主題式、項目化學(xué)習(xí)等“教與學(xué)方式變革”研究領(lǐng)域中成效明顯的上海市徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)作為項目試驗校，并邀請了在信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)方面較早開展試驗并取得一定成效的徐匯區(qū)小學(xué)音樂學(xué)科教研團隊共同參與研究，以期望在項目研究過程中形成以點帶面的區(qū)域、校本經(jīng)驗及成果。

項目研究以現(xiàn)行的《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》中的“創(chuàng)造主題”為課程實施依據(jù)，以音樂課堂中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動為抓手，借助IOS（Android）系統(tǒng)中的庫樂隊（隨身樂隊）軟件，聯(lián)系現(xiàn)行教材自然單元中的音樂作品，探索基于現(xiàn)代媒體終端的創(chuàng)意實踐單元設(shè)計與實施。包括三項主要研究內(nèi)容：第一，依托技術(shù)的音樂創(chuàng)意實踐內(nèi)容；第二，聯(lián)系教材的創(chuàng)意實踐單元架構(gòu)；第三，適應(yīng)學(xué)情的跨界學(xué)習(xí)實施思路。本研究計劃2020年初至2020年底結(jié)束，因疫情無法開展線下實踐研究的關(guān)系，推遲了半年。但疫情的線上教學(xué)和疫情后的線下研究，反而讓項目組在與區(qū)域教研的充分互動中，積累了更為寶貴的實踐經(jīng)驗和典型案例，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一、跨界學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織：尊重規(guī)律，技藝相融

本項目展現(xiàn)了一個典型的“跨界學(xué)習(xí)”案例——在單元的設(shè)計與實施中，師生均需要對現(xiàn)代媒體技術(shù)（IOS庫樂隊）進行鉆研、探索，也都需要應(yīng)用軟件技術(shù)開展音樂審美體驗和創(chuàng)意實踐。整個學(xué)習(xí)過程，一頭連著信息技術(shù)，一頭接著音樂活動。在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容組織中如何把握和跨越“界”線，是有效研究的首要前提。

（一）尊重“界”的規(guī)律，把握不同領(lǐng)域內(nèi)容的關(guān)鍵特征

之所以“跨界”，就說明有“界”。每一個學(xué)科領(lǐng)域都存在各自獨有的內(nèi)容載體和知識體系，以及學(xué)習(xí)、理解這些知識的認知邏輯和學(xué)習(xí)規(guī)律。鐘啟泉教授在提到“深度學(xué)習(xí)”時指出：所謂“深度學(xué)習(xí)”是緊扣學(xué)科的本質(zhì)，數(shù)學(xué)即數(shù)學(xué)樣式的學(xué)習(xí)，歷史即歷史樣式的學(xué)習(xí)，語文即語文樣式的學(xué)習(xí)，音樂即音樂樣式的學(xué)習(xí)，以及超越學(xué)科邊界的跨界學(xué)習(xí)。［1］因此，當(dāng)我們在“跨越學(xué)科邊界”開展學(xué)習(xí)之前，首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)科的“邊界”，把握學(xué)科的特質(zhì)。

項目組在研究的起步階段，主要基于對IOS系統(tǒng)庫樂隊軟件操作技術(shù)的研究，結(jié)合課程標準中“創(chuàng)造”主題的相關(guān)內(nèi)容與要求，以“學(xué)習(xí)軟件界面操作技術(shù)”和“理解軟件中的創(chuàng)造規(guī)則”為目的，構(gòu)建了基于軟件技術(shù)的“創(chuàng)意實踐內(nèi)容”框架（見圖1）。

如圖1所示，項目組深入研究了IOS系統(tǒng)庫樂隊軟件中各種技術(shù)界面的操作方法，從中提煉了基于軟件操作的“創(chuàng)造規(guī)則”。這些規(guī)則反映了軟件的運行規(guī)律、實操特點，以及通過軟件操作可以達成的效果。這些都是開展音樂創(chuàng)意實踐活動的重要前提和基礎(chǔ)保障。而表1中呈現(xiàn)的音樂作品，都有其獨特的音樂風(fēng)格和表現(xiàn)形式的特征，應(yīng)用軟件輔助學(xué)習(xí)也必須體現(xiàn)、遵循這些音樂作品的基本特點和音樂實踐的基本規(guī)律。

