以教與學方式變革促進常見問題解決
——小學美術學科融合活動設計與實踐

◎ 徐 敏 沈雯珺

近年來，在立德樹人、落實素養的教育大背景下，中小學美術教師立足學科育人，依據《中小學美術單元教學設計指南》開展單元教學實踐研究，以聚焦學科能力培育的單元主旨為引導，以單元主要學科知識、知識所隱含的審美導向及人文內涵的結構化組織為教學內容，以貼合學生生活情境的學習活動設計為必要學習經歷，以任務驅動下的關鍵問題引導學生感知、思維與體驗、實踐，努力使學生通過單元學習完整經歷感知、理解、內化的知識輸入過程，以及輸出、運用知識解決實際問題或進行藝術表現的過程，從而使單元教學成為學生將知識習得轉化為能力形成的過程。

2019年6月，《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》頒布，提出要優化教學方式，運用傳統與現代技術手段，重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。這樣的要求引發了對單元教學賦能的新思考。2020年，上海市教研室啟動了小學段“教與學方式變革”實踐研究，美術學科力圖在單元教學研究的基礎上探索撬動課堂變革的支點。

一、以主題畫創作為例，梳理常見問題

主題也稱為主題思想或中心思想，是作品內容的核心。主題畫在教材各個年級幾乎都有涉及，是根據明確的主題進行想象創作。其教學重點是引導和啟發學生理解題意，結合生活經驗，學習確立主題中的典型形象，通過構圖的形式或色彩的運用等方法突出主體形象。主題畫著重引導學生把握和表現典型、生動的形象、故事與場景，運用線條、形狀、形體、色彩、空間、肌理等造型語言進行畫面表現，表達自己的想法或觀點。

主題畫創作時，學生需要圍繞主題選擇素材、運用手法來組織表現，學生們面對同一主題會有不同的創意表現內容以及表現方法，創作的開放性相對較大。反思學生的構思表達過程，分析學生的主題畫作品，我們可以發現一些普遍存在的問題，具體如下。

（一）學生對主題的內涵理解不夠

在主題畫教學中，學生一般是圍繞教師提出的主題進行創作，需要教師引導學生理解主題的意思。首先，在解析主題階段，教師一般都嘗試引導學生結合他們的生活經驗去理解，但由于教師并不太了解學生的真實心理，普遍存在“自以為”的“學生視角”，不能形成更貼近學生生活、學習經歷以及學生思維能力的主題分析與理解反饋。其次，小學階段的學生基本處于語言表達和理解能力的初級發展階段，受知識積累所限，他們對主題文字的內容理解以及主題所隱藏的內涵理解還不能形成較強的邏輯推理，尤其是超出學生理解范疇或缺少直觀體驗經歷的主題。此外，目前來看，大部分學生缺乏主動調用其他學科相關知識與能力來幫助自己開展學習的意識和習慣，導致對主題的理解不夠深入，對內涵的感受不夠充分。主題理解直接影響學生的作品構思，容易造成學生作品內涵蒼白。

（二）不同學生的作品表現內容容易雷同

素材是在現實生活中搜集的、與創作有關的原始材料。收集的相關素材越多，越有益于學生的美術創作。美術教學中，受課堂學習時間、學生創作空間以及教學常規的限制，學生往往缺乏親身體驗、直觀感受等直接經驗素材的積累過程，一些可借鑒的有限素材也基本由美術教師事先準備，在教學過程中提供給學生參考。為了使自己的作品能達到比較好看的效果，一些學生，特別是中高年級學生往往會直接臨摹老師范畫或者是教材上自己喜歡的作品，最終造成作品雷同，缺少創意。

（三）學生通過作品表達的情感比較局限

創作者可以通過美術作品傳遞自己的想法或觀點，主題畫是承載作者情感的載體。主題畫創作，大部分是單幅畫面，也可以用多幅畫面的方式來表現故事情節，如連環畫。事實上，多幅畫面需要重復繪畫人物、場景等，在有限的課堂時間里完成率不高。其次，受美術表現能力的限制，許多學生認為自己的作品并沒有完全表現出自己想表達的內容與想法。另外，受靜態畫面的限制，畫面往往不能充分呈現故事發生過程中的情況，亦是遺憾。

