語文教學融合信息技術 共同培育工匠精神

洪福利?陳李惠

摘 要：筆者以馮驥才的《俗世奇人》一文的教學為例，通過創設真實任務情境，提供群文閱讀資源，運用信息教育媒介，融通社會生活，開展多方交流對話，構建開放共享、交互創造、實踐反思的課堂，從而培養學生精益求精的工匠精神。

關鍵詞：語文教學 信息技術 工匠精神 俗世奇人

全國高級技工學校通用教材中《俗世奇人》精選了馮驥才的三篇小說：《認牙》《泥人張》《刷子李》。三篇小說中的人物都有絕活，都不卑不亢，都耐心專注地對待自己的手藝。從這幾篇課文中讀者不僅可以領略到匠心獨運的手藝，也可以通過手藝看到背后的“匠人”。技工院校語文教師如何利用教材教學培養中職學生的工匠精神？筆者通過創設情境、群文閱讀、運用媒介等方式，觸發學生的情感和思維，培育學生的工匠精神。

一、探訪博物館的真實情境，了解俗世之俗

杜威指出：“‘情境這個詞所指定的東西，不是單一的對象、事件或對象和事件的集合……而僅僅是處在一個有背景的總體的聯系中?！闭鎸嵡榫常瑥男睦硪饬x上說，就是既貼近學生的已有經驗又有學科課程的環境，情境教學有利于學生了解知識背景。《俗世奇人》真實展現了天津衛在晚清光緒年間的社會風貌，真實展現了底層市井人物的生存境遇。天津衛，經濟繁榮，人物眾多;戲院青樓，酒肆店鋪，競相爭逐，各行各業都有自己的生存規則。教師可以借助互聯網和周邊的實體文化資源，讓學生了解世俗文化。

（一）網絡瀏覽天津市歷史博物館，了解館內藏品

網絡瀏覽天津市歷史博物館時，學生通過館內的1 700余件甲骨和被譽為南北楚器之冠的戰國楚王鼎，加深對這段歷史的了解;通過絕世孤品春秋齊國“邦刀”以及“六泉十布”，理清經濟脈絡;通過歷代玉器、王羲之等人的書畫、漢代五代印章，領略文化風流。

（二）實地參觀杭州歷史博物館或良渚文化博物館，體驗農耕文明

在杭州歷史博物館，學生對浙江有了新的認識。他們了解了五代吳越國大量刊刻佛像與佛經，宋工浙版書飄散著油墨清香，特別是北宋杭州刻工畢昇發明的活字印刷，在世界印刷史上產生了重要的影響。

這樣的情境探訪，既針對學生所處的地域生活情境，又針對跨媒介語言實踐的學科認知情境。精耕勤戰的文化品格和事功哲學的現實主義態度，使古代的吳越人超越了農耕文明的傳統，走出了一條依靠專業外出謀生的生存之路，這些文化歷史讓新時代的學生受到了文化熏陶，從而對社會歷史產生敬畏之心。

二、設置閱讀學習任務群序列，贊嘆奇人之奇

改革學習方式是實現立德樹人目標的重要途徑。新課改使傳統的傳授知識、封閉教學、問題導向式學習轉變為現在的建構體系、開放探究、任務設計式學習，在語文任務群的啟動、持續、完成、評價等中貫穿教育目標。在《俗世奇人》的教學中，教師應引導學生搜索作者信息、相關背景、作品評價等資料，對當代工匠精神熱點進行調查研究，還可以直接將學習資源用多媒體投屏等方式進行分享，便捷、高效地給學生提供豐富的學習資源。在課堂中，應對多篇課文進行比較學習、群文閱讀，引導學生從預設達到生成，形成群文大閱讀，助力對工匠精神的探討。

（一）推薦“最美工匠人”人選

“最美工匠人”可以是《俗世奇人》教材中的人物，如華大夫、泥人張、刷子李;也可以是教材外的其他人物，如蘇七塊、張大力、好嘴楊巴等?？梢酝ㄟ^列表格的形式，讓學生填充列出這些“工匠”的身份地位、手藝水平、人格魅力等。

（二）概括“最美工匠人”之美

《俗世奇人》，講述的重點是人，展現的是天津的風俗人情和世間的各色人物。例如，《認牙》的華大夫為什么瞅一眼就全知道患者哪個牙疼、哪個牙酸、哪個牙活動，卻為什么記不住人，見過就忘？因為“我是治牙的呀，我不認識人，可認識牙呀！”這說明換任何一種手藝，只要我們全心全意對待，沒有做不成的事。

在《泥人張》中，天津衛是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分?！笆炙嚾丝渴殖燥?，求誰？”手藝人只要有手藝，便可以活得有尊嚴。泥人張可以把“泥團往桌上‘叭地一戳”，自信大方地嘲諷海張五一番。