圖1 創(chuàng)意實踐內(nèi)容框架示意1

（二）超越“界”的壁壘，找準不同領(lǐng)域內(nèi)容的融合方式

既然要“跨界”，就要尋“無界”?！盁o界”并非說界線不存在，而是要合理跨越、自然融合。庫樂隊本身就是一款為音樂而開發(fā)的軟件，其本身就是技術(shù)和藝術(shù)高度融合的“跨界”產(chǎn)物。對于本項目來說，關(guān)鍵是要找到軟件技術(shù)能滿足音樂創(chuàng)意實踐的切入點：一是軟件技術(shù)的應(yīng)用要滿足音樂藝術(shù)的審美理解和創(chuàng)意表達需要，而不能為了用而用；二是軟件技術(shù)的應(yīng)用要以符合學(xué)生的認知基礎(chǔ)和有助于形成創(chuàng)意思維為原則，要考慮應(yīng)用場景的優(yōu)化。

如表1所示，項目組在探索單元規(guī)劃的研究階段，基于圖1創(chuàng)意實踐內(nèi)容框架的研究，緊密聯(lián)系現(xiàn)行上海音樂教材三年級第二學(xué)期自然單元的作品內(nèi)容，在充分的教材教法分析基礎(chǔ)上，找到教材作品中音樂表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，依據(jù)《上海市小學(xué)音樂學(xué)科分年級教學(xué)基本要求》2中設(shè)定的課程內(nèi)容與要求，構(gòu)想了開展創(chuàng)意實踐活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，找到了軟件界面操作技術(shù)和教材作品教學(xué)之間的聯(lián)結(jié)點，從而構(gòu)建了“玩轉(zhuǎn)庫樂隊”的創(chuàng)意實踐單元。

表1 中，左側(cè)“技術(shù)與資源應(yīng)用”一列所呈現(xiàn)的內(nèi)容，是教師分析、挖掘“教材內(nèi)容”列中音樂作品的風(fēng)格與形式表現(xiàn)特征之后，提煉的軟件中所包含的技術(shù)要素，它同時反映了軟件技術(shù)在單元教材中能夠應(yīng)用的各種場景——這是技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容和音樂實踐內(nèi)容的融合。另外，在表1“單元教學(xué)基本要求”一列所呈現(xiàn)的是音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求，它反映了學(xué)生在利用軟件開展創(chuàng)意活動時應(yīng)當(dāng)遵循的音樂創(chuàng)造和表達表現(xiàn)的實踐要求，展現(xiàn)了音樂創(chuàng)意實踐的能力要求和軟件操作技能要求的融合。

表1 三年級第二學(xué)期“玩轉(zhuǎn)庫樂隊”單元規(guī)劃3

二、跨界學(xué)習(xí)的過程方法：支持探究，引導(dǎo)建構(gòu)

以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂謀求教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，追求以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)變革，從而凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的應(yīng)然地位。同時，以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教與學(xué)，重要的任務(wù)是落實 “關(guān)鍵能力”和“必備品格”的培養(yǎng)?！瓣P(guān)鍵能力”的形成既包括學(xué)科的知識習(xí)得和能力發(fā)展，也包含超越學(xué)科的“問題解決能力”的形成，兩者合一可以理解為“學(xué)力”；“必備品格”的形成則更關(guān)注學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象的關(guān)系，學(xué)習(xí)者的已知與未知的關(guān)系，學(xué)習(xí)者與環(huán)境的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)者與他人的社會關(guān)系等。由此可見，素養(yǎng)的形成就是學(xué)習(xí)主體的學(xué)力發(fā)展及其在學(xué)習(xí)場域中各種意義、關(guān)系建構(gòu)的綜合結(jié)果。

鐘啟泉教授提出過“基于生活邏輯的學(xué)科邏輯的主體化”的主張［1］。他指出：一方面，兒童是擁有自身生活經(jīng)驗的存在。兒童是基于這種“邏輯”對環(huán)境做出選擇性參與的，從某種意義上說，是有作為的存在。另一方面，要使得科學(xué)知識主體化，就得使兒童以熟悉的“生活邏輯”來消化“學(xué)科邏輯”，通過這種過程，進一步豐富生活知識。

本項目的實踐，就是基于上述理念內(nèi)涵及其價值導(dǎo)向而展開，旨在兩個方面：第一，應(yīng)用技術(shù)，引導(dǎo)探究，支持學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗、認知建構(gòu)，從而促進音樂理解（這是形成學(xué)科能力、素養(yǎng)的前提）；第二，創(chuàng)設(shè)情境、跨界實踐，將學(xué)科知識關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗，意在形成基于“認知建構(gòu)”的“問題解決能力”（這是跨學(xué)科素養(yǎng)的表征）。