基于以上問題，學科團隊試圖通過教學內容、教學方式、教學資源的改進，根據學生喜歡用“故事情景”表現作品的特點，站在學生具有不同學科學習經歷的視角，借助信息技術媒介來進行主題畫創作教學的實踐研究。

二、結合主題創作過程，組織學科融合學習活動，尋找解決問題的方法

中小學主題畫創作一般需要經歷以下過程，具體如圖1所示。學科團隊針對現狀問題，結合創作環節，從“怎樣解讀或促進學生理解主題畫創作主題”“融入哪些其他學科的內容有助于學生的主題畫構思”“怎樣激發學生的主題畫創作熱情” “怎樣解決課堂中素材缺失的問題”“如何幫助學生更個性創意地圍繞主題創作表現”等問題入手，開展以學科融合為主要手段的學習活動，力圖環環擊破，解決問題。

圖1 美術學科主題創作的一般過程

（一）借力多學科學習能力，以自主體驗與思考促進主題理解

第一環節，針對學生主題內涵理解不夠的問題，可以從學科融合的角度，調動學生在其他學科學習中形成的能力或積累的知識，來幫助學生理解主題，并用美術的方式表現自己所理解的主題內涵。一是可以調動學生語文學習中已有的文字理解能力，通過文本解讀來思考主題的內涵；二是可以借助信息科技課程中獲得的現代信息技術運用能力，學生通過上網或進入學習APP來主動了解與主題相關的歷史知識、地域文化特點等內容，有利于學生自主建立對主題內涵的理解；三是可以借力自然學科中的觀察實驗、體育學科中的運動體驗，以及道德與法制學科中的生活規范等學習經歷來促進對主題內涵的理解（見圖2）。

圖2 主題理解與學科融合的參考思路

總體而言，在主題理解環節，需要根據主題中關鍵要素的特征，來調動其他學科的學習能力，以融合學科能力的方式來促進主題理解。

如在《弄堂游戲》主題畫創作中，學生關注的內容多為弄堂游戲的形式，如丟沙包、滾鐵環等，作品中的人物形象概念化，畫面內容與組織形式較雷同。通過對問題的分析，我們發現，居住在高樓中的學生大都沒有弄堂生活的經歷，他們對弄堂游戲的文化背景缺少了解，也不理解弄堂游戲的產生受上海傳統居住環境的影響，弄堂游戲背后蘊含著上海傳統居住環境中的鄰里情感。于是，教師通過組織學生學習滬語童謠、閱讀有關上海弄堂生活的文章，以及設計采訪有弄堂生活經驗長輩的任務等，來引導學生在快樂童謠的韻律、文字與語言的描述中感受弄堂游戲特殊的文化背景與弄堂環境、生活的特點，為創作表現做好情感與知識的鋪墊（見表1）。通過實踐比較，學生的畫面中多了石庫門的弄堂元素，有了服裝的年代特點，更有了不同弄堂游戲具有代表性特點的、比較生動的動態形象，用作品表達了他們對弄堂游戲的理解。

表1 《弄堂游戲》主題理解

（二）明確多樣化方式，將各學科資源轉化為創作素材

在創作素材收集方面，以往的課堂教學多以教師為主提供創作素材，或結合學生已有的生活經驗提煉素材，學生缺乏以解決問題、自我需要為目的的主動搜集過程。在項目研究中，基于對主題理解的前提，教師創設學習情境，明確素材收集任務，鼓勵挖掘身邊資源，如組織學生通過自然學科學到的知識進行辨別與體驗，來了解自然、生活材料的特性，收集美術材料素材；通過參與或觀察體育課中的學生活動，獲得人物的運動素材；利用相機、手機攝影等信息技術來記錄活動過程素材等，為美術創作所需的工具材料、表現內容等做好充分的素材積累（見圖3）。站在美術的視角，將各類資源轉變為大量美術素材，便于學生有目的地篩選最適合主題內涵表現的情境和人物，挑選最有利于表達自己想法的工具與材料來創作。引導學生按照自己的需要形成素材庫，有助于學生個性化構思與表現作品。

