大單元教學下初三歷史復習的主題教學

[摘要] 大單元教學是主題整體學習，是基于單元整體架構的深度聯系和能力培養。一輪復習是初中歷史備考中的重要環節，是夯實基礎、提升歷史思維能力的重要步驟;利用一輪復習教學進行大單元架構，通過點—線結合的教學思路，培養學生的歷史思維能力。以“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”為例，通過教學設計，實現知識與能力的提升，通過主題探究，實現學生歷史觀的塑造，讓歷史課堂成為學生研究性學習的主陣地。

[關鍵詞] 大單元教學;一輪復習;基礎知識;主題探究;能力提升

初中歷史一輪復習是初中歷史備考中的重要環節，如何在一節課的時間內完成單元整體復習并達成教學目標，是我們需要迫切解決的問題。因此，在考慮學生學習基礎的情況下，通過主題研究的大單元教學方式提升學生的歷史學習能力，培養學生的歷史思維，實現歷史核心素養的塑造是一種重要的教學方式。

大單元教學理念下的單元復習，不能僅僅就本單元內容進行講解，而要將單元置于大單元視角下，通過單元的整體講述，讓學生看到一幅幅世界文明的歷史畫卷，看到世界歷史的整體發展，看到人類制度的演進歷程，感受到文明的多樣性、人類創造的豐富多彩的地域文化，更深刻地理解古代世界為今天人類文明奠定了重要的基礎。簡言之，大單元教學是指向學科核心素養的教學。本文以“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”為例，呈現大單元教學下的主題教學建構過程。

一、把握教學的整體方向，確定教學主題

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》提出：“從學生的認知水平出發，精選最基本的史實，展現人類社會在政治、經濟和文化等方面發展的基本進程，使學習內容更加貼近時代、貼近社會、貼近生活，有利于學生積極、主動學習。”[1]用更簡單的語言來描述，就是新課標所倡導的“點—線”結合的設計思路。“點”就是具體發生的歷史史實，“線”則是人類歷史發展的基本進程，通過“點”來理解“線”的發展規律。這里的“人類社會發展的基本進程”就是“線”，將其作為一個大單元教學，則可以把整個人類歷史囊括其中，站在人類社會發展的角度去看待每一個歷史時期、每一個歷史事件。放在中國歷史的長河中，“多元一體的中華民族的形成”就是一條“線”，將其作為一個大單元教學，就是研究中國歷史發展的基本進程。

在復習課伊始，通過《簡明中國歷史讀本》中一段概括性的語言向學生展現了這一時期在整個中國古代史中的地位及面貌，以此打開學生的思維廣度，審視這一時期對“多元一體的國家”所發揮的重大作用。通過對單元概述部分內容的精讀，引導學生從中國五千多年文明發展史的角度審視民族交融的歷史，形成大歷史觀。學生逐漸形成這樣的觀念：這一時期，是中華民族多元一體格局發展的重要時期，民族政權并立，但最終走向國家統一;這一時期，也是中國經濟發展的重要階段，東漢以后出現的經濟重心南移情況，到南宋時期完成，伴隨而來的是社會生活的繁榮、文教事業的發達、市民階層的擴大、科學技術的踴躍出現，為中國古代歷史發展的大跨步階段。

這樣的主題確立，就讓學生有了一個大的架構和高的視角。將整個中國歷史看成一個整體去理解，有了一個整體的方向，一個大的主題，然后通過一個個的史實去展現這一主題，體現人類發展的基本進程。而史實的選擇也不能煩雜，要符合學生的認知水平，包羅萬象式和百科全書式的課程內容，不適合成長中的學生進行學習，這就需要教師在教學過程中從“囊括式”編排向“精選式”編排轉變。