（一）技術(shù)支持下，通過“做中學(xué)”積累音樂感性經(jīng)驗

本項目中的“技術(shù)”指的是類似于IOS系統(tǒng)中庫樂隊那樣的現(xiàn)代媒體終端技術(shù)（但也不排斥廣泛的傳統(tǒng)教與學(xué)的技術(shù)）?；谛畔⒓夹g(shù)的現(xiàn)代媒體終端技術(shù)因具有高度集成性、開放性和可迭代性的特點，從而對于多樣性的音樂學(xué)習(xí)情境、任務(wù)的適應(yīng)性更強，也因其內(nèi)容的豐富性而更容易讓師生在教與學(xué)的情境中靈活應(yīng)用。

對于音樂創(chuàng)意實踐類活動來說，學(xué)生無論是對音樂音響特征的感知、理解，還是創(chuàng)造、表達，對教與學(xué)的技術(shù)和資源的依賴性都很強。

傳統(tǒng)的技術(shù)與資源應(yīng)用，有時難以滿足更多的學(xué)生親身參與、動手實踐的需要，因而對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和切身的音樂經(jīng)驗積累都有相當(dāng)程度的妨礙。本項目研究，以當(dāng)下十分容易普及的現(xiàn)代媒體終端平臺（IOS或Android）為載體，為每一名學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)親身參與的“做中學(xué)”提供了可行的條件。在媒體終端搭建的虛擬音樂環(huán)境中，學(xué)生可以接觸豐富的音樂作品、音響音效和音樂表現(xiàn)形式，有利于形成最直觀的音樂體驗，從而改變了“教師傳授式”的知識傳遞方式，突破了間接經(jīng)驗的局限性，利于積累豐富的、直接的感性經(jīng)驗。項目學(xué)校利用校園網(wǎng)在線作業(yè)平臺，進一步幫助學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)課堂的固定時空限制，有助于實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（二）任務(wù)情境下，架起兒童經(jīng)驗與新學(xué)知識的橋梁

技術(shù)支持只是改變音樂學(xué)習(xí)方式的輔助手段而非決定性因素。真正能促進音樂學(xué)習(xí)理解和跨界問題解決的，是教師在教學(xué)中的兒童視角和教育觀念。教師在教與學(xué)的設(shè)計中，要充分認識到學(xué)生在完成新的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)時所具備的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和已有認知基礎(chǔ)，并依據(jù)這些基礎(chǔ)設(shè)計學(xué)習(xí)的任務(wù)、情境，搭設(shè)學(xué)習(xí)的支架、梯度，不斷地強化兒童已有生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗同新學(xué)知識之間的聯(lián)結(jié)，努力使學(xué)習(xí)任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)都能恰到好處地發(fā)力在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，最終促進其新的認知和經(jīng)驗建構(gòu)。

在項目學(xué)校的一節(jié)公開課“音響創(chuàng)編：森林音樂會”中，執(zhí)教教師在第一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生探索的庫樂隊中二胡音色和各種軟件演奏手法，引導(dǎo)他們和前一節(jié)課中欣賞二胡曲《小青蛙》時學(xué)到的二胡“拉奏、撥奏、顫弓、擬音”等技法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗緊密地聯(lián)系在了一起。在第二個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師進一步提出在探索軟件中二胡技法的基礎(chǔ)上，用各種技法的音響效果來表現(xiàn)音樂情境中的場景和形象，充分地激活了學(xué)生日常生活經(jīng)驗并和新課習(xí)得的知識相關(guān)聯(lián)，為最終音響故事的創(chuàng)意表達積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。這節(jié)課中，教師就是充分利用了任務(wù)情境，有效地架起了學(xué)生已有經(jīng)驗和新學(xué)知識之間的聯(lián)系，對學(xué)生的音樂理解以及在新情境中的創(chuàng)意表達起到了很好的促進作用。

（三）支架輔助下，追求“認知建構(gòu)”的理性學(xué)習(xí)目標

按照建構(gòu)主義的設(shè)計原理，學(xué)習(xí)者不是單純記憶教師給予的信息，學(xué)習(xí)是個人與社會雙重意義上的意義建構(gòu)過程。教師的作用不是幫助學(xué)生填滿知識的儲罐，而是點燃智慧的燈火。因此，這種學(xué)習(xí)活動的設(shè)計強調(diào)的不是教師制定“講授”的內(nèi)容，而是思考“學(xué)習(xí)”的計劃。它需要滿足六個要素，即“情境、協(xié)同、支架、任務(wù)、展示（外化）、反思”，這些要素作為有影響力的手段是重要的，當(dāng)然，其順序是動態(tài)的。［1］