圖3 素材搜集與學科融合的參考思路

（三）提供多形式方法，結構化記錄作品構思

在構思作品環節，美術教師一般以草圖形式呈現畫面的初步構思，學生在分享構思時，經常通過語言來補充草圖中未盡的內容，或者是草圖后自己的想法。一方面，作品構思是一個在過程中逐步完善的動態性過程，一張草圖僅是一個階段的構思結果。另一方面，其他學生需要一邊聽同學介紹，一邊想象“腦補”具體畫面或形象，這樣的構思形式與分享方法直接影響構思與交流的效果。因此，研究團隊利用思維導圖來引導學生梳理構思的創作要素以及創作構思的順序路徑，用結構化的文字與具象的草圖相結合，來提高構思的品質與分享的效益；引導學生撰寫情景劇本來幫助他們理順故事發展的順序，豐富畫面內容。將草圖與思維導圖、情景劇本相結合的構思形式，有利于學生明確創作要素，厘清創作思路，豐富創作細節，為創意性、個性化主題創作打下基礎（見圖4）。這樣的構思過程更有利于培養學生整體規劃的意識與能力。

圖4 構思作品參考思路

（四）利用多樣式表現效果選擇適合的方法呈現創意作品

主題創作最終需要視覺化直觀呈現學生的學習結果。研究團隊的教師根據學生的創作需求，啟發學生多樣的表現方法。教師通過美術欣賞拓寬學生創作表現的方法，如豐子愷先生圖文結合表現主題的方法、多格漫畫中分鏡頭表現情節的方法，利用“少兒動畫創編機”這一新的信息技術設備來引導學生動態表現故事發生的過程等（見圖5）。學生根據豐富的構思內容，以個人或小組的形式選擇適合的表現方法，形成的美術作品形式各異、內容豐富、各具特色。

圖5 創意表現參考思路

經歷完整主題畫創作過程的學生，亦是其綜合運用多學科知識與能力進行創作的過程，其收獲的不僅是精彩的美術作品，更通過主題畫創作建立學科聯通，在面對美術學習實際問題時，綜合運用各學科學習所獲得的知識與思維方式來解決問題、完成任務，形成綜合素養。

三、基于問題解決實踐研究的收獲

通過研究團隊基于問題解決的教與學改進與實踐，我們得到了以下收獲。

第一，在教學理念方面，基于學科問題解決的需要，提高了教師打破學科壁壘，主動開展學科融合教學的意識。

第二，在教學內容組織方面，借力學生其他學科的學習基礎與學習能力，補充關聯內容，完善了單元教學內容結構。

第三，在資源支持教與學方面，利用校園資源，選擇信息技術資源設計綜合性學習活動，豐富了技術手段，優化了教與學方式。資源支持下的多樣化學習方式促進探索性、研究性學習的真實發生。

第四，通過情境創設、任務設計來優化融合性活動，為學生創造自主探究、合作共贏的學習空間；引導學生在任務驅動下，在體驗分析、自主探究等開放式情境活動中發現問題，調用各學科知識和能力來解決問題，促進學生問題解決能力與美術表現能力的形成。

四、思考與展望

在素養培育導向下推進美術教育實踐，我們越來越關注學生綜合能力的培養。在解決課堂教學問題時，更需要以學生立場進行思考與改進。這樣的課堂教學變革需要美術教師提高理念理解與美術專業水平，開闊文化視野，才能透過問題的現象看本質，這是實現綜合素養發展的首要前提。

學科融合的活動設計與實踐，需要教師不僅熟悉本學科知識體系，了解學生的學習基礎與學習能力，還需要了解學生其他學科的學習情況。這樣，才能在發現問題時全面系統地分析成因、整體架構、針對性施策，進而解決問題。這是實現學生綜合素養發展的必要條件。

學科融合的活動設計與實踐通過美術教學內容、組織方式、資源利用的變化，使美術活動的教與學方式隨之發生改變，促進美術課堂教學的變革，這也許會成為“未來的教學‘新常態’”。