二、依據主題合理取舍，確定教學內容

既然確定了本課的主題，接下來就需要對主題內容進行取舍了。教材采用“學習主題”的呈現方式，“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”這樣的標題，彰顯了歷史在這一階段的時代特征。因此，在本單元復習過程中，試圖從民族關系發展和社會的變化兩方面來呈現其在整個中國歷史發展中所起的作用。本單元包含8課內容，如果面面俱到，必然會使講解囿于課堂時間而浮于表面，且難以體現歷史主題。在七年級開始學習時，為了全面展現這一時期的發展狀況，選取點滴歷史現象進行展示，讓學生對這一時期有一個感性的認識，是很有必要的;但進入初三一輪復習后，如果還這樣面面俱到，以基礎史實為標準進行講解，就有失偏頗了。大單元教學，就是為教師教學提供一種可選擇性，在實際教學中進行圍繞主題的取舍，培養學生的大歷史觀，以宏觀地看待歷史現象。

學生通過單元目錄，總結本單元的重要知識點：“北宋重文輕武的治國政策”“遼宋夏金政權并立”“元朝時，各民族間交融得到進一步發展，東西方交流得到加強”，理解統一多民族國家的鞏固與發展，與這些少數民族密不可分。因此在本課的設計中，將重點放在“民族關系發展”。不同民族的人們走出了自己的封閉狹窄的生活圈，在更廣闊的范圍內接觸了另一種風格迥異的不同生活、不同語言、不同風俗……從而開闊了視野，增長了見識，豐富了本民族的生活。[2]學生認識到民族交融始終是我國多民族國家發展的主流，樹立正確的民族觀和價值觀，增強維護民族團結和祖國統一的意識。同時以此為基礎，理解這一時期的經濟發展、科技進步，都為中華文明的進步做出了重要的貢獻，各民族的相互交融，共同推動了中華民族多元一體格局的形成。

由此，圍繞主題，本單元8課內容就圍繞一個大主題——“民族交融”，一個小主題——“社會變化”進行，并在教學過程中依循這兩個主題引導學生論證，而內容繁多、時間緊迫的問題也迎刃而解了。

三、靈活運用教學方式，實現教學目標

1.史料研讀，問題深入

“教師要將哪一水平作為學生達成點，要理解和認識兩個關鍵點：一是‘情境，即在分析不同情境下的問題時，學生展現出不同的素養水平;二是‘維度，即在基本相同的情境中分析情境問題時以深度的加深或廣度的拓展這兩個維度來呈現不同的素養水平。”[3]教學中通過對歷史情境的再造、復現等形式，使學生可以近距離感受到歷史的真實，以此調動學生的情緒和情感，激發學生的學習興趣，引發其思考，從而掌握知識和鍛煉能力，并最終促使學生形成正確的情感態度價值觀。比如在本復習課伊始，就呈現《簡明中國歷史讀本》中的一段話：

這一時期歷時三百七十余年。雖然全國有多個政權并立、戰爭此起彼伏，但漢族、契丹族、黨項族、女真族的經濟、文化和社會都呈快速發展之勢……邁向中國封建社會的新階段，文明達到新高峰。

這段簡明扼要的評價，可以很快將學生帶入這一歷史時期，讓學生對這一時期有一個總體的感知，同時對這一時期充滿好奇感：這一時期到底發生了哪些事情，各民族之間呈現怎樣的一種狀態，社會經濟如何發展？學生可以充分調動知識儲備，回憶所學知識，建立史料與教材之間的鏈接，同時在腦海中建構本單元的知識框架，在此基礎上通過本單元的復習，不斷完善知識體系，更好地幫助學生理解歷史現象，把握歷史真諦。

中國古代行政區劃制度因時代的變遷而不斷變革，任何一個朝代的統治者都是在前朝的基礎上設立自己的行政區劃制度，并給予調整，最終促進了統一多民族國家的鞏固與發展。本課中分別呈現三張圖片：西周的分封制、秦朝的郡縣制和元朝的行省制。通過討論，幫助學生理解這一演化過程說明地方行政制度設置越來越細，反映了中央對地方的管理控制加強。

除了原始史料呈現，對遼宋夏金政權的并立，通過圖示演繹，問題探究，實現空間與時序的雙結合。在本課中，“民族政權從并立走向統一”是一個重要的線索，為了實現時間和空間的雙結合，既體現歷史的時序性，又體現政權之間并立的空間感，可以通過示意圖的展示，以問題探究的方式提高學習成效。