再次引用鐘啟泉教授的話，目的在于說明“素養(yǎng)導(dǎo)向”下的課堂改進，無論是學(xué)科的還是跨學(xué)科的，都需要尋求教學(xué)范式的改變，而改變的重要標志就是“促進理解的教學(xué)”，或者說“具有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)”，也是追求“深度學(xué)習(xí)”。通過上述引文可見，追求理解或意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)，教師需要一定的技術(shù)或策略，即對“情境、協(xié)同、支架、任務(wù)、展示、反思”六要素靈活綜合運用，促進學(xué)生自主建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)。

學(xué)生的“學(xué)習(xí)建構(gòu)”過程是一個不可見的“黑匣子”，但教師可以通過“控制/設(shè)計輸入”來達到“引導(dǎo)輸出”的目的。在本項目研究的課例中（見案例），執(zhí)教教師圍繞編創(chuàng)音樂音響的真實性學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗試設(shè)計了“學(xué)歷案”，運用了“四個一”策略，即拋出一個關(guān)鍵問題、提供一組技術(shù)/資源、開展一次有效的學(xué)習(xí)活動、組織一次反饋交流或展示。教師通過“關(guān)鍵問題”引導(dǎo)學(xué)習(xí)認知的“輸入方向”，通過技術(shù)與資源起到支持探究學(xué)習(xí)的主體參與作用，通過情境、任務(wù)、資源共同作用下的協(xié)同性探究活動引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，通過展示、交流與反饋獲得“學(xué)習(xí)輸出”的證據(jù)。整個基于學(xué)科理解和問題解決的跨界學(xué)習(xí)過程，正如“境脈學(xué)習(xí)”理論所講求的“用中學(xué)”的新型綜合性學(xué)習(xí)方式，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，以用促學(xué)。［2］

三、跨界學(xué)習(xí)的價值追求：著眼素養(yǎng)，重視發(fā)展

綜上所述，本項目研究所指的“跨界學(xué)習(xí)”，既有“跨界”的主旨，也有“守界”的要義。說它“跨界”，是因為項目本身就是技術(shù)和藝術(shù)的融合，在為用而學(xué)、學(xué)以致用的音樂創(chuàng)意實踐活動中，學(xué)生通過與技術(shù)、藝術(shù)對話，與學(xué)習(xí)素材、內(nèi)容對話，與學(xué)習(xí)伙伴、環(huán)境對話，錘煉的是學(xué)習(xí)、交往中的人格品性和跨學(xué)科的通用素養(yǎng)。說它“守界”，是因為項目研究的主體是技術(shù)支持下的音樂學(xué)習(xí)本身，必須尊重音樂的本質(zhì)特征和音樂學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，首要謀求的是音樂學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。因此，須對項目研究價值做一個概括性總結(jié)。

（一）追求學(xué)習(xí)理解，培育學(xué)科素養(yǎng)

杜威說：“如果我們沿用過去的方法教育今天的學(xué)生，那么我們就是在剝奪他們的未來”。音樂學(xué)科經(jīng)歷了30年課程改革，已經(jīng)從過去單一知識技能的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙徝?、實踐和人文性相統(tǒng)一的豐富的課堂樣態(tài)。但是，割裂的、碎片化的知識傳輸帶來的“流程如水、蜻蜓點水”的教學(xué)質(zhì)量困境依然有待突破。在以培育學(xué)科素養(yǎng)為價值追求的新一輪課程改革中，從碎片化的“事實性知識傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M理解的“概念性知識建構(gòu)”，應(yīng)當(dāng)成為音樂課堂改進的新追求。其原因為“學(xué)科素養(yǎng)”是指“反映特定學(xué)科領(lǐng)域的大觀念與思維方式”［1］。

（二）追求問題解決，發(fā)展核心素養(yǎng)