在《刷子李》中，“師傅（刷子李）的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪地清一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫”。當手藝達到爐火純青的地步時，做手藝就成了一種享受。

（三）撰寫“最美工匠人”頒獎詞

給學生提供2021《感動中國》頒獎詞，讓學生模仿創作，從人物事跡、感人事例等角度，注意字數、句式、押韻等。下面列舉一篇《刷子李》頒獎詞。

“啪啪，啪啪，清脆聲響是你在刷墻。你刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點！你有這樣的自信，也有不容侵犯的威嚴。黑白人世間，刷墻仙下凡。刷子李，是一代工匠，卻可創造盛世輝煌?！?/p>

迪斯累利說：“對英雄崇拜可以造就出英雄來。”這樣的奇人奇事，這樣的頒獎詞，讓學生在享受閱讀快感的同時，也對奇人產生敬佩之情并且激發自己成為匠人英雄的動力。

三、運用新媒介開展交流活動，傳播工匠精神

語文任務的達成，既需要學生自主學習，又需要學生交流探究。在信息教育時代，技工院校語文教師可以通過語言媒介，更迅速更廣泛地傳播工匠精神。教師從教材中發現了這樣的觸發點，如每篇文章中基本上都有的極具特色，又極其通俗的議論性文字：

手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二……（《泥人張》）

治牙的華大夫……他能把真牙修理得賽假牙一樣漂亮，也能把假牙做得賽真牙一樣得用……（《認牙》）

有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊待著。（《刷子李》）

（一） “津味浙腔”錄視頻——開展我說“最美工匠人”活動

這些文字是津味津腔的真實體現。如“嘛、賽、發蔫”等詞匯，體現了天津語言節奏明快的特點，市井氣息濃厚;“捅婁子”（惹禍了），“冤大頭”（上當了）等也體現了天津人爽朗樂觀的性格特點。這種評論方式繼承了馮氏前輩馮夢龍《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》中的寫作風格，類似說書人說書。因而，我們可以在技工院校開展師生“津味浙腔”說書活動并錄成短視頻，在之江匯教育廣場形成說書視頻系列，讓學生更加深入地理解工匠人物。

（二）微信美篇寫作文——布置我學“最美工匠人”任務

“最美工匠人”不僅是業務素質強而且道德修養高。為了讓學生把握和體會工匠精神，可以開展“匠心如琢，百年傳承——致敬身邊的最美工匠”作文競賽活動，講述身邊的技能大咖、大師的匠心故事。

比如杭州本土掌握絕技絕活的國家級技能大師胡忠英，抱著“干一行愛一行，專一行精一行”的心態，把自己的生活雕琢成了一道菜，他對杭幫菜的創新從未停止過。“最美工匠人”石丹，杭州市拱墅區職業高級中學教師，在第45屆世界技能大賽美容美發項目中獲得金牌。石丹過去在同學眼里是“鄉下來的野丫頭”，她自己說：“我不是天賦型的選手，我是‘剪出來的世界冠軍”。杭州第一技師學院教師陳天月，成為一名“工匠”是她追求的夢想，2018年入選第45屆世界技能大賽餐廳服務項目中國集訓隊，2020年12月在中華人民共和國第一屆職業技能大賽餐廳服務（國賽精選）項目中獲得銀牌。他們都是精益求精的執著追求者，大師是靠堅持和磨礪煉成的。

活動可以借助微信公眾號、易企秀美篇、抖音視頻號，還可以利用智慧課堂平臺的發帖、回帖、投票、點贊等功能，引導師生、生生之間的深度對話和成果生成，實時展現身邊工匠的風采，傳播工匠精神。

這種思接千載，視通萬里，多元化共同學習，不亦快哉！

（三）時時刻刻做真人——拓展我做“最美工匠人”行動

在任何時代，適者生存，優勝劣汰。只有擁有“奇藝”的“大國工匠”，才能為社會創造傳奇。“他們耐心專注，咫尺匠心，詮釋極致追求;他們鍥而不舍，身體力行，傳承匠人精神;他們千錘百煉，精益求精，打磨中國制造。他們是勞動者，一念執著，一生堅守?！奔脊ぴ盒＝處煈摪雅囵B學生的工匠精神落到實處，讓學生把個人的前途與國家、民族的命運緊緊聯系在一起，激勵學生走技能成才、技能報國之路，力爭使工匠精神逐步轉化為學生的自覺追求，培養出更多高技能人才和大國工匠。

道阻且長，行則將至，行而不輟，未來可期！培育工匠精神，你我都在路上。

參考文獻：

杜威.邏輯：探究的理論[M].邵強進等，譯.上海：華東師范大學出版社，2015.

（作者單位：洪福利，浙江省麗水中學;陳李惠，杭州第一技師學院）