通過圖示演繹，在觀察圖片的基礎上，設置問題，層層遞進提問，讓學生依據教材知識并結合圖示，認識到這一時期雖然民族政權并立，但民族之間已經開始打破彼此隔絕的狀態，走向交融，最終為多民族國家的再次統一奠定了基礎。歷史課堂中的問題設置，有助于提高學生的思維能力，通過問題探究的方式，讓學生調動原有的知識儲備來解釋歷史現象，不斷提高學生的歷史思維能力，提升學生問題解決的能力，養成根據表象看歷史實質的能力。

2.學生活動，豐富形式

初中學生對于知識、對于社會充滿了好奇與渴望，但又不愿意被動接受，因此教師在教學過程中豐富學生活動，可以很好地調動學生的學習興趣，通過教法與學法的統一，真正達到教學效果。在本課中，采用了多種教學方法，比如講述法、討論法、讀書指導法、演示法、探究法、練習法等。教學方法的使用，應根據具體情況具體分析，不同的問題采用不同的方法，可以更好地突破教學重難點;多種學生活動，可以轉換學生的思維能力，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性和參與度。比如對于“宋朝重文輕武政策”的理解是本課的難點，也是本課的重點。如何用簡單的方式突破本課的重難點呢？本課采用判斷對錯的方式，讓學生深入閱讀教材內容，然后對“宋朝重文輕武的表述”做出正誤判斷。學生不僅需要對教材內容進行精細閱讀，還需要對教師的表述進行辨析，在此基礎上還需要對其表述進行解釋。經過這三個過程，學生對于這一政策就達到了理解的層次。這種方式調動起學生的積極性，把枯燥的問題趣味化，把感性的問題理性化，以此達到教學效果。

另外，為了幫助學生理解南宋時期經濟重心已經完成南移，還可以通過連連看的方式，讓學生回顧基礎知識，找出農業、手工業和商業發展的具體表現，并通過呈現地域變化，讓學生理解北方經濟比重越來越輕，南方經濟越來越重，最終使得經濟重心在南宋時完成

南移。

除此之外，本課中還通過學生自主復習，以填空題的方式完成知識框架的梳理，培養學生的歷史思維能力和知識轉化能力;通過問題探究的方式，引導學生厘清各部分知識的內在聯系，引導學生去思考、探究，把握歷史發展的客觀規律;通過史料研讀，在歷史情境中讓學生近距離感受歷史的真實，調動起他們的情緒和情感，激發學習興趣，引發他們進行觀察和思考，從而掌握知識和發展能力，并形成正確的情感態度與價值觀。

其實，無論用哪種教學方法，都必須充分關注學生的參與度和對學生思維能力的鍛煉。只有學生受到啟發，才能引起學生積極思考，全身心地參與到課堂教學中;而且只有發揮學生的主體作用、教師的主導作用，才是一堂真正的好課。

在中華民族漫長的發展史上，我國各族人民團結奮斗取得的輝煌成績，是由各族人民在斗爭與交流過程中慢慢形成的。民族間的交流，是愛國主義教育的生動素材，是激勵我們為祖國、為民族發展進步而不懈努力的精神力量。歷史教師應站在歷史的角度，用歷史的方法讓愛國主義滲入。在本課，以唯物史觀為指導，盡可能通過詳盡的史料，將每一個問題放在具體的時空條件下進行深入、具體、生動的展示與講解。學生通過積極參與，從多角度思考歷史現象，探究歷史問題，深入歷史理解，提高歷史解釋能力，感悟人類文明發展歷程，培養家國情懷，提高人類命運共同體意識，從而立志成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新時代“四有”青年。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]蕭平漢.論民族戰爭在民族融合中的歷史作用[J].衡陽師范學院學報，1987（1）.

[3]鄧焰，林榕.立足生情，多元發展——初中歷史區域主題式課程的建設[J].中學歷史教學參考，2021（4）.

姚宜辰? ?江蘇省南京第五初級中學。