新一輪課程改革的訴求，是求得三種關(guān)系的均衡發(fā)展，即腦力與體力的均衡發(fā)展，認知能力與非認知能力的均衡發(fā)展，學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)的均衡發(fā)展。其中，學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)是形成“核心素養(yǎng)”相輔相成的兩種學(xué)習(xí)方式［1］。如果說學(xué)科教學(xué)解決的是學(xué)科的學(xué)習(xí)理解與思維方式的形成，跨學(xué)科學(xué)習(xí)則更為強調(diào)真實的學(xué)習(xí)場域。在這一場域中，學(xué)生不僅要獲得認知建構(gòu)與學(xué)習(xí)理解，更需要在復(fù)雜的或新的情境中追求基于理解的問題解決，展現(xiàn)其探究的主體性和學(xué)習(xí)的協(xié)同性，建立良好的人際關(guān)系，形成積極的社會性參與態(tài)度。本項目開展的基于學(xué)科的跨界學(xué)習(xí)，也正是努力體現(xiàn)這一“核心素養(yǎng)”的價值導(dǎo)向。

四、結(jié)語

第一輪項目研究已經(jīng)結(jié)束，成果初現(xiàn)。基于實踐，也引發(fā)了我們在以下三個方面的思考。

首先，跨界學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的“綜合”樣態(tài)不應(yīng)是“大拼盤”和“攪拌機”。世界可無“界”，認知須有“界”——“界”是事物的規(guī)律，反映的是事物的內(nèi)在本質(zhì)及其運行肌理。人類文明千年演變，細分為各個學(xué)科領(lǐng)域，每一個領(lǐng)域都以其獨有的思維視角引導(dǎo)我們認識世界，每一個學(xué)科也都以其獨特的內(nèi)容體系承載著人的教育價值的某些方面，進而多力合一，促進全人發(fā)展?！熬C合”往往容易出現(xiàn)在兩個階段：第一，是人的認知思維尚未發(fā)展起來的幼年階段，此時的兒童以模糊的感性經(jīng)驗探索世界；第二，是人的認知思維高度發(fā)展、成熟的階段，我們俗稱的“大師”就是那些精通某一領(lǐng)域，“術(shù)有專攻”且能“觸類旁通”者。因此，在人的認知思維處于逐漸發(fā)展的時期，全面地、各取所長地學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域的知識顯得尤為重要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供扎實的學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量保障，并以適度“跨界學(xué)習(xí)”的“綜合”方式發(fā)展學(xué)生多樣性的認知思維，啟發(fā)其認識事物的多樣化視角，有目的地引導(dǎo)、期待其“通感”的形成和發(fā)展。這一過程中應(yīng)當(dāng)極力避免的是將知識打碎或以拼盤的方式“喂”或“灌”給學(xué)生，使其“知果味而不識其果”。

其次，跨界學(xué)習(xí)要避免“重形式”而“輕內(nèi)涵”。以本項目為例，我們的研究追求的是以“跨界”的方式，融通技、藝，促進探究，引導(dǎo)建構(gòu)，發(fā)展對音樂及其創(chuàng)造、表現(xiàn)方式的理解。在這一過程中，技術(shù)、資源都僅僅是手段而非目的。這里的“技術(shù)”，既可以是現(xiàn)代技術(shù)，也可以是傳統(tǒng)技術(shù)，“跨界”的真正價值在于培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”，形成“必備品格”。因此，在具體實踐中，教師們切不可“本末倒置”。

最后，關(guān)于對即將到來的義務(wù)教育課程改革價值導(dǎo)向的回應(yīng)，我們也應(yīng)做一些展望：本項目研究的深入推進須繼續(xù)秉持學(xué)科與跨學(xué)科的“二元不對立”原則，在“單元視域”下進一步積極探索基于學(xué)科的主題式、項目化學(xué)習(xí)，既要著眼于學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)的培育，更要追求旨在促進全人發(fā)展的核心素養(yǎng)的培育。

注釋：

1. 本案例研究主體為上海市徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)，由周佳春執(zhí)筆，案例研究過程由徐匯區(qū)小學(xué)音樂教研員姚梅指導(dǎo)。

2. 《上海市小學(xué)音樂學(xué)科分年級教學(xué)基本要求》已于2021年5月正式通過上海市教育委員會審查，并獲得準用號，于2021年9月正式全面試行。

3. 將“庫樂隊”技術(shù)融入教材自然單元開展創(chuàng)意表現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動設(shè)想及實踐源于2020年“空中課堂”，由徐匯區(qū)小學(xué)音樂教研員姚梅指導(dǎo)徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)完成教學(xué)任務(wù)?！巴孓D(zhuǎn)庫樂隊”單元規(guī)劃研究主體為徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)音樂教研組，由周佳春執(zhí)筆。